PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON D.S.A. (Disturbo Specifico di Apprendimento)

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1 PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON D.S.A. (Disturbo Specifico di Apprendimento) La Scuola si impegna ad attuare azioni sinergiche e condivise tra i diversi operatori (Dirigente Scolastico, personale ATA, docenti curricolari, docenti specializzati) finalizzate alla realizzazione di un contesto educativo che garantisca pari opportunità nel percorso di istruzione dell alunno con DSA. Partendo dal presupposto che un insuccesso scolastico prolungato facilmente genera nell alunno scarsa autostima e un disagio psicologico che può dare origine a svariate manifestazioni emotive (ripiegamento in se stessi, inibizione, aggressività, atteggiamenti oppositivi e di disturbo alla classe e, in alcuni casi, depressione), il presente Protocollo di accoglienza esplicita strumenti e strategie didattiche utilizzate a supporto di un apprendimento che valorizzi le competenze e le potenzialità degli alunni con DSA, rispettandone al contempo le specificità. Alcuni principi e concetti-chiave ai quali si ispira il presente Protocollo: valorizzazione delle diversità promozione delle potenzialità successo formativo riduzione di disagi relazionali ed emozionali attenzione ai ritmi individuali di apprendimento flessibilità organizzativa e individualizzazione dei percorsi formativi educazione di tutti gli alunni a conoscenza, comprensione e rispetto delle diversità. I DSA a Scuola: accoglienza iniziale (Nel caso di alunni già in possesso di diagnosi) Richiesta e acquisizione della documentazione medica da parte del personale di segreteria. Integrazione e conseguente aggiornamento dell'anagrafe scolastica. Colloquio informativo con la famiglia. Contatti con la Scuola di provenienza. Condivisione delle informazioni fra tutti i docenti della classe attraverso il coordinatore ed eventuale individuazione di un docente di riferimento o "tutor". (Nel caso di alunni considerati "a rischio ) Riconoscimento del problema. Attenzione ai sintomi. Eventuale screening. Colloquio con la famiglia ed eventuale consulto medico. L alunno con DSA in classe Integrazione dell alunno nel gruppo classe. Prosecuzione e mantenimento dei contatti con il docente referente della scuola precedente. Formulazione di una programmazione individualizzata (Piano Didattico Personalizzato o P.D.P.), con definizione degli obiettivi, degli strumenti, delle tipologie di verifiche da somministrare, dei tempi previsti, del lavoro domestico, delle eventuali misure

2 compensative e dispensative da applicare, degli interventi finalizzati all'apprendimento, allo sviluppo e al rafforzamento delle abilità di studio. Definizione delle modalità di coinvolgimento della famiglia dell'alunno (in particolare, si concorderanno eventuali riduzioni del lavoro domestico, le modalità di aiuto, gli strumenti compensativi da utilizzare a casa, le interrogazioni, eventuali misure dispensative e altro). A. STRUMENTI E MISURE COMPENSATIVE Tabella dei mesi, dell'alfabeto e dei vari caratteri alfabetici (nel caso di studenti stranieri). Tavola pitagorica. Tabella delle misure, delle formule geometriche. Calcolatrice. Computer dotato di programmi di video-scrittura con correttore ortografico e sintesi vocale. Carte geografiche e storiche. Lettura ad alta voce delle consegne. Concessione di tempi più lunghi per lo svolgimento delle prove scritte e per lo studio a casa. Utilizzo di schemi, tracce, mappe mentali e concettuali, parole chiave a sostegno della memorizzazione, per favorire l'apprendimento e per sviluppare la comunicazione e l'ascolto. Predisposizione di sintesi degli argomenti trattati. Internet ed enciclopedie multimediali. Traduttori automatici digitali. Testo parlato dei libri in adozione (audiolibro). B. STRUMENTI DISPENSATIVI E SUGGERIMENTI METODOLOGICI Dispensa dalla lettura ad alta voce davanti alla classe, dalla scrittura veloce sotto dettatura, dalla scrittura alla lavagna, dall'utilizzo del dizionario, dallo studio mnemonico delle tabelline e delle definizioni Dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua straniera in forma scritta. Dispensa dallo studio di materiale manoscritto e assoluta preferenza per quello stampato in formato digitale. Assegnare compiti a casa in misura ridotta. Affiancare, laddove è possibile, al linguaggio verbale altri codici. Favorire l'apprendimento delle lingue straniere nella loro forma orale, sia nello studio quotidiano sia nella valutazione. Laddove è possibile siano effettuate verifiche tramite prove orali e nelle produzioni scritte, valutare essenzialmente il contenuto e non gli errori ortografici (i testi devono comunque presentare logica).

3 C. VERIFICA Differenziazione delle verifiche, dal punto di vista operativo, in base a eventuali relazioni diagnostiche a riguardo. Tempi opportuni di esecuzione per consentire tempi di riflessione, pause e eventuale gestione dell'ansia; in alternativa ai tempi, assegnare minor quantità di compiti da svolgere, che consentano egualmente di verificare abilità e capacità. Interrogazioni programmate, col frazionamento in più parti dell'argomento da trattare. Interrogazioni solo orali per le materie previste solo orali. Strutturazione delle verifiche scritte con prevalenza di quesiti a risposta multipla, di vero/falso, a risposta sintetica e/o a completamento. Uso di mediatori didattici durante le interrogazioni (mappe - schemi - immagini). D. VALUTAZIONE Ogni studente verrà valutato in base ai progressi acquisiti, all'impegno, alle conoscenze apprese e alle strategie operate. La valutazione è personale, come personali i livelli di partenza (all'alunno è richiesto il raggiungimento almeno degli obiettivi minimi raggiunti attraverso percorsi personalizzati). La Scuola valuta il contributo che l'alunno ha dato, il percorso nel quale ogni singolo alunno ha saputo destreggiarsi, il cammino effettuato e non lo stato in essere. Oggetto di valutazione è il percorso effettuato e non i livelli di appartenenza. Qualora i risultati delle prove scritte siano incompleti o negativi, offrire all'alunno/a la possibilità di recupero attraverso un'interrogazione orale, concordata nei tempi e nei contenuti. Valutazioni delle prove scritte e orali che tengano conto del contenuto, senza insistere sugli errori ortografici. E. ESAMI DI STATO E PROVE INVALSI (DM 5669 /2011 (decreto attuativo legge 170/2010), articolo 6: Forme di verifica e di valutazione) Le Commissioni degli esami di Stato tengono in debita considerazione le specifiche situazioni soggettive, le modalità didattiche e le forme di valutazione individuate nell ambito dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati. La Commissione deve essere a conoscenza dei PDP degli alunni DSA: questo deve essere perciò allegato a verbale o essere menzionato nella relazione del Coordinatore di Classe. Sulla base del disturbo specifico, anche in sede di esami di Stato la Commissione può riservare ai candidati tempi più lunghi di quelli ordinari, assicurando altresì l utilizzazione di idonei strumenti compensativi e adottando criteri valutativi attenti soprattutto ai contenuti piuttosto che alla forma, sia nelle prove scritte, anche con riferimento alle prove nazionali INVALSI previste per gli esami di Stato, sia in fase di colloquio. In tal caso, i criteri di valutazione devono essere esplicitati ed allegati a verbale assieme a quelli generali votati in Collegio Docenti. Si possono dispensare alunni e studenti dalle prestazioni scritte in lingua straniera in corso d anno scolastico e in sede di Esami di Stato, nel caso in cui ricorrano tutte le condizioni. Modalità e contenuti delle prove orali sostitutive delle prove scritte sono stabiliti dalle Commissioni, sulla base della documentazione fornita dai Consigli di Classe. La prova orale sostitutiva dello scritto non può essere inserita nel colloquio pluridisciplinare; è bene in sede di riunione preliminare stabilire le modalità, i tempi e quali componenti della commissione parteciperanno alla prova sostitutiva (vd. OM 41/2012 S. Sec. 2 ).

4 Solo in casi di particolari gravità l alunno può essere esonerato dall insegnamento delle lingue straniere e seguire un percorso didattico differenziato. I candidati con esonero totale dallo studio di una o di entrambe le lingue comunitarie non ottengono il titolo di studio, ma il rilascio dell attestato di frequenza e la certificazione delle competenze. In sede di Esami di Stato, i candidati con DSA che hanno seguito un percorso didattico differenziato e sono stati valutati dal Consiglio di Classe con l attribuzione di voti e di un credito scolastico relativi unicamente allo svolgimento di tale piano, possono sostenere prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, finalizzate solo al rilascio dell'attestazione di cui all'art.13 del D.P.R. n.323/1998. L utilizzo degli strumenti dispensativi e di misure compensative in sede di esame, se previsti, non devono modificare le modalità di effettuazione delle prove per gli altri allievi della classe. Non è pertanto possibile la lettura ad alta voce della prova, né la presenza in aula dell insegnante di sostegno (se previsto). Se ritenuto opportuno dal Presidente di Commissione, è consentito che gli allievi con DSA svolgano le prove in un locale differente da quello utilizzato per gli altri allievi della classe. Solo in questo caso, è anche possibile la lettura ad alta voce della prova e la presenza dell insegnate di sostegno, se previsto. Per quanto riguarda le prove INVALSI, è possibile prevedere un tempo aggiuntivo (fino al massimo di 30 minuti per ciascuna prova ) per lo svolgimento delle prove. In tal caso, la Scuola dovrà adottare tutte le misure organizzative idonee per garantire il regolare e ordinato svolgimento delle prove, senza alcuna modifica dei tempi standard di somministrazione per gli altri allievi della classe. Per questa tipologia di allievi è possibile utilizzare, se ritenuto opportuno, le prove in formato elettronico o in formato audio, che devono essere state richieste dalla Scuola all atto dell iscrizione al SNV.

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