CURRICOLI SCUOLE INFANZIA

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO di PORTO MANTOVANO (MN) Via Monteverdi PORTO MANTOVANO (MN) tel certificata: sito internet: CURRICOLI SCUOLE INFANZIA CAMPO ESPERIENZA: IL SÈ E L'ALTRO COMPETENZE CHIAVE EUROPEE Comunicazione nella madrelingua La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere pensieri, sentimenti, in forma sia orale ed espressione scritta-disegno di interagire adeguatamente e in modo creativo Imparare ad imparare Imparare ad imparare è l abilità di organizzare il proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comporta l acquisizione, l elaborazione e l assimilazione di nuove conoscenze e abilità. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza. Competenze sociali e civiche Le competenze sociali e culturali riguardano tutte le forme di comportamento che consentono ai bambini di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita comunitaria, anche risolvere conflitti ove è necessario. Spirito di iniziativa e imprenditorialità Lo spirito di iniziativa e imprenditorialità riguardano la capacità di tradurre le idee in azione, sviluppando la creatività, pianificando nel tempo le fasi di un progetto. 1 di 7

2 AMBITO TEMATICO Identità Emotività Diversità Regole Autonomia TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE 1. Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri,sviluppa il senso dell identità personale è consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, sa controllarli e esprimerli in modo adeguato. 2. Sa di avere una storia personale e familiare riconoscendo segni più importanti della sua cultura e del territorio. 3. Il bambino riflette, si confronta, discute con adulti e con altri bambini, ascolta e si rende conto che esistono punti di vista diversi. 4. Il bambino ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. 5. Si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi,modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 3 1. Esprimere i propri bisogni e sentimenti. -Vivere serenamente la sua permanenza a scuola. 2. Riconoscere il proprio nucleo familiare. -Conoscere alcune tradizioni della propria cultura. -Favorire il rispetto dell altro. 3. Stabilire relazioni positive con gli adulti, i compagni e l ambiente scolastico. -Sviluppare il piacere del giocare e dello stare insieme. 4. Conoscere, accettare e rispettare le regole condivise. 5. Esplorare e conoscere il proprio ambiente. -Essere autonomo nelle operazioni di vita quotidiana. 2 di 7

3 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 4 1. Riconoscere ed esprimere le proprie esigenze ed emozioni. -Integrarsi nella realtà scolastica e sviluppare il senso di appartenenza ad essa. 2. Raccontare episodi della propria storia personale e familiare. -Riconoscere simboli importanti della propria cultura. -Partecipare emotivamente alle tradizioni culturali del proprio territorio. -Riconoscere ed accettare le diversità. 3. Saper aspettare i tempi dell ascolto e della comunicazione. -Giocare e lavorare in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini. - Rispettare punti di vista diversi dal propri. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNI 5 1. Essere in grado di riconoscere, esprimere e controllare le proprie emozioni e i propri bisogni. -Essere consapevole delle proprie capacità e di effettuare scelte autonome. -Maturare fiducia in sé e autostima. 2. Acquisire le conoscenze e le abilità specifiche sul concetto di famiglia, di scuola e di gruppo come comunità di vita. -Comprendere l importanza dei valori universali: giustizia, diritti, doveri. -Intuire i contenuti dei messaggi collegati alle feste tradizionali. -Maturare un atteggiamento di rispetto verso la diversità fisica,culturale e religiosa. -Conoscere i servizi del territorio e il loro funzionamento. 3. Partecipare attivamente alle discussioni nei momenti di dialogo con i compagni e gli adulti. -Adeguare il proprio comportamento ad una situazione. -Comprendere chi è fonte di autorità e di responsabilità nei diversi contesti. 4. Riconoscere ed agire secondo i valori del rispetto, della collaborazione e dell amicizia. 3 di 7

4 -Sollecitare la riflessione sui comportamenti (positivi negativi). 5. Interiorizzare le regole condivise. -Utilizzare autonomamente spazi e materiali. MODALITÀ DI LAVORO Osservazione e prima conoscenza del bambino da parte dell insegnante. Giochi didattici e motori che favoriscano la conoscenza reciproca, lo sviluppo delle dinamiche relazionali e l individuazione di sentimenti e stati d animo. Sviluppare l autonomia attraverso la routine quotidiana, il gioco simbolico e le varie attività didattiche. Utilizzo di cartelloni, immagini racconti, giochi per illustrare le differenze e somiglianze presenti in sezione: genere, età, paese di provenienza, lingua e cultura. Discutere insieme ed illustrare le regole che aiutano a vivere meglio a scuola. Verbalizzare le ipotesi che emergono nel gruppo,riguardo alle conseguenze dell inosservanza delle regole sulla convivenza. Attraverso la discussione di argomenti di interesse comuni, l ascolto, giochi didattici e motori, favorire il rispetto dei turni e dell attesa. Proporre attività didattiche che aiutino il bambino a porsi in modo critico, a prendere decisioni, a esprimere valutazioni. (solo per i 5 anni). Costruire cartelloni e proporre attività didattiche e motorie per illustrare il corpo umano, gli organi e le loro funzioni. 4 di 7

5 LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI Livello base: Esprime i propri bisogni e le proprie esigenze attraverso enunciati minimi comprensibili, talvolta su interessamento o su domande stimolo da parte dell adulto Interagisce con i compagni nel gioco prevalentemente in coppia o piccolissimo gruppo comunicando mediante azioni o brevi frasi Rispetta le regole di convivenza, le proprie cose, quelle altrui, facendo riferimento alle indicazioni e ai richiami solleciti dell insegnante se in condizioni di tranquillità Partecipa alle attività collettive mantenendo brevi periodi di attenzione Pone domande su di sé, sulla propria storia, sulla realtà Presta aiuto ai compagni più piccoli o in difficoltà su sollecitazione dell adulto Riconosce i compagni portatori di differenze di provenienza, di cultura, condizione personale e stabilisce con loro relazioni minime Talvolta distingue situazioni e comportamenti potenzialmente pericolosi principalmente se su indicazione dell insegnante. Livello intermedio Esprime necessità e sensazioni con frasi brevi e semplici, ma strutturate correttamente Interagisce con i compagni nel gioco e nel lavoro scambiando informazioni, intenzioni, prendendo accordi e ideando attività e situazioni Rispetta le cose proprie ed altrui e le regole nel gioco e nel lavoro, riconoscendo le conseguenze di comportamenti non corretti contestati dall adulto Partecipa con interesse alle attività ed alle conversazioni collettive, apportando contributi utili e collaborativi intervenendo in modo pertinente anche su questioni che lo riguardano Pone domande sulla propria storia, ma ne racconta anche episodi che gli sono noti; conosce alcune tradizioni della propria comunità Presta aiuto di propria iniziativa ai compagni più piccoli o in difficoltà 5 di 7

6 Accetta i compagni portatori di differenze di provenienza, di cultura, condizione personale e stabilisce relazioni con loro come con gli altri compagni Distingue situazioni e comportamenti potenzialmente pericolosi e si impegna ad evitarli Livello avanzato Esprime le proprie opinioni ed i propri stati d animo in modo pertinente e con lessico appropriato, formulando anche valutazioni ed ipotesi sulle cause e sulle azioni conseguenti Interagisce positivamente con i compagni nel gioco e nel lavoro, prendendo accordi, ideando azioni, scambiando informazioni, collaborando anche proficuamente nel lavoro di gruppo Rispetta le regole, le persone, le cose e gli ambienti e sa motivare la ragione dei corretti comportamenti, riconoscendo ed accettando le conseguenze delle violazioni Partecipa con interesse alle attività ed alle conversazioni collettive, apportando contributi utili e collaborativi intervenendo in modo pertinente anche su questioni che lo riguardano ed ascoltando anche il contributo degli altri Conosce gli eventi salienti della propria storia personale e le maggiori feste e tradizioni della propria comunità, e a richiesta dell adulto, sapendone riferire anche aspetti caratterizzanti Riconosce situazioni di difficoltà e presta aiuto di propria iniziativa ai compagni più piccoli Accetta i compagni portatori di differenze di provenienza, di cultura, condizione personale e stabilisce relazioni con loro come con gli altri compagni, aiutandoli ad inserirsi nel gruppo classe Individua i comportamenti potenzialmente rischiosi, si impegna ad evitarli, sa riferirli ai compagni ed all adulto suggerendo anche comportamenti preventivi. VALUTAZIONE DIAGNOSTICA INIZIALE Valutazione con prove comuni Ai bambini vengono proposte delle verifiche in tutti i campi di esperienza. Tali prove consentono ai docenti di saggiare i prerequisiti e i livelli di partenza dei 6 di 7

7 bambini per orientare l attività didattica. I criteri di valutazione sono condivisi dal team docente in modo da tracciare una linea comune di giudizio. Valutazione basata su osservazioni sistematiche Durante le attività di programmazione i docenti condividono le informazioni raccolte relativamente alla motivazione di ogni bambino, che risultano indispensabili per tracciare un primo profilo d apprendimento di ognuno. In questo modo verrà elaborato un piano individualizzato ed eventualmente personalizzato. VALUTAZIONE FORMATIVA IN ITINERE Valutazione basata su osservazioni sistematiche Per ogni Unità di apprendimento il docente testa quotidianamente il procedere degli apprendimenti, così da capire il grado di acquisizione progressiva di conoscenze e abilità e da individuare i diversi stili d apprendimento e le difficoltà che emergono. Valutazione con prove oggettive Quando il docente ritiene che gli apprendimenti dell Unità siano consolidati, seppure a livelli diversi, con riferimento ad ogni singolo bambino, propone una verifica sull argomento che testi conoscenze e abilità. Il docente può proporre anche una verifica in cui mette alla prova le competenze acquisite; in questo caso non si tratta di quantificare le conoscenze acquisite, ma di mettere alla prova la capacità del bambino di inferire nuove conoscenze analizzando contesti diversi. I risultati di tali verifiche costituiranno per il docente una cartina di tornasole da cui far scaturire un processo di auto-critica per poter migliorare l azione didattica. 7 di 7