PROGETTI SCOLASTICI E OLTRE

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1 PROGETTI SCOLASTICI E OLTRE Report etwinning

2 Publisher Central Support Service for etwinning (CSS) European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves Brussels Belgium Authors Christina Crawley, Anne Gilleran, Santi Scimeca, Riina Vuorikari, Patricia Wastiau Design coordination and language issues Christina Crawley, Alexa Joyce, Nathalie Scheeck, Silvia Spinoso Design, DTP and printing Hofi Studio, Czech Republic Photo Credits Gérard Launet, Laurence Mouton / PhotoAlto Getty Images / Lifetime learning Print run 300 ISBN Published in September The views expressed in this publication are those of the authors and not necessarily those of European Schoolnet or the etwinning Central Support Service. This book is published under the terms and conditions of the Attribution 3.0 Unported Creative Commons licence (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/). This publication was created with the financial support of the Lifelong Learning Programme of the European Union. This publication reflects the views only of the authors and the European Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

3 etwinning Progetti scolastici e oltre Sommario Introduzione Capitolo 1 Statistiche Capitolo 2 Questionario condotto fra gli utenti Capitolo 3 Learning Events Capitolo 4 Gruppi etwinning Conclusioni

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5 etwinning Progetti scolastici e oltre Introduzione Nel 2010, etwinning celebrerà il suo quinto anniversario. All epoca del lancio, nel gennaio 2005, il programma rispondeva alle indicazioni del Consiglio Europeo di Barcellona (marzo 2002) che vedeva nei gemellaggi scolastici un opportunità per i giovani di imparare ed esercitare le competenze in materia di Tecnologie dell Informazione e della Comunicazione (TIC), e che sottolineava l esigenza di promuovere un modello di società europea multiculturale. Nel contempo, si riconosceva la necessità di sviluppare ulteriormente la collaborazione scolastica e conferirle una dimensione pan-scolastica. In linea con queste argomentazioni, la Commissione Europea propose che etwinning diventasse un grande fattore di catalizzazione per intensificare la cooperazione già in corso fra le scuole. etwinning fu allora identificato come una delle principali azioni del Programma elearning finalizzato a promuovere la collaborazione scolastica attraverso le TIC. Lo straordinario successo registrato da etwinning negli ultimi anni, tanto dal punto di vista qualitativo che da quello quantitativo, ha stimolato diverse riflessioni sulla direzione che il sistema scuola (inteso come dinamiche relative a insegnamento e apprendimento) stava prendendo. In particolare, è stato chiaro sin da subito che il tradizionale paradigma della collaborazione scolastica era diventato troppo restrittivo, che le TIC erano entrate a far parte dell ambiente scolastico quotidiano e che l apprendimento (tanto per gli studenti quanto per gli insegnanti) stava avvenendo quanto a spazio e tempo in contesti più fluidi. Quando, nel 2007, fu lanciato il Programma per l Apprendimento Permanente della Commissione Europea (Lifelong Learning Programme - LLP), etwinning (in quanto parte dell azione Comenius) iniziò a svolgere un ruolo essenziale nell istruzione, molto oltre le previsioni iniziali. I principali punti di forza di etwinning sono sempre stati la flessibilità e l assenza di formalità. In quanto iniziativa che parte dal basso ed è fortemente legata alla realtà, agli insegnanti viene concessa la facoltà di decidere cosa fare e come farlo, alla sola condizione che vengano utilizzate le TIC ed esista una 3

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7 etwinning Progetti scolastici e oltre collaborazione con colleghi di un altra nazione europea. etwinning si occupa del resto: ambienti online per trovare partner e sviluppare progetti di collaborazione scolastica, supporto e consulenza pedagogica, iniziative di formazione e riconoscimento per ciò che tanti insegnanti stanno già facendo. In breve, etwinning ha sempre offerto un sistema composto di vari elementi nel quale gli insegnanti più innovativi possano sentirsi a casa, trovare colleghi con il loro stesso modo di vedere le cose, e coinvolgerne altri. Un tale ambiente, in un primo tempo frequentato dagli insegnanti più esperti, è ben presto diventato un modello per moltissimi altri. L ambiente etwinning è adatto non solo per creare una rete di contatti e comunicare, ma anche per condividere la pratica e le esperienze. Così, etwinning è diventato, pian piano ma con decisione, il luogo da frequentare per tutti gli insegnanti interessati ad andare oltre il proprio orizzonte scolastico, incontrare colleghi di tutta Europa e aiutare i loro studenti a collaborare con studenti stranieri. Nell autunno 2008, è stata lanciata una piattaforma etwinning completamente rinnovata. Grazie ai suggerimenti impliciti ed espliciti della comunità degli oltre etwinner all epoca registrati 1, il Portale etwinning ha subìto una trasformazione radicale: un look completamente nuovo, con nuovi strumenti, tutti finalizzati a un approccio in linea con le tendenze del Web 2.0. Le ragioni di questa scelta si basano sull analisi delle abitudini e delle aspettative degli utenti, così come sono emerse nei risultati del questionario condotto nel 2008 e presentato nella Sezione 2. Grazie a questa indagine, ci si è resi conto che gli etwinner che usavano la piattaforma non si limitavano a iniziare progetti e lavorare in gemellaggio (o in Twins): gli insegnanti, infatti, effettuavano il log-in nella piattaforma per sfruttare il suo potenziale di comunità con migliaia di colleghi. Il livello di interazione fra gli etwinner era diventato multidimensionale. I progetti scolastici erano solo una delle molte attività che gli etwinner si aspettavano di poter fare una volta entrati nella piattaforma. Per esempio, la dimensione del rapid learning e del peer learning stava rapidamente assumendo sempre maggiore importanza. Il ruolo di etwinning era semplicemente quello di fornire gli strumenti e l ambiente per facilitare e stimolare questo processo. Tra la fine del 2008 e l inizio del 2009, etwinning ha cominciato a diversificare la sua offerta. Gli etwinner, ovviamente, possono sempre effettuare il log-in e usare la piattaforma come facevano prima, ma con il valore aggiunto che oggi il Portale 1 In gergo, un utente registrato viene chiamato etwinner. A giugno 2009, il numero di etwinner ha superato quota

8 offre molte caratteristiche tipiche del social network finalizzate a facilitare la comunicazione e il networking. Gli insegnanti possono sempre trovare dei partner ancor più facilmente di prima e iniziare dei progetti (per i quali possono ottenere Certificati di Qualità e premi). Ma ora gli etwinner possono anche partecipare a svariate altre attività, come seguire workshop online (gli etwinning Learning Events) ed entrare a far parte di gruppi. Possono condividere le loro risorse con i colleghi e contribuire a e commentare kit per i progetti. In breve, etwinning è andato oltre la sua natura originaria di ambiente per lo sviluppo di progetti per configurarsi come un insieme multidimensionale di risorse per gli insegnanti. Non a caso, il motto etwinning è cambiato da Partenariati scolastici in Europa a La comunità delle scuole europee. Tutti i cambiamenti e i miglioramenti appena menzionati non sarebbero stati possibili senza un attenta valutazione e analisi del feedback ricevuto dagli utenti. Questo report fornisce un compendio di tale feedback suddiviso nelle sezioni che seguono: 1 Statistiche Una comunità online di quasi insegnanti registrati (dati di inizio giugno 2009) crea un enorme quantità di informazioni: abitudini degli utenti, analisi degli accessi al sito, interazione fra utenti, strumenti usati, ecc. Queste informazioni vengono continuamente analizzate e discusse con diverse figure professionali allo scopo di ottenere una lettura delle tendenze e delle prospettive di etwinning. I dati e i commenti disponibili in questo report rendono conto delle scoperte più interessanti e importanti. 6

9 2 Questionario condotto fra gli utenti etwinning Progetti scolastici e oltre Alla fine del 2008, poche settimane dopo il lancio della nuova piattaforma, è stato lanciato un questionario online destinato agli etwinner 2 di ogni paese. Composto di domande aperte e a risposta multipla, il questionario è stato completato da un totale di persone. Il capitolo ad esso dedicato in questo report presenta le tendenze più interessanti e identifica alcune tematiche per lo sviluppo futuro di etwinning. 3 Learning Events In linea con l obiettivo di offrire agli etwinner delle opportunità di apprendimento semplici, efficaci e informali, sono stati lanciati una serie di Learning Events (workshop online moderati, della durata di una settimana). Nella loro prima versione, questi eventi hanno riscosso un enorme successo, il che conferma il bisogno di una comunità online nella quale l apprendimento sia strettamente collegato al contesto nel quale avviene. 4 Gruppi etwinning Sfruttando il potenziale di sotto-comunità di utenti basate su materie o argomenti, sono stati fondati diversi Gruppi etwinning pilota, con l intento di testare la possibilità di forgiare la piattaforma etwinning in questa direzione. I risultati di questo primo progetto pilota dimostrano l interesse degli etwinner verso la costituzione di team (per quanto virtuali) con colleghi, e la condivisione di pratiche ed esperienze ben al di là dei progetti scolastici. 2 Gli insegnanti registrati a etwinning vengono normalmente chiamati etwinner. 7

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11 etwinning Progetti scolastici e oltre Statistiche Capitolo 1 I dati risultanti dall analisi d uso della piattaforma etwinning sono estremamente utili per monitorare tendenze e opportunità, e per sviluppare le strategie adatte per correggere o migliorare i vari strumenti offerti. Questi dati possono essere classificati in due grandi categorie: Dati provenienti dall analisi di utilizzo degli strumenti telematici (che riguarda l uso del Portale Dati riguardanti l interazione fra gli utenti e i vari strumenti etwinning (es. registrazione, Desktop, strumenti per il social networking e TwinSpace). Questo capitolo fornisce una breve panoramica delle tendenze e delle statistiche più significative che sono state considerate indicatori essenziali per qualunque decisione riguardante gli aggiustamenti da apportare a etwinning a breve e medio termine. Portale Uno dei principali punti di forza di etwinning sin dal suo lancio è stata l imponente quantità di utenti, che ha continuato a crescere nel tempo. Quando il Portale etwinning è stato inaugurato nel gennaio 2005, l obiettivo era quello di ottenere in breve tempo un ampio numero di visite, che a loro volta avrebbero portato un numero soddisfacente di registrazioni da parte di scuole e insegnanti. In quanto iniziativa del tutto nuova, lo scopo principale era quello di farsi conoscere dal maggior numero di insegnanti possibile. 9

12 Figura 1. Visite mensili Febbraio 2005 Febbraio 2006 Febbraio 2007 Febbraio 2008 Febbraio 2009 Il grafico in Figura 1 mostra la crescita delle visite totali registrata negli ultimi cinque anni, riferite al mese di febbraio. Come si può vedere, la crescita è stata stabile nei primi quattro anni (più o meno l 80% all anno), e poi ha registrato una notevole accelerazione nell anno scolastico , con una crescita di più del 300% rispetto all anno precedente. Questa è una chiara risposta al lancio della nuova piattaforma. La Figura 2 mostra un confronto fra gli anni scolastici e Il trend messo in luce in Figura 1 si conferma per tutti i mesi. Figura 2. Visite mensili e settembre giugno settembre giugno , , , ,000 1 sett sett nov nov gen gen mar mar mag mag 2008 Questi due grafici riassumono il profondo impatto che etwinning ha avuto sugli insegnanti europei, con un considerevole aumento durante lo scorso anno scolastico di insegnanti interessati a visitare il Portale etwinning e magari entrare a far parte della grande comunità etwinning. 10

13 etwinning Progetti scolastici e oltre Registrazioni Gli insegnanti che si registrano a etwinning vengono chiamati etwinner e costituiscono un network sempre più consolidato di utenti che trovano nella piattaforma un luogo ideale per condividere esperienze, idee e, possibilmente, trovare un partner per un progetto. Figura 3. Registrazioni quotidiane / / / / / La Figura 3 mostra il trend delle registrazioni quotidiane sul Portale. La cifra soprastante i palloncini gialli (che rappresentano gli anni scolastici) indica il numero totale di membri registrati durante quel periodo di tempo. Come si può vedere, nonostante etwinning oggi non sia più un iniziativa nuova e, circa due anni fa, sia iniziata una fase di consolidamento, sono molti gli insegnanti che continuano ancora a registrarsi. Tuttavia, il numero medio di insegnanti registrati per ciascuna scuola è ancora piuttosto basso (circa 1,3 insegnanti per scuola, per un totale di scuole), il che significa che siamo ancora in una fase in cui nuove scuole vengono coinvolte. Con ogni probabilità, la prossima fase di etwinning vedrà più insegnanti registrarsi per ciascuna scuola. È inoltre interessante notare come, degli oltre utenti registrati sul Portale, circa siano ancora attivi (cioè usino gli strumenti offerti ed effettuino il log-in). Questo indica un tasso di ritorno verso il sito insolitamente alto, che dimostra l esistenza di una comunità di utenti molto impegnati e fidelizzati. 11

14 Principale intento di etwinning è stato quello di fornire una piattaforma per trovare partner con cui iniziare una collaborazione a un progetto. Si è già detto che questa è solo una parte della storia, dal momento che si svolgono molte altre attività. Tuttavia, il modo più esplicito e tangibile per entrare a far parte di etwinning resta quello di fondare un progetto con colleghi stranieri. Sin dal lancio di etwinning nel 2005, sono stati registrati più di progetti e le Unità Nazionali etwinning ne hanno approvato un totale di , con quasi scuole coinvolte in tutta Europa. Nel complesso, i progetti hanno visto la partecipazione di più di insegnanti (molte scuole prendono parte a più di un progetto), il che porta se si calcola una media di 50 studenti per progetto a più di mezzo milione di studenti. Sebbene i progetti durino normalmente un anno scolastico, molti proseguono anche oltre. Oggi (giugno 2009), sono circa gli insegnanti impegnati attivamente in progetti. Figura 4. Registrazioni quotidiane dei progetti / / / / / Il grafico in Figura 4 presenta il numero di registrazioni quotidiane dal lancio di etwinning, e i totali per anno scolastico. Un aumento costante mostra che trovare dei partner e iniziare dei progetti è sempre un aspetto di etwinning assai praticato, che non sembra perdere importanza nonostante l introduzione di altre opportunità, come i Learning Events, i Gruppi etwinning e il social networking in generale. 12

15 etwinning Progetti scolastici e oltre Figura 5. cinque e più 11 % quattro 5 % tre 11 % due 73 % Figura 6. Numero di membri dei progetti. Fascia d età nei progetti. La natura e la composizione dei progetti registrati mostra quanto etwinning sia ricco e diversificato. La stragrande maggioranza dei progetti è ancora fra due partner, come mostra Figura 5. Tuttavia, un numero crescente di progetti (27%) coinvolge più di due partner, indicando un aumento del networking fra etwinner, e un livello di dedizione che permette di superare le ovvie difficoltà legate alla gestione di progetti a più partner. Fascia d età 12 > % Fascia d età 0 > % Misto 29 % Un altro interessante fattore è quello legato alla fascia d età degli studenti coinvolti nei progetti. Come ci si aspettava, la maggior parte dei progetti vede la partecipazione delle scuole superiori, dove le lingue straniere rivestono un ruolo importante. Tuttavia, la presenza di scuole primarie e dell infanzia è relativamente importante (16%), così come lo sono i gruppi con fasce d età miste, cioè con studenti che vanno dalla scuola primaria (< 11) a quella secondaria. Di media, i progetti coinvolgono 50 studenti (di solito, due classi da 25). 13

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17 etwinning Progetti scolastici e oltre Community Nell ottobre 2008, il Portale etwinning è stato aggiornato con nuove caratteristiche che soddisfacevano il bisogno degli insegnanti registrati di entrare e restare in contatto con altri etwinner. Il primo strumento da valorizzare è stato l area Contatti, che come in ogni sito web di social networking è il luogo in cui gli amici possono condividere ciò che fanno. Fino al lancio del nuovo Portale, gli etwinner avevano un totale di contatti (accumulati in più di quattro anni di attività). Cinque mesi dopo il lancio del nuovo Portale, questa cifra era aumentata del 30% e aveva raggiunto i Sul Desktop etwinning, gli etwinner possono consultare i profili di altri membri, vedere a quali progetti stanno partecipando e chi sono i loro contatti. Questa funzione si è dimostrata estremamente utile per gli insegnanti che volevano entrare in contatto con altri colleghi. In particolare, gli etwinner possono facilmente segnalare il loro interesse per la condivisione delle idee mettendo un anch io nei profili degli altri insegnanti. In soli cinque mesi, sono stati lasciati anch io. Se un utente desidera approfondire il contatto, può scrivere un messaggio nella bacheca di un altro utente. Finora sono stati lasciati più di messaggi. Inoltre, gli etwinner possono usare il sistema di messaggeria interna, che consente la comunicazione privata e diretta. Gli utenti di etwinning si sono scambiati quasi messaggi. Gli etwinner possono anche arricchire il loro profilo con informazioni su ciò che stanno facendo, caricare foto delle loro attività (finora ne sono state caricate 4.000) e descrivere i loro interessi. Se gli etwinner non riescono a trovare dei partner usando l apposito motore di ricerca, possono lasciare un messaggio nel forum. Con una media di più di messaggi a trimestre e un tasso di risposte incredibilmente alto, il forum etwinning per la ricerca dei partner è diventato uno degli strumenti più efficaci per trovare dei partner per progetti etwinning, oltre che per partenariati Comenius e altre attività internazionali. Infine, etwinning ha promosso i Kit per i progetti 3, allo scopo di incentivare e facilitare l organizzazione e la registrazione di un progetto. Con il lancio del nuovo Portale, ora è possibile indicare interesse per uno specifico kit allo scopo di facilitare il processo di ricerca del partner. In appena cinque mesi, quasi utenti hanno usato questa opportunità. 3 Un programma di lavoro già predisposto e basato su un tema specifico. 15

18 TwinSpace A tutti i progetti etwinning viene assegnato uno spazio di lavoro collaborativo chiamato TwinSpace. Sta agli insegnanti coinvolti nel progetto decidere se usare questo ambiente virtuale, o se servirsi di altri strumenti. Il TwinSpace è un opportunità offerta a tutti. Sin dal lancio di etwinning nel 2005, le Unità Nazionali etwinning hanno approvato qualcosa come progetti e sono stati creati altrettanti TwinSpace, con più di utenti. La stragrande maggioranza dei TwinSpace (88%) registra almeno un log-in, mentre il 66% ne conta almeno sei (a indicare un interesse che va oltre la semplice curiosità). La tabella mostra altri indicatori che misurano l uso rispetto al numero totale di TwinSpace creati. TwinSpace con almeno... % del totale... 1 log in 88%... 1 cartella creata 43%... 1 pagina web creata 20%... 1 archivio di file creato 51% L uso del TwinSpace è dimostrato dagli indicatori generali presentati nella tabella sottostante, che riguardano le funzioni principali come il caricamento di file e foto, la pubblicazione di pagine web (pubbliche o private) e i messaggi (in forum e mailbox). Funzione Numero File caricati Foto caricate nelle photogallery Pagine web Messaggi nei forum Messaggi inviati nelle mailbox

19 etwinning Progetti scolastici e oltre Un altro dato significativo è il tasso di pubblicazione. Quasi TwinSpace (corrispondenti al 30%) sono stati pubblicati dagli amministratori e sono quindi visibili su Internet senza bisogno di effettuare il log in. A questi TwinSpace si può accedere dalla sezione omonima sul Portale pubblico: Spunti di riflessione L Azione etwinning sta crescendo! Questo è un dato di fatto. Inoltre, si intravvede un certo grado di consolidamento e l avvento di un approccio più esplicitamente orientato al social networking, che ha dato avvio a contatti fra gli insegnanti basati su metodi non disponibili prima. Mantenere questo slancio, incoraggiare l interazione e continuare a supportare il lavoro ai progetti nelle scuole sono le priorità di etwinning per i prossimi anni. 17

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21 etwinning Progetti scolastici e oltre Questionario condotto fra gli utenti Capitolo 2 Come si è visto nella Sezione 1, durante l anno scolastico è stato fatto molto per incoraggiare gli etwinner a interagire fra loro. Per capire meglio il contesto di questo sviluppo si possono esaminare i risultati del questionario condotto fra gli utenti durante questo periodo. Questa sezione offre una panoramica degli aspetti principali messi in luce dal questionario, basato su domande a risposta multipla e su domande aperte. Nel periodo 23 novembre 23 dicembre 2008, l Unità Europea etwinning (CSS), in collaborazione con le Unità Nazionali etwinning (NSS), ha condotto un sondaggio fra i partecipanti. È stato utilizzato un questionario online disponibile in 22 lingue. Entro il 23 dicembre, sono state ricevute in tutto risposte valide. 2.1 Profilo degli intervistati La distribuzione degli intervistati per nazione è una fedele rappresentazione degli utenti etwinning in Europa. Come ci si attendeva, la maggioranza era costituita da insegnanti, due terzi dei quali insegna nella scuola secondaria e più di un quarto in quella primaria. Nel complesso, gli insegnanti di lingue straniere dominano lo scenario e costituiscono quasi la metà degli intervistati (nella scuola primaria sono più di un terzo di chi ha scelto di rispondere al questionario). 19

22 Tabella 2. Principali materie insegnate 55 % 50 % 45 % 40 % 35 % 30 % 25 % 20 % 15 % 10 % 5 % 0 % Lingue straniere Materie dell istruzione primaria Informatica/TIC Lingua e letteratura Matematica/geometria 2.2 Come vengono sviluppati i progetti etwinning? Gestione del tempo Scuola primaria Scuola secondaria inferiore Scuola secondaria superiore Altro Storia Geografia Materie del ciclo pre-scolastico Biologia Studi sociali/sociologia Educazione civica Interdisciplinare Fisica Educazione ambientale Chimica Tecnologia I progetti etwinning vengono sviluppati in misura pressoché paritaria durante l orario scolastico e al di fuori di esso. Tabella 3. Quali momenti hai dedicato allo sviluppo del progetto? 35 % 30 % 25 % 20 % 15 % 10 % 5 % 0 % Durante l orario scolastico Soprattutto durante l orario scolastico, ma alcune attività sono state condotte in momenti extra-scolastici Circa il 50% durante l orario scolastico e il 50% al di fuori di esso Per lo più al di fuori dell orario scolastico Esclusivamente al di fuori dell orario scolastico 20

23 etwinning Progetti scolastici e oltre Ostacoli e sfide Come si può vedere dal grafico che segue, i maggiori ostacoli e le sfide più importanti (ciascuno dei quali rappresenta le risposte di circa un quarto dei partecipanti) sono (1) mancanza di tempo e (2) problemi di accesso e funzionamento delle TIC. Le difficoltà nel trovare un partner adatto sono state menzionate da un intervistato su sei. Tutti gli altri ostacoli sono stati citati da meno del 15% degli intervistati: per esempio, solo l 8% ha indicato ostacoli di ordine linguistico. È inoltre importante notare che il 25% circa degli intervistati ha affermato di non aver dovuto affrontare particolari ostacoli né superare sfide specifiche (combinazione fra non ho incontrato ostacoli e non risponde ). Tabella 4. Principali sfide e ostacoli affrontati durante il progetto 0% 5% 10% 15% 20% 25% Mancanza di tempo Ho avuto problemi di accesso e funzionamento delle attrezzature TIC a livello scolastico È stato difficile trovare un partner adatto È stato difficile organizzare il lavoro di collaborazione online La piattaforma online di etwinning mi è sembrata difficile da usare Altri colleghi non hanno supportato il progetto Il mio partner ha lasciato il progetto Ho avuto problemi linguistici nella comunicazione con il mio partner Altro È stato difficile integrare il progetto nel curriculum È stato difficile formulare idee per un progetto La dirigenza scolastica non ha appoggiato il progetto Gli studenti non erano interessati I genitori non hanno supportato il progetto Non ho incontrato ostacoli Nessuna risposta 21

24 Collaborazione e comunicazione I due terzi dei partecipanti al sondaggio ha affermato di aver avuto la collaborazione di altri docenti, mentre i genitori e i membri del consiglio scolastico sono stati coinvolti in un quarto dei casi circa. Meno del 20% ha affermato di non aver intrattenuto alcuna forma di collaborazione con i membri della comunità scolastica durante la realizzazione di un progetto etwinning. Tabella 5. Collaborazione con altri membri della comunità scolastica 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Staff docente Genitori Consiglio scolastico Staff amministrativo Altro personale non docente Staff della biblioteca Altro Settore consulenza Nessuna collaborazione da parte di altri membri della comunità scolastica In termini di comunicazione, quasi l 80% dei partecipanti al sondaggio ha discusso il proprio progetto etwinning con il resto dello staff docente. Nel 60% dei casi, c è stata una comunicazione formale con i membri del consiglio scolastico e nel 50% circa dei casi le informazioni sul progetto etwinning sono state pubblicate sul sito web della scuola. 22

25 etwinning Progetti scolastici e oltre Tabella 6. Campagna di comunicazione sul progetto È stato comunicato al resto dello staff docente 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% È stato comunicato al consiglio scolastico È stato pubblicato nel sito web della scuola, o sul sito web della scuola si trovano dei link al progetto Sono state inviate lettere/ ai genitori È stata organizzata una copertura sui media locali (stampa, radio, televisione ) È stato oggetto di conferenze nell ambito delle attività di formazione degli insegnanti Sono stati pubblicati articoli sulla stampa specializzata Altro 2.3 Impatto sulla pratica didattica Agli insegnanti partecipanti al questionario è stato chiesto di indicare quale impatto avesse avuto etwinning sulle loro competenze didattiche e su altri aspetti. Come si vede dal grafico che segue, per quasi tutte le voci proposte dal sondaggio, più del 75% degli insegnanti ha affermato che c era stato un impatto, spesso anche piuttosto considerevole. La sola eccezione è rappresentata dalla questione del riconoscimento da parte delle autorità locali (es. crediti): ciò è dovuto al fatto che questi schemi di punteggio e riconoscimento non sono in vigore in tutte le nazioni che partecipano a etwinning. Inaspettatamente, la risposta È stato divertente ha ottenuto le percentuali più alte. 23

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27 etwinning Progetti scolastici e oltre Tabella 7. Impatto sulla pratica didattica 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% È stato divertente Interesse nel prendere parte a ulteriori progetti di innovazione Miglioramento delle competenze TIC Miglioramento delle competenze di comunicazione con persone che parlano un altra lingua Conoscenza di altri sistemi scolastici Apprendimento di nuovi metodi didattici Miglioramento delle mie competenze didattiche Miglioramento delle competenze di lavoro in team interdisciplinari Riconoscimento da parte delle autorità locali (crediti) Impatto elevato Impatto normale Impatto minimo Nessun impatto Un interessante domanda da porsi è se gli insegnanti che hanno dichiarato di aver deciso di partecipare a etwinning spinti dal desiderio di migliorare le loro competenze didattiche abbiano effettivamente raggiunto il loro scopo. Abbiamo dunque esaminato più da vicino le quattro competenze elencate nel grafico qui sopra (TIC, lingua straniera, didattica e lavoro in team) e abbiamo messo a confronto i risultati fra gli insegnanti che hanno risposto a questa domanda e quelli che hanno indicato che una delle ragioni (o la ragione principale) per la quale hanno partecipato a etwinning è stata quella di voler migliorare le proprie competenze didattiche. Basandoci sulle risposte, abbiamo creato una scala di punteggi, da 1 a 4 (4 = impatto molto forte; 3 = impatto normale; 2 = impatto minimo; e 1 = nessun impatto). I risultati dell analisi sono presentati nella Tabella 8. 25

28 Tabella 8. Punteggi relativi all impatto sul miglioramento delle competenze. Insegnanti che hanno Tutti gli insegnanti partecipato a etwinning per migliorare le proprie competenze didattiche Migliorare le competenze TIC Migliorare le competenze nelle lingue straniere Migliorare le competenze didattiche Migliorare le competenze di lavoro in team Chiaramente, l impatto di etwinning sul miglioramento delle competenze è stato persino più alto fra gli insegnanti che sono entrati a far parte di etwinning perché, più nello specifico, volevano migliorare le loro competenze didattiche. Un analisi simile è stata condotta per insegnanti di materie specifiche. Abbiamo preso in esame le quattro materie più insegnate (si veda Tabella 2): lingue straniere, materie dell istruzione primaria, informatica/tic, lingue/letteratura. Nel complesso, sembra esserci poca o nessuna deviazione dal punteggio medio: l impatto sul miglioramento delle competenze è stato in una qualche misura inferiore per gli insegnanti di lingue e letteratura; gli insegnanti della scuola primaria hanno migliorato le competenze TIC più della media; gli insegnanti di TIC e matematica hanno migliorato le loro competenze nelle lingue straniere più di altri. 2.4 Impatto a livello della scuola Per sette delle undici aree elencate nel grafico che segue, fra il 75% e il 90% dei partecipanti al sondaggio ha affermato di aver notato un impatto sulla scuola, a volte anche sostanziale. Il primo elemento degno di nota è stato l aumento della motivazione fra gli studenti. Come si può osservare dalle risposte, la partecipazione a etwinning migliora anche la cultura scolastica e il clima all interno della scuola stessa, con una maggiore predisposizione alla collaborazione e allo sviluppo di nuovi progetti. 26

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