Una maggiore uniformità e oggettività nella valutazione Una maggiore trasparenza del processo di valutazione

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1 l fine di favorire: Una maggiore uniformità e oggettività nella valutazione Una maggiore trasparenza del processo di valutazione CISPDZ V DSCI DI CMPZ I descrittori sotto riportati fanno comunque riferimento ai traguardi di competenza delle Indicazioni per il Curricolo. voto SCUL PIMI Descrittori- indicatori 10 Conoscenza approfondita dei contenuti con capacità di rielaborazione personale; sicura acquisizione della metodologia disciplinare; ottime capacità di trasferire le conoscenze acquisite in contesti diversi; ottime capacità es sicura padronanza dei linguaggi specifici. egli elaborati scritti non commette errori. 9 Conoscenza completa e personale dei contenuti; rielaborazione personale delle conoscenze; acquisizione completa della metodologia disciplinare; capacità di organizzazione dei contenuti e collegamento degli stessi tra i diversi saperi; chiarezza espositiva e uso corretto dei linguaggi specifici. egli elaborati scritti commette, a volte, qualche imprecisione. 8 Conoscenza completa dei contenuti; comprensione e applicazione della metodologia disciplinare; capacità di operare collegamenti tra i saperi se guidato; chiarezza espositiva. egli elaborati scritti commette, a volte, qualche errore non grave e qualche imprecisione. SCUL SCDI DI PIM GD Descrittori - Indicatori Conoscenza approfondita dei contenuti con capacità di rielaborazione critica; completa padronanza della metodologia disciplinare; ottime capacità di trasferire le conoscenze acquisite in contesti diversi; ottime capacità es sicura padronanza dei linguaggi specifici. ell esecuzione di compiti scritti complessi non commette errori. Conoscenza completa e personale dei contenuti; rielaborazione personale delle conoscenze; acquisizione completa della metodologia disciplinare; capacità di organizzazione dei contenuti e collegamento degli stessi tra i diversi saperi; chiarezza espositiva e uso corretto dei linguaggi specifici. ell esecuzione di compiti scritti complessi commette, a volte, qualche imprecisione. Conoscenza completa dei contenuti; comprensione e applicazione della metodologia disciplinare; capacità di operare collegamenti tra i saperi se guidato; chiarezza espositiva. ell esecuzione di compiti scritti complessi commette, a volte, qualche errore non grave e qualche imprecisione.

2 7 Conoscenza di gran parte dei contenuti; buon possesso delle conoscenze non correlato alla capacità di operare collegamenti tra le stesse; applicazione della metodologia disciplinare con qualche insicurezza; adeguata proprietà espositiva. egli elaborati scritti commette qualche errore e frequenti imprecisioni. Conoscenza di gran parte dei contenuti; buon possesso delle conoscenze non correlato alla capacità di operare collegamenti tra le stesse; applicazione della metodologia disciplinare con qualche insicurezza; adeguata proprietà espositiva. ell esecuzione di compiti scritti complessi commette qualche errore e frequenti imprecisioni. 6 Conoscenza degli elementi essenziali; applicazione delle conoscenze e delle procedure acquisite in contesti uguali; sufficiente proprietà espositiva. Conoscenza degli elementi essenziali; applicazione delle conoscenze e delle procedure acquisite in contesti uguali; sufficiente proprietà espositiva. segue correttamente compiti semplici 5 on sufficiente possesso delle conoscenze; scarsa capacità di individuazione dei problemi; incerta capacità espositiva e uso di un linguaggio impreciso. ell esecuzione di semplici compiti scritti commette gravi errori. 4 Conoscenza frammentaria(o non conoscenza) dei contenuti; incapacità di risolvere semplici problemi; scarsa o nulla capacità espositiva; assenza di un linguaggio adeguato. elle prove scritte non riesce ad applicare le sue conoscenze e commette gravi errori. segue correttamente compiti semplici on sufficiente possesso delle conoscenze; scarsa capacità di individuazione dei problemi; incerta capacità espositiva e uso di un linguaggio impreciso. ell esecuzione di semplici compiti scritti commette gravi errori. Conoscenza frammentaria (o non conoscenza) dei contenuti; incapacità di risolvere semplici problemi; scarsa o nulla capacità espositiva; assenza di un linguaggio adeguato. elle prove scritte non riesce ad applicare le sue conoscenze e commette gravi errori.

3 U ID CDIVIS DI VLUZI VLU (che cosa?): GLI PPDIMI GLI LUI Conoscere e comprendere i traguardi raggiunti da ciascun bambino/ragazzo VLU ( perché?): per poter identificare i processi da promuovere, sostenere e rafforzare, al fine di favorire lo sviluppo e la maturazione del bambino/ragazzo CSC attraverso: a. sservazione diretta, costante e sistematica del processo d apprendimento b. Griglie, diario di bordo, analisi degli elaborati c. Verifiche oggettive VLU = CH CS D VL? Come si inserisce l azione del valutare nel processo insegnamento/apprendimento? 1. SSV- VLU analisi della situazione 2. PGMM = PG PCSI ( VLU luoghi, tempi e azioni) 3. LIZZ PCSI (ISG) 4. SSV l alunno durante il processo d apprendimento 5. VIFIC 6. VLU secondo criteri precedentemente esplicitati 7. IFL con i soggetti interessati sulla causa dell errore 8. IVI SULL PGMMZI 9. VLU nuove strategie (splicitando i criteri) CMUIC L VLUZI ( a chi?): 1. a genitori 2. ad alunni CMUIC L VLUZI (quando?) (ttraverso quali strumenti?)

4 i genitori Bimestralmente attraverso colloqui individuali e pagellino (unicamente per Scuola Secondaria di primo grado) Quadrimestralmente attraverso la Consegna dei Documenti di Valutazione Durante i ricevimenti settimanali (Scuola Secondaria di primo grado) Durante l incontro di programmazione settimanale, su richiesta del genitore (Scuola Primaria) Per la Scuola dell Infanzia e la Scuola Primaria l équipe pedagogica comunica la valutazione a livello collegiale. gli alunni Quotidianamente, favorendo l autovalutazione, a. sollecitando gli alunni a prendere consapevolezza dei propri errori, b. a ricercare motivi concreti della loro origine, in fattori che l alunno può controllare, c. guidando l alunno nella ricerca di strategie idonee a superarli CMUIC L VLUZI (come?) La comunicazione della valutazione trova la sua naturale collocazione all interno di una relazione positiva tra docente e alunno, basata sul rispetto e sulla dignità della persona. È quindi una comunicazione attenta agli aspetti psicologici. Il singolo docente è consapevole che una comunicazione non corretta può influenzare in senso negativo l autostima dell alunno e la percezione che i compagni hanno di quel determinato alunno.

5 BLL P L VLUZI DL CMPM IFZI PIMI SCDI DSCI GIUDIZI DSCI GIUDIZI DSCI V Stabilisce rispettose con adulti. Stabilisce rispettose con i ispetta e riconosce le regole. Usa il materiale in modo adeguato. È in grado di utilizzare forme di autocontrollo. on sempre è in grado di stabilire rispettose con adulti. on sempre è in grado di Sì I P ispetta le ispetta le Partecipa attivamente alla vita della classe e alle attività scolastiche, dimostrandosi sempre propositivo. Sa instaurare positive con Dimostra costanza nell impegno. È disponibile alla collaborazione. ispetta le ispetta le Partecipa attivamente alla S P S B I L C eccellente in tutti e tre gli tutti e tre gli ambiti* con qualche punta di eccellenza. 10 9

6 stabilire rispettose con i iconosce le regole e non sempre le rispetta. on sempre usa il materiale in modo adeguato. on sempre è in grado di utilizzare forme di autocontrollo. Ha difficoltà nello stabilire rispettose con adulti. Ha difficoltà nello stabilire rispettose con i Ha difficoltà nel riconoscere e rispettare le regole. on sa usare il materiale in modo adeguato. on è in grado di utilizzare forme di autocontrollo. vita della e alle attività scolastiche. Instaura positive con Dimostra costanza nell impegno. on sempre rispetta le on sempre rispetta le Partecipa solo se sollecitato. Fatica ad instaurare positive con on dimostra costanza nell impegno. S M P C 0 non uno dei tre non due dei tre non tutti e tre gli 8 7 6

7 on rispetta le on rispetta le Instaura conflittuali con Dimostra impegno scarso e discontinuo.** I D G U non conforme alle richieste del egolamento d Istituto e del Patto educativo di Corresponsabilità. Presenza di ripetute sanzioni disciplinari.** 5 **Questo giudizio viene attribuito ad alunni che abbiano manifestato comportamenti contrari al regolamento di istituto, tali da essere segnalati ripetutamente alle famiglie e al capo d istituto, con riferimento all articolo 4 del D.M.5 del Gennaio 2009 *Indicatori di scuola secondaria di primo grado. mbito 1 mbito 2 mbito 3 ispetto verso se stessi ispetto verso gli altri ispetto verso l ambiente partecipe e costruttivo all interno della classe, non limitato ad una sola correttezza formale Consapevolezza del proprio dovere, rispetto nelle consegne e continuità nell impegno corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita dell istituto Uso responsabile del proprio materiale. sservanza del egolamento d Istituto e del Patto di Corresponsabilità ispetto, correttezza e sensibilità nei rapporti con i compagni ispetto e correttezza nei rapporti con i docenti e il personale scolastico ispetto del materiale scolastico altrui. Utilizzo responsabile del materiale e delle strutture della scuola responsabile in classe, nelle uscite didattiche e nelle visite di istruzione responsabile nei vari momenti della vita scolastica (intervallo, mensa, spostamenti nei laboratori, in palestra).