La Riforma dei Licei Una Guida a partire dalle Pratiche. Progetto di ricerca-formazione Anno Scolastico

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Tommasa Spada
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1 La Riforma dei Licei Una Guida a partire dalle Pratiche Progetto di ricerca-formazione Anno Scolastico

2 Le Scuole coinvolte (20) POLO SCUOLA POLO SCUOLE AFFERENTI BARI 1 BARI 2 BARI 3 LICEO CLASSICO FLACCO DI BARI LICEO SCIENTIFICO SCACCHI DI BARI LICEO SCIENTIFICO VECCHI DI TRANI LICEO SCIENTFICO Fermi di Bari LICEO DELLE SCIENZE UMANE E LINGUISTICO Dottula di Bari LICEO SCIENTFICO Tedone di Ruvo LICEO DELLE SCIENZE UMANE E LINGUISTICO Fiore di Terlizzi LICEO CLASSICO Socrate di Bari LICEO CLASSICO Margherita di Bari (paritario) LICEO DELLE SCIENZE UMANE, LINGUISTICO, MUSICALE Don Milani di Acquavivadelle Fonti LICEO SCIENTFICO Galilei-Curie di Monopoli LICEO SCIENTIFICO Nuzzi di Andria LICEO CLASSICO Casardi di Barletta LICEO LINGUISTICO Salesiano Sacri Cuori di Barletta (paritario) LICEO SCIENTIFICO Fermi di Canosa BARI 4 LICEO CLASSICO ARISTOSSENO DI TARANTO LICEO SCIENTIFICO Ferraris di Taranto LICEO SCIENTIFICO Vico di Laterza LICEO CLASSICO Livio di Martina Franca LICEO SCIENTIFICO De Ruggieri di Massafra

CLASSICO Margherita di Bari (paritario) LICEO DELLE SCIENZE UMANE, LINGUISTICO, MUSICALE Don Milani di Acquavivadelle Fonti LICEO SCIENTFICO Galilei-Curie di Monopoli LICEO SCIENTIFICO Nuzzi di

3 Tempi e focus a.s (ottobre-maggio) Una didattica che promuova lo sviluppo di competenze nei Licei

4 EQF I nuovi ordinamenti della Scuola secondaria si inquadrano in un processo europeo finalizzato a promuovere la mobilità delle risorse umane, anche grazie alla trasparenza e alla confrontabilità dei titoli di studio, in linea con il riferimento condiviso al Quadro europeo dei titoli e delle qualifiche I LIVELLI DI RIFERIMENTO DELL EQF LICENZA BIENNIO QUALIFICA DIPLOMA

confrontabilità dei titoli di studio, in linea con il riferimento condiviso al Quadro europeo

5 Le competenze (EQF)indicano comprovata capacità di usare Conoscenze e abilità Capacità personali e metodologiche In contesti situati di studio e/o lavoro

6 Sapere scientifico Pratiche sociali di riferimento Sapere da insegnare Lavoro dell insegnante Sapere insegnato Lavoro dell allievo Sapere assimilato Attività di didattizzazione Attività di assiologizzazione M.Develay, 1989

insegnato Lavoro dell allievo Sapere assimilato

7 Obiettivi del progetto Promuovere una didattica per competenze intese come comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale (Cfr.D.P.R.15 marzo 2010, n.89, art.2, co.2 e art.10, co.1, lett.a); Comprendere che ogni disciplina concorre ad integrare un percorso di acquisizione di conoscenze e competenze molteplici, la cui consistenza e coerenza è garantita proprio dalla salvaguardia degli statuti epistemici dei singoli domini disciplinari pur garantendo i risultati di apprendimento comuni all istruzione liceale, divisi nelle cinque aree (metodologica, logico-argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-unmanistica, matematica e tecnologica) contenute nel Profilo educativo, culturale e professionale dei Licei (all. A al D.P.R. 15 marzo 2010, n.89); Mettere a punto un modello didattico per il primo biennio dei Licei che favorisca negli allievi lo sviluppo di competenze. Promuovere il saper progettare per competenze Promuovere il saper certificare e valutare per competenze Favorire l autoriflessività degli insegnanti sulle pratiche didattiche liceali

a); Comprendere che ogni disciplina concorre ad integrare un percorso di acquisizione di conoscenze e competenze molteplici, la cui consistenza e coerenza è garantita proprio dalla salvaguardia degli

8 Dal curricolo per discipline al curricolo per competenze 1. Cosa è una disciplina? 2. Come si integrano i saperi scientifico- tecnologici con i saperi linguistico-storico storico- sociali nel quadro degli assi culturali e delle competenze di cittadinanza?

9 Metodologia di lavoro Ricerca collaborativa (Perla, 2007) Riferimenti teorici Insegnante non esecutore di soluzioni indicate dal teorico ma soggetto epistemico (Tochon, 2000) Insegnante produttore di testi/testimonianze del suo fare scuola (Damiano 2007) Insegnante elaboratore di sapere pratico (Shulman, 1986)

epistemico (Tochon, 2000) Insegnante produttore di testi/testimonianze del

10 Le domande chiave 1) Quale didattica per competenze per i Licei a partire dalle pratiche e dalla voce insegnante? (focus sulle competenze bottom-up) 2) Come cambia il curricolo? (focus sulla progettazione) 3) Come si può far apprendere la competenza nel Liceo?(focus sui metodi didattici) 4) Come riuscire a capire che è stata acquisita? (focus sulla valutazione-certificazione) 5) Quale idea di liceo? Focus sui rischi (tecnicizzazione, riduzione del peso dell asse letterario-storico proprio della cultura umanistica, normalizzazione della formazione critica)

(focus sulla progettazione) 3) Come si può far apprendere la competenza nel Liceo?

11 I ruoli nel progetto

12 Per l insegnante: essere disposto alla co-costruzione del sapere didattico inerente alla progettazione/valutazione per competenze nel Liceo; essere disposto a implicarsi nel progetto impegnandosi nell analisi-riflessione sulle proprie pratiche di lavoro liceale, nella documentazione del lavoro, nella partecipazione alla comunità di pratici on-line Per il ricercatore: essere disposto a un partenariato criticodialettico con l insegnante rispetto all oggetto di formazione; fornire il supporto metodologico

di lavoro liceale, nella documentazione del lavoro, nella partecipazione alla comunità di pratici on-line Per il ricercatore:

13 Gli approdi che auspichiamo al termine del progetto

14 Proporre un modello di didattica per competenze (progettazione, valutazione, didattizzazione)spendibile nei Licei

15 Il contratto di ricerca(form)azione Invitare alla partecipazione 4/5 insegnanti (compreso Idr) disposti a implicarsi nel progetto con motivazione autentica e impegno costante Impegnarsi, in qualità di Dirigente, alla presenza agli incontri insieme agli insegnanti Impegnarsi a modificare l organizzazione scolastica (sia pur al minimo) al fine di introdurre alcune modifiche previste dalla sperimentazione

qualità di Dirigente, alla presenza agli incontri insieme agli insegnanti Impegnarsi a modificare l

16 In conclusione vorremmo individuare una via innovativa per costruire una didattica per competenze nel Liceo che innovi i capisaldi della tradizione degli studi liceali, cercando di formalizzare un modello di lavoro d aula funzionale a un idea di Liceo elaborata a partire dalle pratiche e dalle voci insegnanti e orientato al miglioramento in qualità e quantità degli apprendimenti degli studenti liceali pugliesi.

di lavoro d aula funzionale a un idea di Liceo elaborata a partire dalle pratiche e dalle voci

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