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1 Supplemento ordinario alla Gazzetta Ufficiale n. 76 del 30 marzo Serie generale Spediz. abb. post. 45% - art. - 1, art. comma 2, comma 1 20/b Legge , , n. n Filiale - Filiale di Romadi Roma GAZZETTA UFFICIALE PARTE PRIMA DELLA REPUBBLICA ITALIANA Roma - Venerdì, 30 marzo 2012 SI PUBBLICA TUTTI I GIORNI NON FESTIVI DIREZIONE E REDAZIONE PRESSO IL MINISTERO DELLA GIUSTIZIA - UFFICIO PUBBLICAZIONE LEGGI E DECRETI - VIA ARENULA, ROMA AMMINISTRAZIONE PRESSO L ISTITUTO POLIGRAFICO E ZECCA DELLO STATO - VIA SALARIA, ROMA - CENTRALINO LIBRERIA DELLO STATO PIAZZA G. VERDI, ROMA AVVISO AGLI ABBONATI Si avvisano i Signori abbonati che a partire dall anno 2012 sono state apportate alcune variazioni alle condizioni di abbonamento, nello specifico per quanto riguarda la decorrenza e la tipologia degli stessi. Preghiamo pertanto i Signori abbonati di consultare il testo completo dell avviso riportato in quarta di copertina. MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA N. 60 DIRETTIVA 16 gennaio Adozione delle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti tecnici a norma dell articolo 8, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n e quinto anno. (Direttiva n. 4). DIRETTIVA 16 gennaio Adozione delle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti professionali a norma dell articolo 8, comma 6, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n e quinto anno. (Direttiva n. 5).

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3 SOMMARIO MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA DIRETTIVA 16 gennaio Adozione delle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti tecnici a norma dell articolo 8, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n e quinto anno. (Direttiva n. 4). (12A03290) Pag. 1 DIRETTIVA 16 gennaio Adozione delle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti professionali a norma dell articolo 8, comma 6, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n e quinto anno. (Direttiva n. 5). (12A03291) Pag. 296 III

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5 DECRETI, DELIBERE E ORDINANZE MINISTERIALI MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA DIRETTIVA 16 gennaio Adozione delle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti tecnici a norma dell articolo 8, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n e quinto anno. (Direttiva n. 4). IL MINISTRO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA Visto il decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche; Visto il decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 122, relativo al coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni; Visto il decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 88, recante norme per il riordino degli Istituti tecnici reso in attuazione dell art. 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133; Visto in particolare, l art. 8, comma 3, del citato decreto del Presidente della Repubblica n. 88/2010, il quale prevede che il passaggio al nuovo ordinamento sia definito da Linee guida a sostegno dell autonomia organizzativa e didattica delle istituzioni scolastiche, anche per quanto concerne l articolazione in competenze, abilità e conoscenze dei risultati di apprendimento di cui agli allegati B e C del predetto decreto; Vista la direttiva n. 57 del 15 luglio 2010 con la quale sono state emanate le Linee guida per il primo biennio dei percorsi degli Istituti tecnici; Considerato che nell anno scolastico 2012/2013 prenderà avvio il secondo biennio dei percorsi degli Istituti tecnici secondo il nuovo modello ordinamentale; Ritenuto necessario, a completamento dell applicazione dell art. 8, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica n. 88/2010, definire le Linee guida dei percorsi degli Istituti tecnici anche per il secondo biennio e per il quinto anno; Considerato che i contenuti delle Linee guida di cui alla presente direttiva tengono conto delle attività istruttorie del Gruppo tecnico di lavoro di cui al decreto dipartimentale n. 12 del 17 febbraio 2009 e delle proposte a riscontro dell interlocuzione, in presenza e a distanza tramite attivazione di una piattaforma on-line sul sito dell Ansas/Indire, con i dirigenti scolastici e i docenti degli istituti tecnici nonché del confronto con le parti sociali, le associazioni professionali e disciplinari, i collegi ed ordini professionali i cui risultati sono stati presentati nell incontro nazionale tenutosi presso la Sala della comunicazione il 30 novembre 2011; E MANA la seguente direttiva: Art. 1. Oggetto 1. Sono definite, in relazione al secondo biennio e al quinto anno dei percorsi degli Istituti tecnici, le Linee guida di cui all unito documento tecnico, parte integrante della presente direttiva, rese in applicazione dell art. 8, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n Le Linee guida del secondo biennio e del quinto anno sono poste in linea di continuità con le Linee guida del primo biennio emanate con la direttiva n. 57/2010, di cui costituiscono il completamento, e intendono fornire un supporto all autonomia delle istituzioni scolastiche per sostenere il passaggio al nuovo ordinamento degli istituti tecnici, a partire dalle terze classi funzionanti dall anno scolastico 2012/2013, con particolare riferimento agli aspetti innovativi introdotti dal riordino e ai risultati di apprendimento di cui agli allegati B) e C) del Regolamento n. 88/2010 sopra richiamato. Art. 2. Monitoraggio 1. L attuazione delle Linee guida del secondo biennio e del quinto anno sono oggetto di periodico monitoraggio, anche ai fini della loro innovazione permanente. 2. Per le predette attività di monitoraggio ci si avvarrà della collaborazione dell Agenzia nazionale per lo sviluppo dell autonomia scolastica (A.N.S.A.S.) e dell Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (I.N.VAL.SI.). La presente direttiva è sottoposta ai controlli di legge e pubblicata nella Gazzetta Ufficiale della Repubblica italiana. Roma, 16 gennaio 2012 Il Ministro: PROFUMO Registrato alla Corte dei conti il 20 febbraio 2012, registro n. 2, foglio n

6 A LLEGATO ISTITUTI TECNICI LINEE GUIDA PER IL PASSAGGIO AL NUOVO ORDINAMENTO e quinto anno (D.P.R. 15 marzo 2010, articolo 8, comma 3) 2

7 Vieni a vedere dove nasce il futuro Lascuolapuòsvolgereappienoilsuocompitosesipresentacomeunacomunitàaccogliente edesperta,fondatasuunpattoeducativo; unacomunitàcheaiutaigiovaniall'eserciziodellacittadinanzaattivaeresponsabile, all'esperienzadelmetododemocratico,alrispettodellalegalità,alvaloredellagratuitàedel dononellerelazionipersonali,all'importanzadelbenecomune. Peròquestiriferimentieticinondiventanoprassicoerentesenellascuolamancaun'anima, unacomuneispirazione,unaprospettiva,unapassionechecoinvolgeallieviedocentinel gustodellascoperta,dellaricerca,nellacostruzionedelsapere, nellasoddisfazionedicrearequalcosadinuovo,diproprio,didistintivo; qualcosachediasignificatoallapropriastoria,allepropriescelte,adunprogettodiuna societàpiùgiustaesolidale. SeMartinLutherKingdisse"Ihaveadream"enon,invece,"Hounpianoquinquennale", evidentementeunmotivoc'è: gliuominihannobisognodicondividereunsognoperdareilmegliodisestessi,devonopoter immaginareinmododiscontinuociòchepotrebberealizzarsi. Oggi,inunmondosemprepiùcomplessoeincontinuatrasformazione, l'immaginazioneèilvaloreaggiuntoperquantivoglionocrearequalcosadinuovo sulpianoculturale,formativoedeconomico. Pergliuominieperleorganizzazioni,ilfuturoappartieneachisaimmaginarlo 3

8 INDICE Premessa: Finalità e struttura delle Linee Guida 1. Lo sviluppo della nuova offerta formativa degli Istituti Tecnici 1.1 La prospettiva culturale e professionale L integrazione tra cultura umanistica, scientifica e tecnologica L evoluzione delle professioni tecniche e le nuove competenze richieste Lo sviluppo della qualità dell istruzione tecnica 1.2 La prospettiva curricolare L articolazione del secondo biennio e del quinto anno per la promozione progressiva delle competenze degli studenti L orientamento alla scelta post-secondaria 2. Aspetti didattici e organizzativi specifici 2.1 Il raccordo tra l Area di istruzione generale e l Area di indirizzo 2.2 La gestione dell alternanza, dei tirocini e dello stage Stage e tirocini Alternanza scuola-lavoro 2.3 La gestione delle quote di autonomia e flessibilità La quota di autonomia La quota di flessibilità 2.4 La formazione alla sicurezza e al benessere nei luoghi di lavoro 2.5 Il CLIL e la promozione del plurilinguismo 2.6 Scienze motorie e sportive ALLEGATI: Declinazione dei risultati di apprendimento in conoscenze e abilità per il secondo biennio e per il quinto anno A.1 Settore economico A.2 Settore tecnologico 4

9 Premessa Finalità e struttura delle Linee Guida Queste Linee Guida si riferiscono al passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti Tecnici relativamente al secondo biennio e al quinto anno, a norma dell articolo 8, comma 3, del Regolamento emanato con il D.P.R. 15 marzo 2010, n. 88. Esse costituiscono il completamento delle indicazioni relative al primo biennio, emanate con Direttiva del Ministro n. 57 del 15 luglio 2010, ed intendono mettere in rilievo gli aspetti più innovativi del percorso curricolare, soprattutto nell'ottica della funzione di orientamento alle successive scelte che lo studente è chiamato a fare. Possibilità di scelte orientate verso il mondo del lavoro, il mondo accademico e che si intrecciano, inoltre, con un innovativo cantiere - appena avviato in Italia - concernente l offerta formativa degli Istituti Tecnici Superiori, che vede in prima linea proprio gli Istituti Tecnici. Le Linee Guida sono state redatte a partire dalle proposte del Gruppo tecnico nazionale operante presso il Dipartimento per l Istruzione, sulla base di un confronto con centinaia di docenti e dirigenti degli Istituti Tecnici di tutta Italia, coinvolti - anche a distanza - tramite il sito gestito dall INDIRE (ANSAS) Nel loro impianto essenziale sono state, inoltre, presentate alle Parti Sociali, agli Assessorati Regionali e alle Associazioni professionali e disciplinari. In continuità con le Linee Guida relative al primo biennio, il documento non si pone come un prescrittivo programma ministeriale, ma vuole costituire un sostegno all'autonomia delle istituzioni scolastiche, per un adeguata definizione del piano dell offerta formativa e una efficace organizzazione del curricolo. In quest ottica, i contenuti curriculari espressi vanno intesi come una base di riferimento per la programmazione didattica di istituto, di classe e di insegnamento; esse vanno, pertanto, assunte come punto di partenza per una approfondita riflessione da parte di tutti gli operatori interessati. Il buon esito del processo di riorganizzazione è legato al pieno coinvolgimento delle componenti del mondo della scuola e all efficacia delle strategie che le singole istituzioni scolastiche, nella loro autonomia, sapranno elaborare. In questa prospettiva è evidente la funzione centrale dei docenti, dei dirigenti scolastici e degli organismi che operano nella scuola per rendere possibile la progressiva attuazione attraverso tutti gli strumenti messi a disposizione delle innovazioni introdotte. Le Linee Guida sono strutturate in: una introduzione, in cui sono richiamati, da un lato, alcuni elementi generali relativi ai nuovi curricoli degli Istituti Tecnici, dall altro alcune indicazioni didattiche e organizzative specifiche. Tali riferimenti sono da considerarsi - sul piano metodologico e didattico - integrativi rispetto alle Linee Guida del primo biennio; due allegati che confermano - con alcuni adattamenti - il modello adottato per il primo biennio e riportano i risultati di apprendimento relativi ai settori economico e tecnologico, declinati per ciascuna disciplina in conoscenze, abilità e competenze. Le presenti Linee Guida non comprendono: - le opzioni (art. 8, comma 2, lett. d, del Regolamento) la cui definizione sarà oggetto di un apposito decreto interministeriale; - indicazioni relative ad eventuali prove nazionali e/o a certificazioni richieste in itinere o finali. Tali indicazioni saranno oggetto di successive specifiche disposizioni, anche in rapporto al nuovo esame di Stato. 5

10 1 - Lo sviluppo della nuova offerta formativa degli Istituti Tecnici 1.1 La prospettiva culturale e professionale Le Linee Guida del secondo biennio e del quinto anno ripropongono anzitutto il tema dell identità dell Istruzione Tecnica che in questi segmenti formativi deve trovare una più incisiva connotazione. Se è vero, infatti, che sia l Istruzione Tecnica che l Istruzione Professionale sono accomunate da un forte ancoraggio al territorio e alle esigenze formative che esso esprime, ciò che connota gli Istituti Tecnici è l obiettivo di far acquisire la padronanza di competenze scientifiche e tecnologiche che consentano al diplomato tecnico di interpretare, partecipare, gestire e coordinare processi produttivi caratterizzati da innovazioni continue, anche in una prospettiva di sviluppo. Gli Istituti Tecnici, quindi, si propongono di fornire allo studente una solida base culturale e, nel contempo, una specializzazione attraverso l approfondimento, disciplinare e interdisciplinare, delle tecnologie e delle competenze scientifiche ad esse collegate, che gli permettano non solo di intervenire nei processi in atto ma anche di sviluppare le capacità creative e progettuali necessarie ad intercettare e presidiare l innovazione. In particolare, le Linee Guida del secondo biennio e del quinto anno auspicano una nuova sistematica e intenzionale integrazione tra le tre culture : umanistica, scientifica e tecnologica. L insegnamento della scienza e della tecnologia si pone, infatti, entro un orizzonte generale in cui la cultura va vista come un tutto unitario dove pensiero ed azione sono strettamente intrecciati, così da promuovere la formazione di personalità integrate, complete, capaci di sviluppare le proprie potenzialità nel cogliere le sfide presenti nella realtà e di dare ad esse risposte utili e dotate di senso. In particolare, la scienza, che esprime la potenza della comprensione dei fenomeni naturali attraverso la loro descrizione formale, e la tecnologia, che rappresenta la potenza dell uso di quelle descrizioni per elaborare applicazioni e strumenti, possono essere considerate come facce di una stessa medaglia, ambiti e approcci che interagiscono costantemente (cfr. Documento base Persona, Tecnologie e Professionalità, marzo 2008). Questa visione alta delle finalità di una educazione integrale non è di facile realizzazione perché le tendenze alla iperspecializzazione, da un lato, o il rischio di una formazione generica e astratta, dall altro, attraversano ancora la tradizione della Scuola italiana che risente di una impostazione gentiliana difficile da superare L integrazione tra cultura umanistica, scientifica e tecnologica La formazione di cittadini attivi e responsabili nell ambito tecnico e scientifico richiede, anzitutto, una riflessione sul significato umano e sociale della scienza e della tecnica. Uno dei compiti principali della Scuola, in questo momento storico, consiste nell educazione alla responsabilità nell uso delle scoperte scientifiche e della tecnologia, potenziando la consapevolezza della necessità di uno sviluppo equilibrato e sostenibile, che garantisca i beni comuni e sia a vantaggio di tutti gli abitanti di un pianeta sempre più interdipendente. E proprio tale consapevolezza la base della completezza della formazione unitaria, mai abbastanza valorizzata nell istruzione tecnica e professionale. Una formazione completa sa infatti agganciare le tecnologie alla loro genesi scientifica e insieme operativa e le colloca in quel più ampio contesto di significati sul piano sociale e umano che la cultura umanistica sa offrire. Questa integrazione dei saperi è allora una delle condizioni decisive per il rilancio degli Istituti Tecnici. Come si può realizzare questa integrazione? Non può ritenersi sufficiente la realizzazione di percorsi interdisciplinari o l attuazione di progetti che richiedano l utilizzo di più saperi disciplinari. 6

11 Nel triennio, in cui prevalgono le discipline di indirizzo, la cultura umanistica e l area di istruzione generale nel suo insieme non devono sentire come ridimensionato il proprio ruolo; sono piuttosto chiamate alla sfida di contribuire a dare spessore etico-sociale alle discipline di indirizzo per evitare di cadere in una visione specialistica che perda il legame con la realtà e con la storia. L integrazione può realizzarsi, allora, in percorsi che, già nel secondo biennio e soprattutto nel quinto anno approfondiscano, in parallelo, il confronto tra le varie fasi dello sviluppo industriale e il contesto storico e letterario in cui si sono verificate, oppure utilizzino organizzatori concettuali in grado di approfondire la genesi storico-culturale delle tecnologie, la loro evoluzione e significato e le loro ricadute sul piano economico, produttivo, sociale. La risposta ai problemi di cambiamento della scuola del secondo ciclo non risiede nella riproposizione dell egemonia della cultura umanistica o di quella della cultura scientifica e tecnologica. I momenti più alti del genio italiano sono infatti avvenuti nell intreccio dei saperi e nella loro feconda integrazione. Se la Scuola si pone questo obiettivo può aiutare gli allievi dell Istruzione Tecnica non solo a prepararsi all inserimento nel mondo del lavoro o al proseguimento degli studi, ma anche e soprattutto a dare un senso personale alla propria vita, per riuscire a vivere e ad assumere meglio la complessità del mondo L evoluzione delle professioni tecniche e le nuove competenze richieste Attraverso il riordino dell istruzione tecnica e professionale i nuovi Istituti Tecnici sono chiamati ad intercettare l evoluzione del fabbisogno di competenze che emerge dalle richieste del mondo del lavoro e ad offrire una risposta alle nuove necessità occupazionali. L impianto del nuovo ordinamento, in particolare del secondo biennio e del quinto anno, riducendo il numero di settori e indirizzi di studio, ha riorganizzato i livelli di specializzazione per rispondere all evoluzione sempre più rapida delle professionalità richieste e, nel contempo, ha inteso stabilire un alleanza formativa stabile con il sistema produttivo, il mondo del lavoro e delle professioni, facilitando lo scambio di informazioni e l aggiornamento continuo sui fabbisogni formativi delle aziende e sulla spendibilità dei titoli di studio. Lo scenario di riferimento non si presenta tuttavia facile. Secondo Italia 2020 infatti, i giovani italiani incontrano il lavoro in età troppo avanzata rispetto ai coetanei di altri Paesi e, per di più, con conoscenze poco spendibili anche per l assenza di un vero contatto con il mondo del lavoro, in ragione del noto pregiudizio che vuole che chi studia non lavori e che chi lavora non studi. (cfr. Rapporto OCSE 2010). A fronte di tale situazione, l Unione Europea invita anzitutto gli stati membri a sviluppare i partenariati tra il settore dell'istruzione/formazione e il mondo del lavoro, in particolare associando le parti sociali alla pianificazione dell'istruzione e della formazione per fare in modo che le competenze necessarie per il proseguimento della formazione e l'ingresso nel mercato del lavoro siano acquisite e riconosciute in tutti i sistemi di insegnamento generale, professionale, superiore e per adulti, compreso l'apprendimento non formale ed informale (Europa 2020). In secondo luogo, l Unione auspica lo sviluppo dei servizi di orientamento che dovrebbero svolgere un ruolo connettore tra i bisogni della persona e quelli della società, del mondo del lavoro e delle professioni, nella prospettiva dell apprendimento lungo tutto l arco di vita. E proprio qui che devono trovare integrazione le dimensioni educative dei nuovi curricoli: l apprendimento permanente, il miglioramento personale, lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, insieme a quelle funzionali all inserimento occupazionale. Sul piano delle competenze richieste dal mercato del lavoro a livello nazionale, le fonti informative più recenti (Rapporto Excelsior 2010) forniscono un quadro della rilevanza delle competenze richieste dalle imprese per le professioni tecniche. Il Rapporto sottolinea come le grandi aziende, dove l autonomia del lavoratore è più limitata, richiedano maggiormente il possesso di capacità 7

12 comunicative e linguistiche, mentre nelle aziende più piccole prevale la richiesta di competenze relative all autonomia nel lavoro, alla capacità di risolvere problemi, alle capacità di ideazione e di creatività. Tali tendenze confermano l opportunità della scelta fatta nel disegnare il profilo del nuovo diplomato dei tecnici connotato da conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari contesti di vita e di lavoro e da abilità cognitive idonee per risolvere problemi e per muoversi, in autonomia e con modalità di lavoro in team, in ambiti caratterizzati da innovazioni continue. Tali elementi fondanti del profilo, insieme alle competenze specifiche settoriali sviluppate nei singoli indirizzi e ai più elevati livelli culturali, rappresentano la peculiarità dei nuovi Istituti Tecnici e permettono di rispondere alla articolata richiesta di professionalità e flessibilità espressa dalle aziende Lo sviluppo della qualità dell istruzione tecnica Le premesse per lo sviluppo della qualità negli Istituti Tecnici sono contenute nel Regolamento che fornisce due indicazioni fondamentali: il rinnovamento dell Istruzione Tecnica parte dalla riorganizzazione del sistema dell Istruzione Tecnica e Professionale e mira al raggiungimento di una maggiore efficienza ed efficacia nell utilizzo delle risorse umane e strumentali; la nuova definizione dei curricoli che tengono conto tanto del bisogno generale di formare cittadini consapevoli, dotati di una solida base culturale scientifico-tecnologica e in possesso delle competenze chiave definite a livello di Unione Europea, quanto dei bisogni formativi emergenti dalla realtà occupazionale e produttiva, orientata ai settori tecnologici più rilevanti. Il raccordo tra la progettazione curricolare e la qualità complessiva dell offerta formativa, in una dimensione europea, proposto dal Regolamento, trova un importante riferimento nelle Raccomandazioni del Parlamento e del Consiglio d Europa, in particolare nel Quadro Europeo delle Qualificazioni per l apprendimento permanente (E.Q.F.) e in uno dei suoi strumenti fondamentali, il Quadro europeo di riferimento per l assicurazione della qualità dell IFP (The European Quality Assurance Reference framework for Vocational Education and Training EQAVET, 2009). La Commissione Europea ha infatti fortemente sollecitato l obiettivo del miglioramento della qualità dei sistemi d istruzione e formazione per incrementare la competitività e il dinamismo dell'europa e per poter rispondere alle esigenze di sviluppo della società della conoscenza. L essenziale numero degli indirizzi - visti anche nelle loro articolazioni e opzioni, che considerano le esigenze dei settori tecnologici e delle realtà produttive più rilevanti del sistema- Paese - risponde all obiettivo di far acquisire agli studenti dell Istruzione Tecnica saperi e competenze che consentano un più rapido inserimento nel mondo del lavoro o l accesso alla istruzione e formazione tecnica superiore o all università, uno dei primi parametri per la qualità dei sistemi scolastici richiamati dalla Raccomandazione Europea. Il Profilo dello studente (Pecup), evidenziato nelle Linee Guida per il primo biennio, assegna grande rilevanza alle competenze trasversali, tra cui assumono rilievo quelle relative alle capacità di sapersi gestire autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue e di assumere progressivamente la responsabilità dei risultati raggiunti. Il rinnovamento dei curricoli, altro parametro fondamentale per la qualità dei sistemi d istruzione e formazione secondo le Raccomandazioni europee in favore di un approccio centrato sullo studente, si evidenzia, in particolare, nel riferimento ai risultati di apprendimento attesi al termine dei percorsi. La declinazione in conoscenze, abilità e competenze, proposta dalle Linee Guida a sostegno delle Istituzioni Scolastiche autonome, aumenta la possibilità di sviluppare, tenendo conto delle caratteristiche territoriali e dell utenza, percorsi personalizzati adeguati ai contesti reali su cui agiscono. Consente, inoltre, di muovere un importante passo verso la comparabilità di titoli e 8

13 qualifiche voluta dall E.Q.F. al fine di garantire tanto la trasparenza dei percorsi formativi, quanto la maggiore spendibilità dei titoli e delle certificazioni acquisite nel più ampio terreno dell Unione, anche in esperienze di mobilità nazionale e internazionale. Alcuni dei curricoli sono stati già disegnati per dare la possibilità agli studenti di accedere ad esami di certificazione o per l accesso a particolari programmi di formazione. Le Scuole possono autonomamente diversificare la loro proposta didattico-educativa adottando modelli che favoriscano la centralità dello studente e la personalizzazione dei percorsi: ad esempio, sul piano organizzativo, con la costituzione di Dipartimenti inter o multidisciplinari (si pensi all educazione linguistica) e, sul piano didattico, con l adozione di approcci modulari che facilitino la permeabilità tra gli indirizzi offerti, anche al fine di recuperare gli abbandoni, o con modifiche al curricolo nell ambito delle quote di autonomia, anche grazie al contributo, sia pure non prescrittivo, dei C.T.S. (v. pag. 10). Il miglioramento della qualità dell offerta di istruzione e formazione si realizza, inoltre, con l adozione di metodologie didattiche innovative - altro punto chiave della Raccomandazione europea - fondate sia sull ampio uso delle tecnologie informatiche (IT), sia sulla valorizzazione del metodo scientifico e dell approccio laboratoriale, diffuso non solo alle discipline tecnologiche, ma a tutte le discipline del curricolo. Si fa riferimento, in particolare, all utilizzo di aule attrezzate con la lavagna interattiva multimediale (LIM), che consente di gestire l attività didattica in modo più efficace e funzionale ad una partecipazione attiva degli studenti; o, ancor più, ad una didattica laboratoriale, non legata ad uno specifico luogo fisico, attraverso la quale lo studente è chiamato ad affrontare le diverse problematiche disciplinari con metodologie di tipo induttivo, improntate alla pedagogia collaborativa del compito condiviso e del progetto che lo rendono protagonista degli apprendimenti. Per una trattazione più ampia di questo approccio si rimanda alle Linee Guida del primo biennio. Queste metodologie coinvolgono attivamente gli studenti nell analisi e nella risoluzione di problemi, mobilitano l insieme delle loro risorse e aiutano a far cogliere l interdipendenza tra dimensione teorica e dimensione operativa delle conoscenze, fino a costruire dei saperi di tipo professionale. La Raccomandazione EQAVET mette in luce come la qualità sia il frutto di un processo di miglioramento continuo che, dalla valutazione dei risultati raggiunti, attraverso l individuazione dei punti di forza e delle aree di criticità riscontrati, conduce a riprogettare e ridefinire la propria attività. La qualità è dunque anche la costante opera di monitoraggio dei processi e dei risultati dell attività scolastica e formativa, per la quale dovranno essere adottati criteri, descrittori e indicatori. Tra questi appaiono rilevanti il tasso di occupazione al termine del percorso formativo, quello di utilizzazione delle competenze acquisite, nonché il tasso di abbandono, oltre alle valutazioni periodiche sui risultati di apprendimento offerte dall INVALSI. Il Regolamento prevede che l autonomia organizzativa e didattica delle Scuole sia adeguatamente sostenuta nel passaggio al nuovo ordinamento. Saranno pertanto avviate opportune misure di accompagnamento, tra le quali un piano di formazione e aggiornamento del personale pensato in funzione dello sviluppo dell autonomia e a supporto degli aspetti più innovativi dei nuovi percorsi degli Istituti Tecnici. 1.2 La prospettiva curriculare L articolazione del secondo biennio e del quinto anno per la promozione progressiva delle competenze degli studenti Il passaggio degli studenti dal primo al secondo biennio richiede un attento accompagnamento alla scelta dell indirizzo. La scelta dell Istituto Tecnico al quale ci si è iscritti all inizio del secondo ciclo di istruzione comporta già una preferenza abbastanza chiara. Tuttavia, nel corso del primo biennio, tale orientamento va consolidato e, se necessario, rimesso in discussione. In quest ultimo caso, l istituzione scolastica assiste lo studente e la sua famiglia al fine di individuare una soluzione più adatta alle aspirazioni e alle potenzialità che si sono evidenziate nei 9

14 due anni precedenti. Se nella sede dell Istituto Tecnico esistono più indirizzi, il passaggio risulta più agevole; in ogni caso, sarebbe utile costituire una rete di riferimenti, anche con altre istituzioni scolastiche, che consenta il passaggio, all inizio del secondo biennio, all indirizzo più consono alle vocazioni personali dello studente nel frattempo emerse. L accompagnamento alla scelta, sulla base delle indicazioni per il primo biennio, si è realizzato non solo con attività di informazione ma, soprattutto, attraverso la valorizzazione della dimensione orientativa degli insegnamenti che si concretizza mediante attività coinvolgenti e motivanti, utilizzando metodologie attive in contesti applicativi legati al territorio e al mondo produttivo. In particolare, nel primo biennio degli Istituti Tecnici del settore tecnologico la valenza orientativa delle discipline trova la sua più concreta applicazione in Scienze e tecnologie applicate. Si tratta di un insegnamento che introduce lo studente ai processi produttivi, ai contesti organizzativi aziendali e alle figure professionali di riferimento e costituisce un ponte tra il primo e il secondo biennio, sostenendo l orientamento alla scelta dell indirizzo di studi e garantendo una continuità nello sviluppo delle competenze di filiera riguardo agli indirizzi attivati nell istituzione scolastica. Nel settore economico tale funzione di continuità viene esplicata da quelle discipline che anticipano la caratterizzazione degli indirizzi e delle articolazioni del secondo biennio e quinto anno. Nel secondo biennio, gli aspetti scientifici, economico-giuridici, tecnologici e tecnici sviluppati dalle discipline d indirizzo assumono le connotazioni specifiche relative al settore di riferimento in una dimensione politecnica. Le discipline, nell interazione tra le loro peculiarità, promuovono l acquisizione progressiva delle abilità e competenze professionali. L adozione di metodologie condivise, l evidenziazione del comune metodo scientifico di riferimento, l attenzione ai modelli e ai linguaggi specifici, il ricorso al laboratorio come spazio elettivo per condurre esperienze di individuazione e risoluzione di problemi, contribuiscono a far cogliere la concreta interdipendenza tra scienza, tecnologia e tecniche operative in un quadro unitario della conoscenza. (Cfr. Regolamento art. 5, comma 2, lettera e). Il quinto anno si caratterizza per essere il segmento del percorso formativo in cui si compie l'affinamento della preparazione culturale, tecnica e professionale che fornisce allo studente gli strumenti idonei ad affrontare le scelte per il proprio futuro di lavoro o di studio. In questo senso, lo sviluppo delle competenze si realizza attraverso un collegamento forte con la realtà produttiva del territorio, locale, nazionale o internazionale. In una prospettiva curricolare che vede il secondo biennio e il quinto anno come un percorso unitario di costruzione e consolidamento delle competenze di profilo, è possibile anticipare al secondo biennio alcuni risultati di apprendimento di filiera solitamente riferiti alle quinte classi. Ciò permette di non sovraccaricare questo anno durante il quale sarà possibile, invece, approfondire, anche mediante attività di alternanza scuola lavoro, tirocini, stage, nuclei tematici funzionali all orientamento alle professioni o alla prosecuzione degli studi preparando, al tempo stesso, adeguatamente gli studenti al superamento dell esame di Stato. La verifica personale circa l orientamento alla scelta successiva al conseguimento del diploma, verso l Istruzione Tecnica Superiore, l Università o il mondo del lavoro, deve essere continuamente sollecitata e sostenuta. È un cammino che dovrebbe concludersi al termine del secondo biennio, anche per favorire una fruizione più consapevole e sistematica di quanto durante il quinto anno può aiutare a rendere efficace la scelta successiva al diploma. Per quanto riguarda i risultati di apprendimento, il secondo biennio poggia su quanto acquisito durante il primo biennio. Conseguito l obbligo di istruzione, focalizza la sua attenzione sullo sviluppo delle conoscenze e delle abilità che costituiscono il cuore della professionalità, favorendo una loro acquisizione significativa, stabile e fruibile nell affrontare situazioni e problemi, sia disciplinari, sia più direttamente connessi con l ambito tecnico e professionale. In questo, l apporto degli insegnamenti che il Regolamento include nell area di istruzione generale deve raccordarsi validamente ed efficacemente con l apporto degli altri insegnamenti, al fine di promuovere il profilo di un tecnico culturalmente e professionalmente preparato. Per alcuni indirizzi e articolazioni, infine, i risultati di apprendimento assumono a 10

15 riferimento le certificazioni europee e internazionali in modo da facilitare l inserimento nel mondo del lavoro e delle professioni. La pratica delle certificazioni professionali è, infatti, collegata alla crescente necessità di qualificare il lavoro e renderlo sempre più un fattore competitivo. Essa si ricollega ai principi definiti dall Unione Europea per favorire la mobilità lavorativa e la promozione della formazione lungo tutto l'arco della vita. L'obiettivo della mobilità dei lavoratori tra i paesi europei implica l'esistenza di parametri comuni, affinché il riconoscimento dei titoli, la valutazione dell'esperienza lavorativa avvengano secondo standard condivisi, comunemente accettati dalle comunità professionali di paesi dalle tradizioni normative e culturali anche profondamente diverse. Il ruolo del dirigente scolastico è cruciale nell individuare le strategie e gli strumenti organizzativi per facilitare l integrazione delle diverse aree di cui si compone il curricolo, in particolare nei momenti di snodo del percorso, anche attivando reti tra scuole, istituti formativi e altri soggetti del territorio. A tale scopo, appare evidente l importanza che può assumere un distinto dipartimento che curi, con il contributo del Comitato tecnico-scientifico (C.T.S.), l integrazione dei contenuti disciplinari e lo sviluppo di specifici progetti d Istituto. Per favorire il passaggio dal primo al secondo biennio nel settore tecnologico, ad esempio, i progetti potrebbero prevedere una alternanza delle discipline d indirizzo, utilizzando anche la quota di autonomia riservata alle Istituzioni scolastiche. L obiettivo perseguito è quello di consentire allo studente di giungere alla consapevolezza delle caratteristiche dei percorsi formativi a cui è interessato e contribuire contemporaneamente alla sua formazione tecnico-scientifica. La creazione di strutture organizzativo-funzionali innovative e un rapporto proficuo con i sistemi produttivi del territorio sono strumenti fondamentali per raggiungere gli obiettivi che connotano l identità culturale degli Istituti Tecnici poiché consentono di fornire agli studenti, in particolare nel quinto anno, le informazioni necessarie a raccordare le attività scolastiche con la realtà del mondo del lavoro, aumentando la consapevolezza delle possibilità del percorso di studio intrapreso, in relazione alle personali scelte di vita e di lavoro L orientamento alla scelta post-secondaria Il riordino degli Istituti Tecnici vuole corrispondere alla necessità non solo di modernizzare l impianto curricolare, ma anche di rafforzare la capacità degli studenti di scegliere consapevolmente, dopo il diploma, il proprio percorso. In base al Regolamento degli Istituti Tecnici il secondo biennio ed il quinto anno costituiscono un percorso unitario per accompagnare lo studente nella costruzione progressiva di un progetto di vita, di studio e di lavoro. I risultati di apprendimento relativi al Profilo educativo, culturale e professionale dello studente comprendono, infatti, una molteplicità di competenze personali e professionali per l inserimento nel mondo del lavoro e per l accesso all Università o all Istruzione Tecnica Superiore (I.T.S.). Orientare gli studenti che desiderano proseguire la propria formazione è allora un esigenza che investe sia la scuola, sia il sistema post-secondario. Essa può essere affrontata in modo efficace solamente attraverso il coinvolgimento sinergico di entrambi i fronti. Per questo l art. 2 del decreto legislativo 14 gennaio 2008, n.21 prevede espressamente che gli Istituti d istruzione secondaria, nell ambito della propria autonomia, assicurino il raccordo con le Università, anche consorziate tra loro, realizzando appositi percorsi di orientamento e di autovalutazione delle competenze. Le Università, dal canto loro, individuano nei loro Regolamenti specifiche iniziative attraverso piani pluriennali di intervento. Lo stesso decreto, all articolo 3, prevede anche forme di collaborazione con gli Istituti Tecnici Superiori (I.T.S.). In questo quadro si rende necessario organizzare attività formative idonee alla preparazione iniziale di studenti che intendono accedere all alta formazione e di coordinare attività di orientamento volte a migliorare ed accrescere gli aspetti di comprensione verbale, di applicazione della logica e alcuni strumenti matematici, al fine di rendere più agevole ed efficiente il percorso formativo nel primo anno di formazione post-secondaria. 11

16 Un area di intervento che merita una speciale attenzione, stante lo stretto collegamento tra Istituti Tecnici e Istituti Tecnici Superiori (I.T.S.), riguarda il rafforzamento delle competenze di informatica e di lingua inglese degli studenti delle quinte classi con particolare riguardo alla conoscenza dell inglese tecnico di indirizzo. L eventuale conseguimento di specifiche certificazioni facilita l accesso agli I.T.S. appartenenti all area tecnologica coerente con l indirizzo di istruzione tecnica. Sempre nella prospettiva di favorire l accesso alla nuova offerta formativa degli Istituti Tecnici Superiori (I.T.S.) potranno essere programmate iniziative di consolidamento delle competenze scientifiche attraverso l organizzazione di moduli integrativi che riguardino specifici ambiti applicativi. Anche le azioni di orientamento finalizzate alle professioni e al lavoro, considerate dal decreto legislativo 14 gennaio 2008, n. 22, diventano attività istituzionali per tutti gli istituti di istruzione secondaria superiore, statali e paritari, inserite strutturalmente nel piano dell offerta formativa del secondo biennio e del quinto anno per essere modulate allo scopo di assecondare gli interessi degli studenti. Per sostenere l azione di orientamento, i Dipartimenti, i Comitati Tecnici Scientifici, i docenti, i Consigli di classe, con l apporto delle figure strumentali, possono organizzare - e organizzano già in molti casi - attività che mettano in grado lo studente, a conclusione del percorso quinquennale, di: - utilizzare strumenti per la ricerca attiva del lavoro e delle opportunità formative (redazione e diffusione del CV, autovalutazione e verifica delle proprie conoscenze, ecc.) - valutare le proprie capacità, i propri interessi e le proprie aspirazioni (bilancio delle competenze) anche nei confronti del lavoro e di un ruolo professionale specifico; - riconoscere i cambiamenti intervenuti nel sistema della formazione e del mercato del lavoro; - sviluppare competenze metodologiche finalizzate ad assumere decisioni. Va inoltre favorita l integrazione tra i diversi interventi orientativi e la circolarità delle informazioni tra il soggetto che deve prendere decisioni ed i differenti enti ed istituzioni che hanno specifici compiti di comunicazione e sostegno. 2. Aspetti didattici e organizzativi specifici Lo sviluppo di una solida base culturale su cui innestare le competenze tecnicoprofessionali, proprie dei diversi indirizzi, costituisce una priorità dei nuovi percorsi degli Istituti Tecnici. Per corrispondere alle dinamiche evolutive degli assetti economici e produttivi e contribuire ad anticiparne i relativi sviluppi e fabbisogni è infatti sempre più richiesta una preparazione globale caratterizzata da una dinamica integrazione tra competenze culturali generali e competenze tecnico professionali specifiche. A tal fine, i risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente prevedono una sempre più stretta integrazione culturale tra la dimensione umanistica delle competenze e quella scientificotecnologica tipica delle vocazioni dell Istruzione Tecnica. 2.1 Il raccordo tra l Area di istruzione generale e l Area di indirizzo L Area di istruzione generale, più ampia nel primo biennio (660 ore annue), decresce nel secondo biennio e nel quinto anno (495 ore annue), in quanto il consolidamento delle competenze culturali è comunque assicurato dalle Aree di indirizzo. L Area di istruzione generale e le Aree di indirizzo sono, infatti, in un rapporto di dinamica integrazione. ed abilità delle discipline generali e di indirizzo vengono ulteriormente sviluppate e potenziate attraverso la reciproca valorizzazione della loro dimensione pratico-funzionale e 12

17 teorico-culturale. I risultati di apprendimento dell Area di istruzione generale, in continuità con quelli del primo biennio, si correlano con le discipline di indirizzo in modo da fornire ai giovani una preparazione complessiva in cui interagiscono conoscenze - teoriche e applicative - e abilità - cognitive e manuali - relative ai differenti settori ed indirizzi. Le discipline che afferiscono all Area di istruzione generale - Lingua e Letteratura Italiana, Lingua Inglese, Storia, Matematica, Scienze motorie e sportive, Religione cattolica o attività alternative - mirano non solo a consolidare e potenziare le competenze culturali generali, ma anche ad assicurare lo sviluppo della dimensione teorico-culturale delle abilità e conoscenze proprie delle discipline di indirizzo per consentirne - in linea con quanto indicato nel Quadro europeo delle qualifiche dell apprendimento permanente (EQF) - un loro utilizzo responsabile ed autonomo in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. Le competenze linguistico- comunicative [Lingua e letteratura italiana, Lingua inglese], comuni a tutti gli indirizzi, consentono allo studente di utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana ed i linguaggi settoriali delle lingue straniere secondo le varie esigenze comunicative e favoriscono la comprensione critica della dimensione teorico-culturale delle principali tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico. Tali competenze sono strumenti indispensabili per interagire nei contesti di vita e professionali, per concertare, per negoziare, per acquisire capacità di lavorare in gruppo e in contesti operativi diversi, per individuare problemi e proporre soluzioni, per sviluppare capacità direttive e di coordinamento e per valutare le implicazioni dei flussi informativi rispetto all efficacia dei processi economici e produttivi. Esse costituiscono, inoltre, un utile raccordo con le competenze generali comuni a tutti i percorsi I.T.S. e facilitano l orientamento degli studenti nelle loro scelte future. Nel quinto anno è previsto l insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua inglese. L insegnamento è finalizzato, in particolare, a potenziare le conoscenze e abilità proprie della disciplina da veicolare in lingua inglese attraverso la contemporanea acquisizione di diversi codici linguistici. L integrazione tra la lingua inglese e altra disciplina non linguistica, secondo il modello Content and Language Integrated Learning (CLIL), a cui è riservata di seguito un apposita sezione, viene realizzata dal docente, con una didattica di tipo fortemente laboratoriale, attraverso lo sviluppo di attività inerenti le conoscenze e le abilità delle discipline interessate, in rapporto all indirizzo di studio. Le competenze storico-sociali [Storia] contribuiscono alla comprensione critica della dimensione teorico-culturale dei saperi e delle conoscenze proprie della scienza e della tecnologia attraverso lo sviluppo e l approfondimento del rapporto fra le discipline delle Aree di indirizzo e la Storia e consentono allo studente, tra l altro, di collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione etica e storico-culturale; di riconoscere l interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale/globale; di essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita civile e culturale. Nel quinto anno, in particolare, le competenze storico-sociali rafforzano la cultura dello studente con riferimento anche ai contesti professionali, consolidano l attitudine a problematizzare, a formulare domande e ipotesi interpretative, a dilatare il campo delle prospettive ad altri ambiti disciplinari e a contesti locali e globali e, infine, a reperire le fonti per comprendere la vita dei contesti produttivi e le loro relazioni in ambito nazionale, europeo e internazionale. L approccio alla Storia, quindi, non può che essere globale, ossia imperniato sull intreccio fra le variabili ambientali, demografiche, tecnologiche, scientifiche, economiche, sociali, politiche, culturali. Approfondimenti di storie settoriali (es.: storia dell ambiente, storia economica e sociale, storia della scienza e della tecnologia) mettono in relazione le variabili privilegiate (es.: innovazioni tecnologiche) con altre variabili (es.: scoperte scientifiche, forme di organizzazione del lavoro, sistemi economici, modelli culturali) e con riferimento ad un contesto globale. Organici raccordi tra le discipline delle Aree di indirizzo e la Storia possono essere sviluppati, inoltre, attraverso le attività e gli insegnamenti relativi a Cittadinanza e Costituzione che consentono di superare la separatezza disciplinare con la valorizzazione ed il potenziamento della dimensione 13

18 civico-sociale delle discipline stesse. Rispetto al primo biennio, l insegnamento della Storia tende ad ampliare e rafforzare l acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza, con una particolare attenzione al dialogo interculturale e allo sviluppo di una responsabilità individuale e sociale. E questo è sicuramente possibile attraverso lo studio della Carta costituzionale del nostro Paese. Nell ultimo anno, il profilo educativo dello studente deve essere completato con il potenziamento di saperi, competenze, comportamenti relativi alla sensibilità ambientale, allo sviluppo sostenibile, alla sicurezza nelle sue varie accezioni, al risparmio energetico, alla tutela e al rispetto del patrimonio artistico e culturale. Le competenze matematico-scientifiche [Matematica] contribuiscono alla comprensione critica della dimensione teorico-culturale dei saperi e delle conoscenze proprie del pensiero matematico e scientifico. Lo studio della Matematica permette di utilizzare linguaggi specifici per la rappresentazione e soluzione di problemi scientifici, economici e tecnologici e stimola gli studenti a individuare le interconnessioni tra i saperi in quanto permette di riconoscere i momenti significativi nella storia del pensiero matematico. Il possesso degli strumenti matematici, statistici e del calcolo delle probabilità consente una piena comprensione delle discipline scientifiche e l operatività nel campo delle scienze applicate. Sembra opportuno a questo riguardo sottolineare che la rilevazione più recente dell INVALSI ( ) sulle competenze matematiche vede gli studenti degli Istituti Tecnici collocati allo stesso livello degli studenti dei Licei scientifici. Si ricorda che nel secondo biennio degli indirizzi del settore tecnologico è presente la disciplina Complementi di matematica che, con contenuti specifici per ogni indirizzo, integra opportunamente la cultura matematica di base comune a tutti gli indirizzi. Tale disciplina rappresenta un anello di congiunzione tra la cultura matematica generale e quella scientifica, tecnologica e professionale di ogni indirizzo. Infatti, numerose applicazioni tecnologiche sarebbero affrontate in maniera acritica e senza consapevolezza se non ci fossero alla base sicure conoscenze e abilità provenienti dal campo scientifico sperimentale e matematico. E essenziale che la programmazione delle attività didattiche di Matematica e di Complementi di matematica risulti pienamente integrata con le discipline di indirizzo, in modo che gli studenti possano disporre di un continuo ed efficace riferimento teorico durante le varie applicazioni professionali. Anche nel secondo biennio e nel quinto anno gli strumenti indispensabili per l integrazione tra Area di istruzione generale e Aree di indirizzo sono costituiti dalla didattica laboratoriale, come approccio ricorrente, dal laboratorio come strumento di indagine e verifica, dalle esperienze di studio svolte in contesti reali e dalle attività di alternanza scuola-lavoro: esse rappresentano di fatto i luoghi in cui conoscenze, abilità e competenze, afferenti a discipline diverse possono essere agite in maniera integrata. In particolare, lo studente, durante l attività laboratoriale, applica linguaggi di carattere generale e specifico, raccoglie ed elabora dati per mezzo di idonea strumentazione, costruisce, verifica e confuta modelli, affinandone i processi di adeguamento alla realtà. Tale metodologia consente di cogliere l'interdipendenza tra cultura professionale, tecnologie e dimensione operativa della conoscenza; di acquisire concretamente saperi e competenze; di organizzare i concetti portanti in modo articolato, flessibile e adeguato all'innovazione, al cambiamento, alle esigenze del mondo del lavoro. Come evidenziato nelle Linee Guida per il primo biennio, appare rilevante sul piano organizzativo il ruolo del Dipartimento, nonché dei C.T.S., strutture idonee a sostenere l integrazione tra le discipline afferenti alle due aree che possono facilitare il lavoro collegiale dei docenti, soprattutto al fine di collegare organicamente l Area di istruzione generale con le Aree di indirizzo. La lettura e l analisi interpretativa e critica dei risultati di apprendimento operata all interno del Dipartimento può favorire inoltre l evoluzione delle impostazioni didatticometodologiche con la valorizzazione dell approccio laboratoriale e un più stretto raccordo con le domande del mondo del lavoro. 14

19 2.2 La gestione dell alternanza, dei tirocini e dello stage Il nuovo ordinamento degli Istituti Tecnici, ed in particolare il curricolo del secondo biennio e dell ultimo anno, richiamano l attenzione dei docenti e dei dirigenti scolastici sulle metodologie didattiche attive e sullo sviluppo di organici collegamenti con il mondo del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato ed il privato sociale. Queste indicazioni valorizzano sia le consolidate esperienze di raccordo tra Scuola e mondo del lavoro, elemento caratterizzante dell Istruzione Tecnica sin dalle sue origini, sia i progetti di alternanza scuola-lavoro realizzati con le modalità introdotte negli ordinamenti della scuola secondaria superiore dalla legge n.53/2003 e dal successivo decreto legislativo n.77/2005. Si tratta di metodologie didattiche basate su un progetto educativo a cui collaborano Scuola, impresa ed altri soggetti operanti sul territorio che hanno registrato un crescente interesse da parte delle istituzioni scolastiche, come si evince dagli annuali rapporti di monitoraggio pubblicati dall INDIRE (ANSAS). Ognuno di questi strumenti formativi presenta caratteristiche proprie. In comune, le esperienze di stage, tirocinio e alternanza scuola-lavoro hanno la concezione delle imprese come luogo di apprendimento e di formazione. L organizzazione/impresa/ente che ospita lo studente assume il ruolo di contesto di apprendimento complementare a quello dell aula e del laboratorio. Attraverso la partecipazione diretta al contesto operativo, quindi, si realizza quella socializzazione e permeabilità tra i diversi ambienti, nonché quello scambio reciproco delle esperienze che concorre alla formazione della persona Stage e tirocini Stage e tirocini, anche se spesso utilizzati come sinonimi, indicano in realtà due tipologie di esperienze attraverso le quali gli studenti prendono contatto, prima della conclusione dell'esperienza scolastica, con il mondo del lavoro. Possono avere finalità diverse (es. orientative, formative ecc.), una durata variabile (dalla visita aziendale della durata di un giorno a stage di tre o quattro settimane), una diversa collocazione all interno del percorso formativo annuale (all avvio dell anno scolastico, durante lo svolgimento o al termine delle lezioni, nelle pause didattiche, ecc.), o pluriennale, con riferimento alla struttura del corso di studi (es. secondo biennio, quinto anno ecc.). Lo stage, attivato preferibilmente sulla base di una convenzione tra istituzione scolastica ed impresa, consiste nel trascorrere un certo periodo di tempo all interno di una realtà lavorativa allo scopo di verificare, integrare e rielaborare quanto appreso in aula e/o laboratorio. Il tirocinio - che secondo la legge istitutiva n. 196/1997 si distingue in tirocinio formativo e tirocinio di orientamento - è utilizzato generalmente come opportunità di inserimento temporaneo nel mondo del lavoro ed è finalizzato all acquisizione di nuove competenze e di una esperienza pratica che favoriscono la crescita professionale e personale del tirocinante. In ogni caso, la funzione principale degli stage e dei tirocini, propria della filiera tecnica e professionale, è quella di agevolare le scelte formative e professionali degli studenti attraverso un apprendimento fondato sull esperienza, più o meno prolungata, in ambienti di lavoro esterni alla scuola, che possono riferirsi ad una pluralità di contesti (imprese e studi professionali, enti pubblici, enti di ricerca, associazioni di volontariato ecc.), selezionati anche in relazione ai settori che caratterizzano i vari indirizzi di studi e la dinamicità del mondo del lavoro Alternanza scuola-lavoro L alternanza scuola-lavoro, pur presentando alcune analogie con le esperienze di stage e tirocinio, si differenzia da queste per le caratteristiche strutturali e per la più stretta relazione personale dello studente con il contesto lavorativo. Introdotta in Italia come una delle modalità di realizzazione dei percorsi di scuola secondaria di secondo grado (art. 4 legge delega n.53/03), l alternanza scuola-lavoro si configura quale metodologia 15

20 didattica innovativa del sistema dell istruzione che consente agli studenti che hanno compiuto il quindicesimo anno di età, di realizzare i propri percorsi formativi alternando periodi di studio in aula e forme di apprendimento in contesti lavorativi. Si tratta, dunque, di una possibilità attraverso la quale si attuano modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo. Con l alternanza scuola-lavoro si riconosce, infatti, un valore formativo equivalente ai percorsi realizzati in azienda e a quelli curricolari svolti nel contesto scolastico. Attraverso la metodologia dell alternanza, infatti, si permettono l acquisizione, lo sviluppo e l applicazione di competenze specifiche previste dai profili educativi culturali e professionali dei diversi corsi di studio che la scuola ha adottato nel piano dell offerta formativa. Attraverso l alternanza scuola-lavoro si concretizza il concetto di pluralità e complementarietà dei diversi approcci nell apprendimento. Il mondo della Scuola e quello dell azienda/impresa non sono più considerati come realtà separate bensì integrate tra loro, consapevoli che, per uno sviluppo coerente e pieno della persona, è importante ampliare e diversificare i luoghi, le modalità ed i tempi dell apprendimento. Pensare e fare come processi complementari, integrabili e non alternativi. Il modello dell alternanza scuola-lavoro, inoltre, intende non solo superare l'idea di disgiunzione tra momento formativo ed applicativo, ma si pone l obiettivo più incisivo di accrescere la motivazione allo studio e di guidare i giovani nella scoperta delle vocazioni personali, degli interessi e degli stili di apprendimento individuali, arricchendo la formazione scolastica con l acquisizione di competenze maturate sul campo. Condizione che offre quel vantaggio competitivo (rispetto a quanti circoscrivono la propria formazione al solo contesto teorico) che costituisce, esso stesso, stimolo all apprendimento e valore aggiunto alla formazione della persona. L alternanza scuola-lavoro, perciò, non costituisce un percorso di recupero, ma al contrario si qualifica come strumento per rendere più flessibili i percorsi di istruzione, nella cornice del lifelong learning. I nuovi modelli organizzativi proposti dal riordino degli Istituti Tecnici, quali i Dipartimenti e il Comitato Tecnico Scientifico, possono svolgere un ruolo importante sia per facilitare l inserimento dei giovani in quei contesti operativi disponibili ad ospitare gli studenti, sia per attivare efficacemente le procedure di alternanza, più complesse di quelle previste per gli stage e i tirocini. In questo specifico contesto educativo, assume particolare rilevanza la funzione tutoriale, preordinata alla promozione delle competenze degli studenti e al raccordo tra l istituzione scolastica, il mondo del lavoro e il territorio. Nell alternanza la figura del tutor supporta e favorisce i processi di apprendimento dello studente. Il tutor si connota come facilitatore dell apprendimento ; accoglie e sostiene lo studente nella costruzione delle proprie conoscenze; lo affianca nelle situazioni reali e lo aiuta a ri-leggere l insieme delle esperienze per poterle comprendere nella loro naturale complessità. Lo aiuta, dunque, a rivisitare il suo sapere e ad avere chiara valutazione delle tappe del proprio processo di apprendimento. Sotto il profilo organizzativo, l alternanza condivide la maggior parte degli adempimenti previsti per la pianificazione degli stage e dei tirocini. È evidente l impegno richiesto ai Dirigenti scolastici per la stipula di accordi, che possono coinvolgere anche reti di scuole, con i diversi soggetti del mondo del lavoro operanti nel territorio. Accordi a valenza pluriennale, ovviamente, garantiscono alla collaborazione maggiore stabilità e organicità. Ciò allo scopo di avvicinare sempre più i giovani al lavoro e il lavoro ai giovani. 2.3 La gestione delle quote di autonomia e flessibilità I percorsi formativi degli Istituti Tecnici nel secondo biennio e quinto anno assumono connotazioni specifiche in relazione alle filiere produttive di riferimento, per consentire agli studenti di raggiungere, a conclusione del percorso quinquennale, competenze culturali e tecnico-professionali adeguate per un immediato inserimento nel mondo del lavoro e per la prosecuzione degli studi a livello 16

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