La didattica per competenze Dalla programmazione disciplinare al curricolo

Transcript

1

2 La didattica per competenze Dalla programmazione disciplinare al curricolo Relatrice: Emanuela Bramati 4 aprile 2013 Formazione e aggiornamento docenti Scuola Primaria

3 Le 8 competenze chiave per la cittadinanza europea riportate anche nelle Nuove Indicazioni Nazionali 2012 Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l inclusione sociale e l occupazione (Raccomandazione Consiglio Europeo - 18 dicembre 2006)

4 - Comunicazione nella madrelingua - Comunicazione nelle lingue straniere - Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia - Competenza digitale - Imparare a imparare - Competenze sociali e civiche - Spirito di iniziativa e imprenditorialità - Consapevolezza ed espressione culturale (Raccomandazione Consiglio Europeo - 18 dicembre 2006)

5 Uno sguardo alle Nuove Indicazioni Nazionali 2012

6 Come progettare percorsi in grado di costruire competenze? Le parole chiave delle Nuove Indicazioni Nazionali 2012: esperienza personale al centro problematizzazione della realtà diversità come ricchezza cooperative learning imparare ad apprendere dimensione laboratoriale

7 Un percorso scolastico fatto di esperienze che pone l alunno al centro, valorizzando il contributo di ciascuno, che rende gli alunni autonomi e responsabili e sviluppa abilità sociali

8 CHE COS'È UNA COMPETENZA Capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti*, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive*, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo*. Pellerey M., Le competenze individuali e il Portfolio, La Nuova Italia, Firenze (2004)

9 DIMENSIONI IMPLICATE

10 ICEBERG DELLA COMPETENZA Importanza non solo del contenuto, ma soprattutto di COME si apprende. L apprendimento coinvolge TUTTA la persona.

11 PROGETTARE PER COMPETENZE: QUALI DIMENSIONI? INSEGNAMENTO INSEGNAMENTO INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO VALUTAZIONE

12 QUALI SFIDE PER L INSEGNANTE?

13 - Considerare i saperi come risorse da mobilitare (conoscenze e abilità strumentali al compito) - Lavorare per situazioni problema in contesti significativi e realistici (competenza situata) - Predisporre esperienze che facilitino la costruzione delle conoscenze - Inserire l apprendimento in un esperienza sociale - Adottare una pianificazione flessibile

14 - Andare verso una minore chiusura disciplinare - Incoraggiare l uso di molteplici modalità di rappresentazione (padronanza e libertà nei processi di apprendimento) - Praticare una valutazione/autovalutazione per l apprendimento (autoconsapevolezza del processo)

15 I PASSAGGI CHIAVE PER LA PROGETTAZIONE

16

17 I COMPITI AUTENTICI / DI PRESTAZIONE punto di forza della progettazione per competenze Sono situazioni problematiche, nuove, complesse e sfidanti, che danno l opportunità all insegnante di vedere le competenze dell alunno in azione. Le conoscenze e le abilità non sono inerti, ma strumentali al compito da risolvere.

18 ALCUNI ESEMPI

19 LA MAPPA DELLE COMPETENZE

20 DALLE DIMENSIONI AGLI INDICATORI DI PRESTAZIONE Dimensioni Selezionare le informazioni Indicatori - Considera le informazioni adatte Organizzare le informazioni in una mappa mentale - Rappresenta graficamente le informazioni - Effettua collegamenti Rielaborare le informazioni in parole chiave - Compie sintesi - Utilizza il lessico specifico della disciplina Riconoscere le fasi e gli strumenti funzionali al compito - Individua punti di forza e di debolezza in relazione alle mappe realizzate con il software Free Mind - Propone soluzioni migliorative Parlare in pubblico (Presentare la relazione agli alunni della classe terza) - Padroneggia la tecnica comunicativa - Controlla l emotività - Gestisce l imprevisto

21 LA RUBRICA DI VALUTAZIONE

22 Dimensioni Selezionare le informazioni Livelli Essenziale Intermedio Avanzato Guidato dall insegnante, Riconosce e utilizza Riconosce e utilizza individua alcune autonomamente alcune autonomamente le informazioni adatte e informazioni adatte informazioni adatte effettua semplici tentativi di utilizzo Organizzare le informazioni in una mappa mentale Accompagnato dall insegnante, sistema a livello grafico le informazioni di base Predispone a livello grafico alcune informazioni selezionate ed effettua semplici tentativi di collegamento Predispone a livello grafico le informazioni selezionate ed effettua i collegamenti in modo opportuno Rielaborare le informazioni in parole chiave Riconoscere le fasi e gli strumenti funzionali al compito Parlare in pubblico Necessita dell aiuto dell insegnate per effettuare semplici sintesi Con il supporto dell adulto nell uso del software Free Mind, rileva alcuni aspetti della mappa realizzata Necessita dell accompagnamento costante dell insegnante per la presentazione. Fatica a gestire le proprie emozioni Formula semplici sintesi, utilizzando alcune formule lessicali specifiche della disciplina Individua alcuni aspetti della mappa realizzata con il software Free Mind. Effettua semplici tentativi per ricercare soluzioni migliorative Gestisce la presentazione, chiedendo alcuni appoggi durante la presentazione. Tiene sotto controllo complessivamente le emozioni Formula sintesi accurate, utilizzando adeguatamente il lessico specifico della disciplina Individua punti di forza e di debolezza all interno della mappa realizzata con il software Free Mind. Ricerca e propone soluzioni migliorative Riesce in autonomia a gestire pienamente la presentazione. Controlla le emozioni e gli imprevisti

23 LA RUBRICA DI AUTOVALUTAZIONE Sei soddisfatto della tua lezione agli alunni di classe III? Sì No In parte Hai fatto in tempo a spiegare tutto l argomento? Durante la presentazione hai usato la mappa e la LIM? Sì No In parte Sì No In parte Sei riuscito a controllare le tue emozioni? I compagni di terza sono stati attenti? Sì No In parte Sì No In parte Ti piacerebbe ripetere l esperienza? Sì No In parte

24 CONCLUSIONI Ti insegno a imparare: l'allievo con lo zaino leggero e gli strumenti in testa (e nel cuore) La costruzione di sé al centro di ogni percorso formativo

25 INFORMAZIONI UTILI Gli attestati di partecipazione vi saranno inviati via Riceverete inoltre un contenente le istruzioni per scaricare, dal sito Pearson, i materiali presentati oggi Contestualmente, sarà inviato un questionario per raccogliere pareri e suggerimenti su questa innovativa modalità di formazione

26 BIBLIOGRAFIA Caliceti, G.,Una scuola da rifare. Lettera ai genitori, Feltrinelli 2011 Castoldi M., Progettare per competenze, Carocci editore 2011 Castoldi M., Valutare le competenze, Carocci editore 2011 Colombo, A., a cura di, Il curricolo e l'educazione linguistica, G.I.S.C.E.L., Franco Angeli 2008 Da Re, F., Apprendere competenze, descriverle, valutarle, Pearson 2013 Formenti, L., Gamelli, I., Quella volta che ho imparato, R. Cortina 1998 Morin, E., I sette saperi necessari all'educazione del futuro, R. Cortina 2001 Pellerey M., Le competenze individuali e il Portfolio, La Nuova Italia 2004

27 PROSSIMI INCONTRI Giovedì 11 aprile, dalle ore alle ore e dalle ore alle ore Una scuola di tutti e di ciascuno: i disturbi specifici di apprendimento seminario tenuto da Bianca Carrescia, coordina Laura Papetti Mercoledì 17 aprile, dalle ore alle ore e dalle ore alle ore Jump Ahead. Bridging the gap between Primary and Secondary seminario tenuto da Andrea Barbiero Giovedì 18 aprile, dalle ore alle ore e dalle ore alle ore Crescere cittadini responsabili: la cittadinanza attiva seminario tenuto da Rosita Folli e Mercedes Mas Solé, coordina Laura Papetti Mercoledì 8 maggio, dalle ore alle ore e dalle ore alle ore A scuola in tutti i sensi: la didattica esperienziale seminario tenuto da Ivano Gamelli, coordina Laura Papetti Mercoledì 15 maggio, dalle ore alle ore e dalle ore alle ore A lezione con la LIM. Come usare la LIM con i LIMbook seminario tenuto da Massimiliano Abbritti