Le tappe del discorso

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1 LA PREVENZIONE DIDATTICA DEL DISAGIO SCOLASTICO Maurizio Muraglia ITC Pareto 09 febbraio 2009

2 Le tappe del discorso Fenomenologia del disagio scolastico Disagio, Insuccesso, Dispersione, Abbandono La motivazione allo studio Variabili che accerchiano lo studente a scuola La didattica per la prevenzione Debiti e recupero La dimensione laboratoriale delle discipline La valutazione che dà forma condotta e profitto Mediazione didattica e modelli relazionali

3 IL DISAGIO SCOLASTICO La scuola è un ambiente privilegiato della insorgenza del disagio, perché chiede ai ragazzi di impegnarsi in compiti che si discostano da quelli affrontati negli altri contesti. Infatti, la rinuncia e la fatica richieste negli impegni di studio comportano una capacità di tollerare la frustrazione che in certi ragazzi provoca situazioni di rifiuto (L. Rondanini, Voci della Scuola VI/2007, p.176)

4 I DOCENTI CONTRO IL DISAGIO La capacità dei docenti di gestire le relazioni e i processi di apprendimento in classe rappresenta la condizione più significativa di prevenzione e contrasto del malessere vissuto da tanti ragazzi (L. Rondanini, Voci della Scuola VI/2007, p.179)

5 LA SECONDARIETA FA EMERGERE IL DISAGIO Le età della scuola media e della scuola secondaria sono quelle che presentano per gli insegnanti i problemi maggiori, perché quando la motivazione affiliativa tipica della scuola elementare cede all intensificarsi del valore dell interazione fra pari, al bisogno di sperimentare parti di sé non soggette al monitoraggio degli adulti, alla faticosa costruzione di un identità di genere attenta anche alle relazioni con l altro sesso, diminuisce progressivamente l interesse alla propria condizione di studente alle prese con compiti di studio scarsamente motivanti (A.M.Ajello, Oltre la scuola della sufficienza, per una scuola attuale, Scuola e città 2/2006).

6 DISPERSIONE E SELEZIONE La dispersione rappresenta il modo di darsi della selezione nell epoca della società conoscitiva, in una stagione storica, cioè, in cui il sapere non può più essere appannaggio della sola classe dirigente, dell elite sociale dominante, per cui basta selezionare chi ha le capacità per far parte di questa. In questa epoca è necessario, per la stessa efficienza del sistema socioeconomico, che il sapere sia adeguatamente diffuso nella grande maggioranza della popolazione, perciò la perdita di studenti rappresenta una dispersione, uno spreco di risorse umane, oltre che un tradimento del diritto a pari opportunità formative per tutti i cittadini (M.Baldacci, Didattica e successo formativo, 2004)

7 DISPERSIONE COME RITORNO ALL OMEOSTASI DEL SISTEMA SCUOLA La dispersione è il momento compensativo della perturbazione dovuta alla non adeguatezza di una parte della popolazione scolastica allo standard formativo previsto

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9 LE VARIABILI ESTERNE Variabili esterne all alunno CONTESTO EXTRASCOLASTICO (non pertinenti) livello socioculturale contesto atteggiamento del contesto verso la scuola opportunità formative del territorio CONTESTO SCOLASTICO (pertinenti) organizzazione clima relazionale collegialità docente metodologie didattiche progettazione curricolare

10 LE VARIABILI INTERNE Variabili interne all alunno (pertinenti) Variabili interne all alunno (non pertinenti) COGNITIVE Requisiti di ingresso Stili di apprendimento Competenze presenti EMOTIVE Autostima scolastica Motivazione verso l apprendimento scolastico Interesse per la materia Classe sociale di appartenenza Ansia di base

11 QUALE RELAZIONE TRA VARIABILI ESTERNE (f1) ED INTERNE (f2)? ADDITIVA Rischio dispersione = v1 + v2 INTERATTIVA *Rischio dispersione = v1 v2 *Modificabilità nel medio-lungo periodo di v2 a causa di v1

12 PREVENZIONE o RECUPERO? Concentrarsi sul solo recupero significherebbe rinunciare ad intervenire sui fattori scolastici della dispersione, creando una sorta di meccanismo di Sisifo, per cui gli interventi sarebbero volti a porre rimedio a problemi di cui, in parte, è responsabile la scuola stessa (Baldacci cit. 41).

13 L APPROCCIO SISTEMICO DI PERTINENZA DELLA SCUOLA I modelli organizzativi La collegialità docente Il clima relazionale complessivo Progettazione curricolare Qualità della riflessione sui saperi Qualità della riflessione sui metodi Qualità della riflessione sulle relazioni

14 SUPERARE GLI STEREOTIPI SULLA MOTIVAZIONE La motivazione è distribuita La motivazione è nel contesto di apprendimento (famiglia-scuola- studenti) più che nelle singole persone La motivazione ha carattere coevolutiva rispetto ai i contesti di apprendimento (famiglia-pari-scuola)

15 MOTIVAZIONE CONCETTO SISTEMICO MOTIVAZIONE COME RAPPRESENTAZIONE MOTIVAZIONE COME AUTOREGOLAZIONE DELL APPRENDIMENTO MOTIVAZIONE (INTRINSECAMENTE INTESA) COME ATTIVAZIONE DELL INTERESSE

16 MOTIVAZIONE COME RAPPRESENTAZIONE MOTIVAZIONE COME RAPPRESENTAZIONE DI: obiettivi e risultati del comportamento: sviluppare la propria competenza: atteggiamento costruttivo verso esiti negativi avere una bella prestazione: atteggiamento rinunciatario verso esiti negativi capacità di affrontare compiti di apprendimento aspettative risultati futuri Influenze sulla rappresentazione: famiglia gruppo dei pari clima scolastico

17 MOTIVAZIONE COME AUTOREGOLAZIONE Autoregolarsi significa usare strategie sia metacognitive che motivazionali (Boscolo) usare la volontà sapere chiedere aiuto resistere alle distrazioni

18 MOTIVAZIONE COME ATTIVAZIONE DELL INTERESSE Messa a fuoco dell attenzione Aumento del funzionamento cognitivo Coinvolgimento affettivo Reattività a situazioni significative Obiettivi di padronanza vs. di prestazione

19 MOTIVAZIONE INTRINSECA ED ESTRINSECA CONTROLLO ED AUTODETERMINAZIONE CONTROLLO (mot. estrinseca) regolazione esterna (imperativo eteronomo) regolazione interna (imperativo autonomo) AUTODETERMINAZIONE (mot. intrinseca): volontà operatività autonomia coinvolgimento Dal controllo all autoregolazione L INTERIORIZZAZIONE

20 BISOGNI SOGGIACENTI ALL INTERIORIZZAZIONE competenza: voler essere efficaci nel proprio ambiente autonomia: esercitare volontà e spirito di iniziativa socializzazione: provare affettività positiva

21 IL BISOGNO DI COMPETENZA legato all apprendimento per scoperta impossibile da realizzare pienamente a scuola più vivo nei primi anni di scuola più difficile nei contesti successivi, più controllati da: valutazione gestione della disciplina scansione rigida orari

22 DALL ESTRINSECO ALL INTRINSECO (O VICEVERSA?) Regolazione esterna: studio una certa materia per dovere imposto Regolazione introiettata: studio una certa materia per dovere morale Regolazione per identificazione: studio una certa materia che non mi piace perché è importante per i miei obiettivi Regolazione integrata: studio una certa materia perché mi sono convinto fortemente della sua importanza Motivazione intrinseca: studio una certa materia perché mi interessa e mi stimola ad imparare