INSEGNARE IL VERBAL BEHAVIOR IN AMBIENTE NATURALE

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1 INSEGNARE IL VERBAL BEHAVIOR IN AMBIENTE NATURALE

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3 QUAL È L'INSEGNAMENTO AMBIENTE NATURALE (NET)? Il NET non è strutturato e utilizza la motivazione dello studente e le attività e non è il tutor o insegnante a selezionare il materiale come base per la lezione.

4 CARATTERISTICHE DEL NET Scegliere attività di cui la motivazione è naturalmente forte Compiti e attività variano frequentemente Gli elementi preferiti e le attività scelte dal bambino servono da base per il docente / e l interazione con esso Il rinforzo è diretto e specifico per l'attività Struttura flessibile e molti esempi di concetti sostenere generalizzazione del linguaggio

5 COMPRENDERE LA DIFFERENZA TRA NET & ITT Insegnamento in ambiente naturale potenziamento delle attività Si verifica in un contesto di attività di divertimento Utilizzare gli elementi di rinforzo e materiali che sono di interesse per il bambino Applicare le tecniche di insegnamento Insegnamento intensivo Risponde a guadagnare un rinforzo non correlato Spesso si verifica a un tavolo, ma può verificarsi in qualsiasi ambiente Spesso si usano le schede, le immagini, ma comprende anche altri materiali che sono necessari per insegnare le tecniche di apprendimento.

6 PERCHÉ IL NET? Nonostante i successi degli approcci comportamentali nell insegnamento del linguaggio, lo sviluppo di repertori di comunicazione generalizzati e funzionali nei bambini con autismo è stata deludente (Fay & Schuler, 1980)

7 CHE COSA HA PORTATO A QUESTI RISULTATI DELUDENTI? Molti analisti comportamentali non sono riusciti a utilizzare l'analisi di Skinner del comportamento verbale per guidare i loro programmi di insegnamento del linguaggio e / o incorporare NET nell intervento comportamentale(laski et al, 1988)

8 GUIDA INTRODUTTIVA: PAIRING Il pairing (o associazione ) è un primo passo essenziale, che deve avvenire prima di qualsiasi tipo di insegnamento può essere iniziato in qualsiasi ambiente

9 PAIRING L associazione stimolo-stimolo è un processo mediante il quale uno stimolo neutro (persona, luogo, attività, o un oggetto) diventa un rinforzo condizionato. L'associazione è importante perché insegna al bambino ad associare il suo / suoi terapisti, l area di terapia, terapia e materiali con cose buone. E 'importante che il bambino sia intorno ai suoi operatori per imparare da loro!

10 COME SI SVOLGE UN AZIONE PAIRING Identificare rinforzi il maggior numero possibile di (Profilo potenziale dei rinforzatori) Avere una grande e vasta gamma di elementi di rinforzo per dare al bambino Avvicinatevi al bambino e fornire rinforzo non contingente. Si dovrebbe dare le cose per bambini che a lui / lei piace liberamente.

11 COME SI SVOLGE UN AZIONE PAIRING 4. Massimizzare il numero di volte del rinforzo Rompere rinforzi commestibili in piccoli pezzi in modo da poterli consegnare al bambino più frequentemente Consegnare rinforzi contemporaneamente (TV, cibo, giocattoli, stimolazione sensoriale, ecc) Prova a fornire rinforzi più volte al minuto

12 COME SI SVOLGE UN AZIONE PAIRING 5. Parlate con il bambino, ma non aspettatevi che lui / lei vi parli. 6. Seguire mutevoli interessi del bambino. Se il bambino si annoia con un rinforzo, trovare un altro rinforzo.

13 COME SI SVOLGE UN AZIONE PAIRING 7. Manipolare l'ambiente e interagire con il bambino in modo che si sia ottenuto il massimo divertimento delle attività Esempi: Il bambino è su altalena terapista spinge bambino Bambino ha sete - terapista riempie tazza bambino un po 'piccolo per volta Bambino vuole andare fuori terapeuta sblocca la porta

14 ASSOCIAZIONE ALL AMBIENTE Coppia nei diversi contesti Coppia attraverso stimoli Coppia in tutte le attività

15 ERRORI COMUNI PAIRING Posizionamento esigenze nei confronti del bambino. Resistere alla tentazione di cercare di "insegnare" al bambino facendo domande o fare il "lavoro" bambino per rinforzarlo. E 'necessario costruire prima un rapporto con il bambino prima di insegnare. Il pairing può essere lento, ma non si deve correre. Il tempo trascorso per fare pairing è tempo ben speso!

16 ERRORI COMUNI NEL PAIRING La mancanza di interazione attiva con il bambino. Il pairing è un processo attivo da parte del terapeuta. Il terapeuta deve costantemente dare rinforzi al bambino. L'accoppiamento non sarà efficace se il terapeuta si trova appena nella stanza, mentre il bambino fa ciò che più gli aggrada Il terapeuta deve continuamente agire come il "donatore" e il bambino dovrebbe funzionare come il "beneficiario".

17 ERRORI COMUNI NEL PAIRING 3. Infrequente o rinforzo debole. Se rinforzi forti non sono dati frequentemente, il pairing sarà meno efficace. Trova tutte le opportunità per rafforzare il bambino il più possibile (più al minuto).

18 DETERMINARE SEIL PAIRING È STATO EFFICACE Domande da porre: Il bambino correre da te o lontano da te? Il bambino ti segue quando si lascia la stanza? Una volta che il bambino è spesso e volentieri si avvicina per ottenere rinforzi, si è pronti per cominciare a insegnare il comportamento verbale in un ambiente naturale

19 SVILUPPO DI COMUNICAZIONE FUNZIONALE Ci sono molte funzioni o delle categorie di linguaggio espressivo e di significati quindi molte le parole che diciamo Il significato di una parola è definito dalla sua funzione o categoria non, con la sua grammatica o sintassi

20 LO SVILUPPO DI UN REPERTORIO VERBALE COMPORTAMENTO Molti bambini con autismo non hanno repertori comportamenti verbali che includono le risposte a ciascuna delle categorie per la stessa parola (topografia). Questo accade perché le categorie sono funzionalmente indipendenti e le risposte (parole) non possono essere trasferite tra le categorie senza l'addestramento esplicito. Per esempio, essere in grado di richiedere succo dicendo "succo" non garantisce che lo stesso bambino sarà in grado di usarlo in Tact (etichettarlo ) di succo quando lo vedono e non c'è MO (motivazione) per esso

21 L'IMPORTANZA DI CONOSCERE E SEGUIRE LA MOTIVAZIONE DELLO STUDENTE Incorporando l'analisi di Skinner del comportamento verbale e la manipolazione delle operazioni che stabiliscono (Michael, 1982, 1993, 2001) per gli elementi di didattica dell'ambiente naturale migliorerà l'efficacia delle NET

22 INSEGNA TUTTI I "SIGNIFICATI" succo Mand Tact Ecoico/mimetica Intraverbale Recettivo RFFC contestuale

23 MAND ( RICHIESTA) La risposta verbale di richiesta (vale a dire "Voglio succo.") L insegnamento alle voci mand, attività o oggetti porterà ad un più alto tasso di linguaggio e sosterrà lo sviluppo delle altre classi di risposte verbali (ad esempio TACT, intraverbali, ecc)

24 MIMETICA (IMITAZIONE MOTORIA) La capacità di imitazione o di fare quello che fanno gli altri durante il gioco o altre attività è un'abilità importante per acquisire Durante il NET sarà importante insegnare questa abilità (cioè l insegnante mostra come giocare con i giocattoli in modo appropriato)

25 ECOICO (IMITAZIONE VOCALE) Imitare vocalmente ciò che gli altri dicono è un'abilità importante che porta ad un aumento comportamento vocale verbale Durante il NET l'insegnante fornirà un modello vocale per lo studente in modo che certi suoni e parole diventano in coppia con rinforzo e può quindi essere rafforzato direttamente quando lo studente li ripete.

26 TACT La risposta verbale che è più vicino all etichettatura (ad esempio "Questa è una palla rossa.") Quando uno studente dice o firma ciò che vede, sente, tocca, sapori, odori, ecc, è tact. Il rinforzo per questa risposta non è specifico per ciò che si dice e di solito è il rinforzo sociale di un certo tipo, come riconoscimento di ciò che è detto o lodarlo

27 INSEGNAMENTO AL TACT Ecoico da trasferire in TACT: Tutor: "Cos'è questo? Succo. "(Verbale SD & 0-sec. Ritardo di prompt) Ascoltatore : «Succo" (ecoico) TRASFERIMENTO PROCESSO IMMEDIATO: Tutor: "Cos'è questo?" Ascoltatore: «Succo". Tutor rafforza

28 INTRAVERBALE La risposta verbale ad un altra risposta verbale (vale a dire quando qualcuno ti chiede quello che aveva per la prima colazione, "Ho avuto il succo" è un intraverbale) Questa classe include la risposta «tesoro«di domande e riempire gli spazi vuoti (cioè «Dormi Dormi mio «Le competenze intraverbali sono essenziali per portare avanti una conversazione

29 INSEGNAMENTO INTRAVERBALE Ecoico al Trasferimento: Tutor: "Pronti, partenza... via." (Verbale SD & 0- sec di ritardo prompt.) Ascoltatore : "Via". (Ecoico) TRASFERIMENTO PROCESSO IMMEDIATO: Tutor: "Pronti, partenza,." Ascoltatore : "Via". (Intraverbale) Tutor rafforza

30 RECETTIVO La classe di risposta recettiva si riferisce a capire quello che qualcun altro ha detto Durante il NET questo potrebbe includere la consegna delle richieste a: Eseguire le azioni: «Alzati" (comandi recettivi) Identificare un oggetto toccandolo o quando il docente gli dice "Dammi la palla rossa" (ID ricettivo)

31 RICETTIVO PER FUNZIONI E CLASSE (RFFC) Inoltre, a volte è utile chiedere allo studente di rispondere recettivamente alla descrizione di qualcosa (vale a dire "dammi la bevanda", piuttosto che, "dammi il succo.") RFFC - "Toccare quello che si beve." TFFC - "Quale bevi?" (Presente voce) IFFC - "Che cosa bevi?" (Nessuna voce presente)

32 PROFILO PRECOCE DELL ASCOLTATORE Limitate competenze di base. Ecoico debole Quasi nessun mand formali Poche risposte ricettive al di fuori del contesto Pochi Tact e Intraverbali

33 PROFILO DELL ASCOLTATORE NEL NET Richiede molto poco la risposta e associa voi stessi ai rinforzi. Si rinforzano attraverso il tutor o genitore. Gradualmente aumentare il fabbisogno di risposta. Inizia l'insegnamento senza errori di mand con i prompt per intero e poi dissolvenza prompt.

34 PROFILO DELL ASCOLTATORE INTERMEDIO Diversi Mand(alcuni spontanei) Molti TACT Alcuni Recettivi Alcuni RFFC, TFFC intraverbali semplici

35 ASCOLTATORE INTERMEDIO NEL NET Insegnare nel contesto delle attività che sono di rinforzo e motivante per il bambino. Insegnare mand, semplici, Tact, intraverbali recettivi, e semplici TFFC. Molte di queste risposte saranno molteplici E controllate, ad esempio iniziando dal mand. Inizia l intervento VB in questo ambiente.

36 PROFILO DELL ASCOLTATORE AVANZATO Molti mand spontanei Manding per informazioni Tact complessi TFFC e intraverbali (rispondendo a domande)

37 ASCOLTATORE AVANZATO NEL NET Insegnare nel contesto delle attività di rinforzo o motivazionali del bambino. Moduli complessi di VB che sono conversazioni all'interno di contesti non verbali. Di essi si trovano le risposte alle "domande" nonché Manding di informazioni, ad esempio facendo domande. Avere conversazioni simili, ma meno complesse nelle impostazioni didattiche intensive.

38 PIANI DI LEZIONE NET La Pianificazione di sessioni NET prepara in anticipo l'insegnante a insegnare e generalizzare le competenze mirate seguendo il bambino Spesso è necessario per personalizzare i piani di lezione da seguire MO unico di ogni bambino e insegnare le tecniche di destinazione

39 STEP1: INDIVIDUARE I POTENZIALI RINFORZATORI Guarda il profilo di rinforzo dello studente per ottenere alcune idee a riguardo a ciò che gli può piacere facendo NET

40 STEP2: CONFRONTO DI IDEE PER LE ATTIVITÀ Selezionare una voce di rinforzo / attività dall'elenco. Cercate di confrontarvi su cose creative e divertenti, come molti possibili a che fare con l'elemento / attività. Esempio: il gioco d'acqua

41 STEP2: CONFRONTO DI IDEE PER LE ATTIVITÀ Mescolare colorante alimentare con acqua per creare colori diversi Riempimento spruzzetta con acqua e spruzzando la carta o altro obiettivo registrato verticalmente sulla parete Gioca con vento con giocattoli che vadano bene in piscina in vasca da bagno o affondare Crea «l oceano in una bottiglia" mettendo piccola barca o giocattoli di pesce in bottiglia piena d'acqua Creazione di bottiglie d'acqua mescolando colorante alimentare, glitter, e l'acqua in bottiglia, agitare la bottiglia per effetto visivo Gioco con spugne Gioca con imbuti, tazze, annaffiatoi Portare neve / ghiaccio all'interno della casa con cui giocare, scolpire, ecc Aggiungi sapone in bacinella di acqua. Utilizzare per fare le bolle

42 INCORPORARE OBIETTIVI IN ATTIVITÀ Determinare con quali comportamenti si rivolgerà Cosa farai? Cosa dirai?

43 PIANO DI LEZIONE NET Attività di rinforzo Tipo di abili tà Che insegnamento dirà o farà Risposta del bambino / Competenze da insegnare

44 CONTINUARE A CREARE NUOVE ATTIVITÀ Continuamente attività generatrici nuove aiuta a mantenere lo studente impegnato e crea nuove opportunità di insegnamento Esempi: Acqua + acqua = palloncini palloncini Acqua + musica = riempire bicchieri d'acqua per la produzione di diverse tonalità quando viene colpito con un cucchiaio Acqua + veicoli autolavaggio = gioco

45 CURATO E CREATO DA: