Percorso formativo per lo sviluppo delle competenze linguistico-comunicative in lingua inglese degli insegnanti di scuola primaria LINEE GUIDA

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1 Versione del 05/03/2013 Percorso formativo per lo sviluppo delle competenze linguistico-comunicative in lingua inglese degli insegnanti di scuola primaria LINEE GUIDA A cura del Gruppo Esperti 1 1 Il Gruppo Esperti (Decreto n 233 del Direttore Generale dell ANSAS del 20 Ottobre 2011) è composto da: Maria Pia Basilicata (MIUR), Raffaella Carro (INDIRE), Giuseppa Compagno (Università di Palermo), Maurizio Gotti (Università di Bergamo), Gisella Langé (MIUR), Lucilla Lopriore (TESOL Italy), Silvia Minardi (LEND), Gianfranco Porcelli (ANILS), Linda Rossi Holden (UniMore). Errata corrige a pag. 6.

2 Premessa Il nuovo impianto del piano di formazione per lo sviluppo delle competenze linguistico-comunicative dei docenti di inglese nella scuola primaria è nato dalla necessità di realizzare un percorso che fosse in linea con i principi del documento Quale profilo e quali competenze per l inglese del docente di scuola primaria (MPI, 2007) 2, d ora in avanti Profilo 2007, che rispondesse alle esigenze dei docenti destinatari del Piano di formazione e che promuovesse l interazione tra la formazione in e quella online. Sia l ideazione sia la progettazione del nuovo piano formativo sono stati curati dal Gruppo Esperti nominato da INDIRE e composto da esperti nel settore, mentre le nuove attività presenti nella piattaforma online sono state create da un gruppo di autori appositamente scelti dal Gruppo Esperti 3. Il piano formativo, anche in linea con le indicazioni per il Curricolo, ha tra i suoi obiettivi quello di formare un insegnante con competenze audio-orali tali da potere utilizzare con sicurezza e sufficiente scioltezza l inglese in classe e in grado di identificare e di gestire le attività didattiche più idonee al percorso di apprendimento degli allievi. L attenzione a tali obiettivi ha guidato l organizzazione generale dell impianto di formazione e la scansione degli interventi, ma anche l impostazione e la scelta delle attività didattiche che il docente dovrà svolgere da solo online. Proprio sulla parte online si è cercato di ampliare e di qualificare la nuova offerta formativa in modo che questa fosse effettivamente rispondente alla specificità del profilo professionale dei docenti in formazione, si armonizzasse con la formazione offerta dai tutor in e consentisse ai docenti di svolgere le attività online in piena autonomia. 1. Il nuovo percorso formativo Il percorso formativo elaborato dal Gruppo Esperti si è articolato nei seguenti interventi: 1. analisi delle criticità dell offerta formativa precedente, anche sulla base delle osservazioni emerse nei forum sia da parte dei tutor sia da parte dei corsisti; 2. maggiore integrazione tra gli interventi in e quelli online; 3. analisi e selezione delle attività offerte nella piattaforma online precedente sulla base di criteri di congruenza con gli obiettivi del nuovo percorso di formazione; 4. realizzazione di nuove attività articolate in tre moduli con particolare attenzione alle abilità audio-orali ; 5. predisposizione di indicazioni per gli autori per la creazione delle nuove attività; 6. monitoraggio del lavoro degli autori e validazione delle nuove attività; 7. predisposizione di attività di preparazione alle prove di esame con apposite attività esercitative nel segmento finale (Nucleo 5) del terzo modulo; 8. predisposizione di linee guida per i tutor Il gruppo di autori nuovi è composto da: Filippa Elena Alcamesi, Patrizia Anesa, BethAnn Boyle, Cristina Bosetti, Elisabetta Burchietti, Giovanna Claudio, Larissa D'Angelo, Chiara Ferronato, Letizia Fossati Gargiulo, Maria Cecilia Luise, Maria Teresa Maurichi, Amanda Nadalini. 2

3 L importanza dell interazione tra i momenti di formazione in e quelli online è motivata dalla necessità, emersa negli ultimi anni nei corsi e nei forum di discussione, di: sostenere al meglio i momenti di studio individuale dei docenti sui materiali online; valorizzare la qualità e non la quantità dei compiti assegnati; allineare lo studio individuale online con la formazione in ; valorizzare lo sviluppo delle competenze relative alle abilità audio-orali, competenze che consentono al docente di sviluppare sicurezza nella gestione delle attività in classe; offrire attività online in linea con il Profilo La nuova offerta ha voluto evidenziare nelle attività proposte l importanza di sostenere lo sviluppo linguistico-comunicativo del docente in particolare del linguaggio in classe facendo ricorso a quei repertori consigliati nel Profilo 2007 (vedi p.78). 2. Organizzazione del percorso Il percorso formativo lascia inalterato il numero di ore previsto dal precedente progetto di formazione: si è individuata e formulata una differente scansione e articolazione interna delle ore di formazione in e di quella online proprio al fine di incrementare l efficacia dell interazione tra i due momenti. La scansione prevede quindi di inserire lo svolgimento di attività online e di momenti di verifica a intervalli regolari al termine di ciascuno dei segmenti di formazione in. Un intervallo più breve e maggiormente scandito tra i due momenti di formazione consente sia al tutor sia al docente in formazione di monitorare più attentamente la progressione nell apprendimento. 2.1 Attività in Si svolge nelle scuole sede di corso ed è condotta da un tutor esperto selezionato con bando pubblico. I corsisti sono inseriti in classi omogenee per livello linguistico di non più di 25 persone. Il numero delle ore in è uguale in tutti e tre i moduli (60 ore per ciascun modulo), l articolazione di quelle online è scandita diversamente: i primi due moduli prevedono ciascuno 40 ore online e il terzo modulo 80 ore online. La è verificata dal tutor che segna le presenze nel registro. Ai corsisti è consentito un massimo di assenze pari al 25% del monte ore totale del modulo. 2.2 Attività online Il lavoro online consente una piena autonomia dei corsisti e prevede lo svolgimento di attività in auto-apprendimento volte a consolidare quanto appreso in. L accreditamento delle attività online richiede lo svolgimento: di attività fino al raggiungimento del monte ore previsto; della verifica auto-correttiva prevista alla fine di ogni nucleo. La verifica viene resa disponibile dal tutor e si consiglia di renderla disponibile quando tutti i componenti della classe avranno svolto le ore previste dal nucleo in quanto è strettamente legata 3

4 agli obiettivi e agli argomenti delle attività online. 2.3 Achievement test di fine nucleo Il test verifica il raggiungimento degli obiettivi del nucleo. E composto da due sezioni: 1. una sezione che verifica le competenze di comprensione e produzione scritta che il corsista può svolgere in autonomia in quanto consiste nella produzione di brevi testi in linguaggio libero. Tale elaborato deve essere inviato dal corsista al registro del formatore/tutor utilizzando l apposita funzione Invia elaborato posta nella copertina del relativo test 2. una sezione denominata Proposta in classe volta alla verifica delle competenze di comprensione, produzione e interazione orale che il formatore/tutor utilizza in. Il formatore/tutor può anche scegliere di organizzare per la somministrazione dell Achievement test dei momenti in, anche in questo caso però, per la parte dedicata alla verifica delle competenze di comprensione e produzione scritta ogni singolo corsista deve inviare il suo elaborato al registro per l accreditamento delle ore. N.B. - L elaborato per assegnare il numero delle ore previste deve infine essere validato dal formatore/tutor tramite il registro online. 4

5 2.4 Completamento del modulo Al fine di completare il modulo, il corsista deve svolgere: a. almeno il 75% del monte ore in, ovvero 45 ore; b. tutte le attività presenti nei vari nuclei fino al raggiungimento del monte ore previsto, ovvero 6 ore per ogni nucleo c. le verifiche auto correttive presenti alla fine di ogni nucleo. Ad ogni verifica sarà riconosciuta 1 ora (2 per il Modulo 3); d. l Achievement test di fine nucleo che verifica il raggiungimento degli obiettivi di nucleo. Ad ogni verifica sarà riconosciuta, dopo l invio dell elaborato e la validazione del formatore/tutor 1 ora (2 per il Modulo 3). 2.5 Articolazione dei moduli Modulo 1 (A0 A1) e Modulo 2 (A1 A2) Il nuovo modello formativo prevede per ogni modulo 5 nuclei ciascuno composto da 12 ore in (totale 60 ore) e 8 ore online (totale di 40 ore). La seguente tabella illustra l articolazione dei primi due moduli di formazione relativi rispettivamente al raggiungimento dei livelli: A1 e A2. Modulo 1 (A0 A1) - Modulo 2 (A1 A2) Nuclei In Online ore in 12 ore in 12 ore in 12 ore in 12 ore in Totale 60h Attività in autoapprendimento 6 ore 8 ore per nucleo Verifica auto correttiva 1 ora La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio 40 h Totale complessivo 100 h Achievement test di fine nucleo 1 ora Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore/tutor. Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. 5

6 Tab. 1 Articolazione Modulo 1 e Modulo 2 Modulo 3 (A2 B1) Per il terzo modulo, Il nuovo modello formativo prevede 5 nuclei per ogni modulo, ciascuno composto da 12 ore in (totale 60 ore) e 16 ore online ( totale di 80 ore). La tabella illustra l articolazione del terzo modulo relativo al raggiungimento del livello B1. Durante l ultimo nucleo del terzo modulo (Nucleo 5) parte delle ore in e di quelle online saranno dedicate alla preparazione al test finale con momenti di simulazione delle prove sotto la guida dei tutor. La tabella che segue illustra la scansione interna del terzo modulo. Modulo 3 (A2 B1) Nuclei In Online 1 12 ore in 2 12 ore in 3 12 ore in 4 12 ore in 5 12 ore in in parte dedicate alla preparazione del test finale Totale 60 h Tab.2 Articolazione Modulo 3 Attività in autoapprendimento 12 ore 16 ore per nucleo Verifica auto correttiva 2 ore La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio La verifica è registrata automaticamente nel portfolio del corsista all invio Totale 80 h Totale complessivo 140 h Achievement test di fine nucleo 2 ore Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. Il test è inviato al registro online, corretto e validato dal formatore /tutor. 6

7 Attenzione: Per il monte ore dei corsi delle regioni PON si veda il documento Integrazione per le Regioni Obiettivo Convergenza allegato alle presenti Linee guida e il documento Tracciamento delle ore di formazione Regioni Obiettivo Convergenza Tracciamento e valutazione delle attività online L offerta formativa, in termini di tracciamento del lavoro svolto dal corsista e di valutazione delle singole attività, si fonda sulla necessità di sostenere l apprendimento dei corsisti tramite: - il regolare tracciamento delle attività svolte - l adozione di momenti di verifica che contemplino sia le valutazioni previste dal tutor per le attività in e online sia forme di auto-valutazione del corsista Tracciamento delle ore online Moduli 1 (A0 A1) e 2 (A1 A2) Ai corsisti in formazione per i moduli 1 e 2 si richiedono 40 ore online da raggiungersi effettuando le attività previste per ciascuno dei 5 nuclei nel modo seguente: - 6 ore per lo svolgimento delle attività online; - 1 ora per lo svolgimento della verifica di fine nucleo; - 1 ora per lo svolgimento del Achievement test. Modulo 3 (A2 B1) Ai corsisti in formazione per il modulo 3 si richiedono 80 ore online da raggiungersi effettuando le attività previste per ciascuno dei 5 nuclei nel modo seguente: - 12 ore per lo svolgimento delle attività online; - 2 ore per lo svolgimento della verifica di fine nucleo; - 2 ore per lo svolgimento del Achievement test. 3. La Piattaforma INDIRE Nella piattaforma INDIRE la Home page consente di accedere a tutte le aree e agli strumenti di seguito descritti. In particolare, si visualizzano i due percorsi della formazione: linguisticocomunicativo e metodologico-didattico, identificabili anche dai diversi colori (arancione per il primo, blu per il secondo) 3. 1 Il percorso linguistico-comunicativo Struttura della piattaforma per il percorso per lo sviluppo delle competenze linguisticocomunicative. Area contenente le attività e i test di verifica finali che consentono di acquisire le ore previste per la parte di percorso online. I tutor accedono ad una homepage che consente l accesso a tutti e 3 i moduli e ad una sezione Formazione tutor contenente linee guida e tutoriali. 7

8 Homepage tutor I corsisti entrano direttamente nel modulo a cui sono iscritti. La homepage del corsista consente l accesso al percorso per le competenze linguistico-comunicative e metodologico-didattiche. Homepage corsista 8

9 I tutor dispongono di uno strumento Registro che consente loro di: associare i corsisti alla propria classe 4 ; 5 aggiornare le presenze del corsista negli incontri frontali visionare le attività dei singoli corsisti accendere le attività di verifica per la classe validare gli Achievement test per ogni singolo corsista Anche il corsista tramite lo strumento Portfolio può in ogni momento controllare il proprio percorso verificando l accumulo di ore di attività nonché lo stato di validazione dei propri Achievement test. La piattaforma dispone anche di sezioni che consentono al tutor e alla classe di comunicare, collaborare e confrontarsi in modalità asincrona e sincrona. Le attività svolte in queste sezioni non attribuiscono ore/crediti. Il mio gruppo : Condivisione materiali: consente la condivisione di materiali nella classe virtuale. Chat: per comunicare con gli altri corsisti del gruppo e con il tutor in modalità sincrona. Blog Wiki: l applicazione di blog wiki permette di postare e commentare messaggi come un normale blog con l ulteriore possibilità di modificare i messaggi inseriti in modalità wiki 6. Tale applicazione è molto utile per il lavoro collaborativo. Laboratorio Sincrono: L ambiente sincrono permette di ricreare a distanza un incontro in attraverso l utilizzo di strumenti audio/video conferenza e di lavoro collaborativo Community e Forum : Aree di socializzazione, discussione e confronto tra tutti gli iscritti alla formazione. 4 I tutor PON non devono creare la propria classe virtuale perché viene generata nel sistema GPU dalla scuola presidio e trasferita nella Piattaforma Learn&Teach da Indire. 5 I tutor PON devono inserire le presenze del corsista negli incontri frontali nel sistema GPU. 6 Un wiki è una pagina (o comunque una collezione di documenti ipertestuali) che viene aggiornata dai suoi utilizzatori e i cui contenuti sono sviluppati in collaborazione da tutti coloro che vi hanno accesso. La modifica dei contenuti è aperta, nel senso che il testo può essere modificato da tutti gli utenti contribuendo non solo per aggiunte come accade solitamente nei forum, ma anche cambiando e cancellando ciò che hanno scritto gli autori precedenti. Ogni modifica è registrata in una cronologia che permette in caso di necessità di riportare il testo alla versione precedente; lo scopo è quello di condividere, scambiare, immagazzinare e ottimizzare la conoscenza in modo collaborativo. La definizione è tratta da (23/10/2012) 9

10 La piattaforma dispone di un servizio di Help a cui è possibile inviare una per dubbi, problemi tecnici e questioni amministrative. 4. Le attività proposte nei moduli online 7 Per ciascuno dei tre moduli online, sulla base del sillabo proposto nel Profilo 2007 che costituisce la base per la formazione in, sono state dapprima selezionate le funzioni comunicative relative alle abilità di produzione e di ricezione orale previste dal livello di competenza obiettivo di ciascun modulo. Sulla base di questa selezione sono state create le nuove attività suddivise nei 5 nuclei all interno di ciascuno dei tre moduli. Le attività sono quindi in linea con i livelli previsti, collegate alle lezioni in svolte dal tutor e possono essere svolte in autonomia dal docente in formazione per approfondire quanto già svolto in classe. In alcuni casi (Modulo 3) le nuove attività fanno riferimento in toto o in parte ai Learning Objects del piano formativo precedente. 4.1 Le funzioni Le funzioni sono state selezionate tra quelle relative alle abilità di produzione e di ricezione orale proprio per sostenere lo sviluppo di tali abilità. La seguente tabella riassume per ciascun modulo i nuclei tematici e le funzioni individuate per l approfondimento online di ciascun modulo Modulo 1 0 A1 1. Introducing oneself and other people Greeting and taking leave 2. Giving personal information: name, surname, job, age, phone number, [marital status,] nationality. Filling in forms. FUNZIONI LINGUISTICO-COMUNICATIVE Modulo 2 A1 A2 Talking about habits and free time activities Talking about preferences Talking about the recent past Talking about quantity Comparing objects, places, people and animals 3. Talking about one s family Telling stories. Narrating in chronological sequence, using appropriate tenses and connectors. Understanding, talking/writing about past events. Modulo 3 A2 B1 Talking about preferences and giving reasons Giving information about / describing countries and cities Understanding, talking / writing about past events 7 L intero Gruppo Esperti ha partecipato all impostazione della nuova proposta e delle attività. In particolare, per il lavoro di coordinamento e monitoraggio della fase di attuazione, le attività riferite ai moduli 1 e 2 sono state coordinate da Gianfranco Porcelli, Silvia Minardi e Lucilla Lopriore, quelle relative al modulo 3 sono state coordinate da Linda Rossi Holden, Giuseppa Compagno e Maria Pia Basilicata. 10

11 4. Talking about daily routines Talking about people s jobs Telling the time Talking about the weather Describing present actions 5. Talking about [houses] schools, rooms and furniture. Describing holidays and incidents Describing feelings Ordering food and drink Buying things Tab. 3 Funzioni linguistico-comunicative di ciascun modulo Understanding a biography, the news, a story Giving information about something read / seen. Retelling. Giving opinions 4.2 Le attività online dei tre moduli Le attività sono tutte accompagnate da obiettivi generali e specifici, dalle funzioni, strutture e lessico di riferimento, sono scandite in fasi e contengono riferimenti a siti esterni che consentono al docente di familiarizzarsi con una molteplicità di riferimenti e a muoversi in autonomia nello studio individuale della lingua. Titolo attività MODULO 1 Nucleo 1 FUNZIONI LINGUISTICO-COMUNICATIVE Introducing oneself and other people ; Greeting and leave taking. 1. Hello, what s your name? (M.C. Luise) 2. The alphabet and the spelling (M.C. Luise) 11

12 3. Where are you from? (M.C. Luise) 4. Nice to meet you (M.T. Maurichi) 5. Focus on classroom language (M.T. Maurichi) 6. Good morning, good night (M.T. Maurichi) Nucleo 2 FUNZIONI LINGUISTICO-COMUNICATIVE Giving personal information: name, surname, job, age, phone number, marital status; nationality; filling in forms. 1. Who are you? (E.Burchietti - B.A. Boyle) 2. Using numbers (B.A. Boyl-E.Burchietti) 3.Asking personal questions (B.A. Boyle-E.Burchietti) 4. Listen, please! (E.Burchietti - B.A. Boyle) 5. Talking about Nationalities (B.A. Boyle-E.Burchietti) 6. Talking about Jobs (E.Burchietti - B.A. Boyle) Nucleo 3 Talking about one s family 1. This is my family (M.C. Luise) 2. Tom is Kate s brother (M.C. Luise) 3. School activities (M.C. Luise) 4. Our body (M.T. Maurichi) 5. I feel pretty! (M.T. Maurichi) 6. Everyday actions (M.T. Maurichi) Nucleo 4 Talking about daily routines; Talking about people s jobs; Telling the time; Talking about the weather; Describing present actions 1. Today it s sunny! (M.C. Luise) 2. What time is it? (M.T. Maurichi) 3. What do you do? (M.C. Luise) 4. Merry Christmas (M.C. Luise) 5. Daily routines (M.T. Maurichi) * 6. Weekly classroom (M.T. Maurichi) * Nucleo 5 Talking about houses, schools, rooms and furniture. 1. My house (B.A. Boyle-E. Burchietti) 2. Fun at home (B.A. Boyle-E. Burchietti) 3. A mouse in my school! (E. Burchietti-B.A. Boyle) 4. The school playground (E. Burchietti-B.A. Boyle) Tab. 4 Modulo 1: attività * in revisione Titolo attività MODULO 2 Nucleo 1 Talking about habits and free time activities; talking about preferences; talking about the recent past; talking about quantity 1. How do you relax? (C. Ferronato) 2. How often do you? (C. Ferronato) 3. I love Maths! (C. Ferronato) 4. The museum of glass (G. Claudio) 5. A perfect present! (G. Claudio) 12

13 6. Things are looking up!(g. Claudio) Nucleo 2 Comparing objects, places, people and animals 1. Football is more popular than volleyball!(c. Ferronato) 2. Which is bigger, Rome or Venice? (M.C. Luise) 3. The best pet (M.T. Maurichi) 4. Comparing Jobs (B.A. Boyle-E.Burchietti) 5. Food quantities and qualities (Burchietti) 6. Do it right! (G. Claudio) Nucleo 3 Telling stories; Narrating in chronological sequence, using appropriate tenses and connectors; understanding, talking, writing about past events. 1. A long way out (C. Ferronato) 2. How to make a sandwich (C. Ferronato) 3. Yesterday (C. Ferronato) Nucleo 4 Describing holidays and incidents; Describing feelings. 1. Getting around town (E. Burchietti) 2. Making travel arrangements (E. Burchietti) 3. Holiday planning (B.A. Boyle) 4. Exploring nature (B.A. Boyle) 5. How was your vacation? (B.A. Boyle) Nucleo 5 Ordering food and drink; Buying things 1. Eating out (C. Ferronato) 2. Where to buy what in London! (C. Ferronato) 3. At a tea room (E. Burhcietti) Tab. 5 Modulo 2: attività MODULO 3 Titolo nuove attività Learning Objects della piattaforma ANSAS 2009 Nucleo 1 Talking about preferences and giving reasons 1. School rules (A. Nadalini) Cheating (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) 2. I don t really like it! (F.Alcamesi) A survey (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) 3. The flatmates ep.194: Holiday Plans (opzionale) (F.Alcamesi) 4. The flatmates ep.31: The photocopier (F.Alcamesi) What will you do if? (A.Di Stefano, C.Di Stefano. A.Trincanato) La posta del cuore (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) Dovresti /Non dovresti /Se fossi in te (R.Bertero) If I were you (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) Nucleo 2 Giving information about / describing countries and cities 1. A Growing Union (L.M. Fossati) Survival guide to Japan (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) 2. There s more than football (C. Bosetti) Live longer (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) 13

14 Buying on line (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) Petrified forest (INDIRE) Nucleo 3 Understanding, talking, writing about past events 1. Journey into the Past (Letizia Fossati) Concerts (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) 2. Montessori Education (Cristina Bosetti) Effect of Music (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) Rock Music (L.Rossi Holden) The Lord of the Rings (L.Rossi Holden) Caring People (P.Coppari) Past coming back (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) Nucleo 4 Understanding a biography, the news, a story 1. Anglo-Saxon folklore (F.Alcamesi) Digital storytelling (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) 2. Stay hungry, stay foolish (A. Nadalini) The bookseller of Kabul (F.Stephenson) Alice in Wonderland(L.Cinganotto e D. Cuccurullo) What a life! (L.Cinganotto e D. Cuccurullo) Nucleo 5 Giving information about something read / seen. Retelling. Giving opinions Practice 1. General review, focusing on: Listening Reading Use of English Practice 2. General review, focusing on: Listening Reading Use of English Practice 3. General review, focusing on: Listening Reading Use of English Practice 4. General review, focusing on: Listening Reading Use of English Writing (punctuation) Practice 5. General review, focusing on: Listening Reading Use of English Tab. 6 Modulo 3: attività 4. Ruolo del tutor Il ruolo del tutor nel percorso formativo diventa ancora più centrale per la sua funzione di raccordo tra la parte in con le attività proposte online. Nell ambito di ciascun modulo il tutor, sulla base del sillabo del Profilo 2007, progetterà gli interventi formativi in 14

15 tenendo conto in particolare delle funzioni, strutture e lessico che potranno essere approfondite nelle attività online. Il tutor avrà cura di verificare lo svolgimento delle attività e di validare il percorso verificando il raggiungimento del monte ore online. 5. Presentazione dell offerta ai corsisti È importante guidare il corsista nell ambito della offerta formativa evidenziando i collegamenti tra le lezioni in e l organizzazione dello studio individuale online. L articolazione della nuova offerta formativa online è stata quindi predisposta con una serie di diapositive che il tutor potrà utilizzare all inizio del corso per illustrare il percorso formativo e l uso della piattaforma, soffermandosi sui momenti di raccordo tra l uno e l altro. 15

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