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1 «TUTTI GIU PER TERRA» Progetto di plesso Scuola Primaria di Rossino Istituto Comprensivo di Calolziocorte (Lc) Area di appartenenza: scientifica-linguistica- espressiva Classi coinvolte: tutte le cinque classi del plesso Anno scolastico

2 «Un giardino, un bosco, un orto trasformano la scuola in qualcosa di vivo di cui prendersi cura» Maria Montessori

3 INDICE I PERCHE DEL PROGETTO I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO LA METODOLOGIA I PERCORSI: - INPUT - PROGETTO «EMOZIONARTI» - PROGETTO «TUTTI GIU PER TERRA»

4 I PERCHE DEL PROGETTO.. Centralità della terra: - ciclicità delle stagioni per le semine e i raccolti - sostenibilità: utilizzo delle risorse nel rispetto della terra e degli esseri viventi Relazione fra cultura della terra e identità del territorio: - educare i bambini al territorio - educare il territorio: famiglie e cittadinanza verso un paesaggio come espressione e rapprsentazione degli abitanti Integrazione della scuola nel territorio: - la scuola che forma i futuri cittadini del territorio glocale - il territorio come contesto e contenuto formativo nel percorso scolastico - l arte e le emozioni come motori di trasformazione sociale

5 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Acquisire consapevolezza delle proprie potenzialità e risorse, per progettare la realizzazione di esperienze significative e verificare gli esiti conseguiti in relazione alle attese. Sviluppare atteggiamenti di curiosità e modi di guardare al mondo che lo stimolino a cercare spiegazioni di quello che vede succedere. Approcciarsi ai fenomeni con metodo scientifico. Acquisire atteggiamenti di cura verso l ambiente che condivide con gli altri.

6 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Per tutte le classi Avvicinare l alunno alla scoperta e alla cura dell ambiente naturale. Cogliere le analogie tra lo sviluppo del bambino e la crescita di prodotti agricoli naturali. Cogliere l importanza della scelta di cibi sani per una buona alimentazione. Osservare i momenti significativi nella vita delle piante realizzando semine in terrari e orti. Osservare con uscite all esterno le caratteristiche dei terreni e delle acque. Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali e quelle ad opera dell uomo.

7 IL NOSTRO ORTO A SCUOLA E IL PRETESTO PER LA REALIZZAZIONE DI PERCORSI EDUCATIVO- DIDATTICI ATTRAVERSO I SUOI PERSONAGGI FANTASTICI E I SUOI ELEMENTI NATURALI

8 METODOLOGIA * Attività laboratoriali in classe finalizzate a promuovere esperienze concrete utili all acquisizione di concetti scientifici. Laboratori di plesso a classi aperte per favorire il senso di appartenenza a un gruppo più vasto di quello della classe. Attività in situazione: coltivazione dell orto, uscite sul territorio e gite didattiche (la scuola fuori la scuola). Attività creative per sviluppare e potenziare le capacità di esprimersi e comunicare indispensabili alla formazione di un alunno pronto ad una cittadinanza attiva e responsabile e sensibile alla relazione col proprio mondo emotivo e relazionale. Partecipazione a iniziative del territorio. Attività in presenza di esperti (il territorio dentro la scuola). Incontri informativi, formativi, partecipativi con i genitori.

9 PERCORSI 1. Input: i bambini incontrano lo «Spaventapasseri» 2. Progetto «Emozionarti» con i laboratori del venerdì pomeriggio sulle emozioni - nell arte visiva, - nell arte narrativa autobiografica - nell espressivaità corporeo-teatrale 3. Progetto «Tutti giù per terra» con le azioni - sul mais - sul frumento - sulle semine in vaso e nell orto

10 1 PERCORSO: INPUT Primo giorno di scuola: una storia di spaventapasseri... e ha inizio l accoglienza

11 2 PERCORSO: PROGETTO «EMOZIONARTI» MOTIVAZIONI - Sensibilizzare e potenziare le capacità creative, estetiche ed espressive - Scoprire l arte come forma di comunicazione - Esprimere e comunicare il proprio vissuto sperimentando attivamente tecniche e codici del linguaggio espressivo, corporeo e visivo - Contribuire ad educare l alunno ad una cittadinanza attiva e responsabile (dare cittadinanza alle emozioni) - Promuovere la cura di se stessi nella relazione con gli altri e nell ambiente attraverso esperienze significative - Promuovere una didattica laboratoriale un pomeriggio settimanale con ingresso nella scuola di artisti ed esperti inizialmente per sopperire la mancanza di organico e completare l orario, ma poi come risorsa che migliori gli standard di qualità

12 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino: Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio espressivo per produrre e rielaborare immagini corporee, visive ed emozionali con molteplici tecniche, materiali, strumenti - Utilizza la capacità di osservare esplorare descrivere immagini: visive, corporee ed emotive - Esprime sensazioni ed emozioni trasformandole in immagini simboliche - Fa esperienza di partecipazione efficace e costruttiva alla vita sociale riconoscendone la componente emotiva - Organizza il pensiero e la riflessione sulla propria esperienza OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Il bambino: - Esprime sensazioni ed emozioni in contesti laboratoriali attraverso l uso di linguaggi simbolico-espressivi: teatro, murales, racconti e disegni - Osserva, legge comunica attraverso immagini simboliche per raccontare qualcosa di sé agli altri e negli altri - Agisce nel proprio contesto di vita

13 GLI ESPERTI E L ORGANIZZAZIONE DEI LORO INTERVENTI ARTI VISIVE Arianna e Alessandra ESPRESSIVITA CORPOREA Gigi Maniglia (attore) CITTADINANZA Chiara Valsecchi ( ) Settembre Ottobre Classi 4^ e 5^ Classe 3^ Classi 1^ e 2^ Novembre Dicembre Classi 1^ e 2^ Classi 4^ e 5^ Classe 3^ Gennaio Febbraio Classe 3^ Classi 1^ e 2^ Classi 4^ e 5^ Febbraio Marzo Classi 4^ e 5^ Classe 3^ Classi 1^ e 2^ Marzo Aprile Classi 1^ e 2^ Classi 4^ e 5^ Classe 3^ Maggio giugno Classe 3^ Classi 1^ e 2^ Classi 4^ e 5^ Ogni gruppo è affiancato da un insegnante fisso nel medesimo laboratorio per tutto l anno scolastico. I bambini turnano sui 3 laboratori, vivono lo stesso laboratorio due volte nell arco dell anno secondo moduli di 5 settimane in ogni laboratorio. Il primo giro di 15 settimane si conclude a inizio febbraio. Il secondo giro si conclude a giugno.

14 Primo giorno di Primo giorno laboratori: di laboratori: incontro con conosciamo lo Bu spaventapasseri Bu

15 Laboratorio in arti visive: MURALES sulla storia di Bu

16 Laboratorio corporeo-espressivo: VIVIAMO LE STORIE DI BU

17 Laboratorio emotivo-affettivo: AUTOBIOGRAFIE Foto laboratorio Chiara

18 3 PERCORSO: PROGETTO«TUTTI GIU PER TERRA» Il frumento: battitura con la collaborazione di un agricoltore della Valle San Martino macinatura con tecniche moderne e antiche panificazione con tecniche casalinghe e artigianali ( presso un panificio di Calolziocorte) un pranzo speciale a scuola a base di cereali

19 Spighe nel campo di un agricoltore della collina

20 La battitura come facevano i nonni

21 La macinatura a scuola

22 La panificazione in casa

23 Visita al forno del panificio

24 Il mais: sgranatura della pannocchia macinatura studio della pianta Approfondimenti disciplinari Classe prima : lavoro corporeo, percettivo, manipolativo Classe seconda e terza: i prodotti alimentari derivati dai cereali e i lavori ad essi collegati. Classi prima, seconda e terza: visita ad un azienda agricola

25 Classe quarta: la coltivazione di cereali e la panificazione dal neolitico ad oggi Classe quinta: dalla cellula ai batteri: il lievito. visita al negozio equosolidale: la filiera ed economia locale e globale. visione di parti del film documentario : «Terra Madre» di Ermanno Olmi e Petrini : la biodiversità e la sostenibilità

26 Il nostro raccolto

27 Azioni contemporanee o successive Semina autunnale: i bulbi, il grano Preparazione del terreno a fine inverno Semina primaverile di alcuni ortaggi: insalata e rapanelli Gita di plesso a «San Tomaso»: visita al museo agricolo e pic-nic all aria aperta in mezzo alla natura.

28 La nostra semina

29 Insieme a San Tomaso

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