La valutazione delle competenze di chimica e laboratorio nel primo biennio superiore

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1 La valutazione delle competenze di chimica e laboratorio nel primo biennio superiore Essere competenti, cioè capaci di far fronte a un compito, comporta mettere in moto e gestire le proprie risorse interne (cognitive, affettive e volitive), e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e produttivo. L apprendimento avviene infatti quando i soggetti sono messi nelle condizioni di ricostruire il sapere e non semplicemente di ripeterlo o riprodurlo così come viene loro trasmesso. Nel quadro europeo delle qualifiche e dei titoli le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. La rubrica di valutazione generica che segue, con relativi criteri e descrittori di livello, si riferisce alle competenze ritenute fondamentali per l apprendimento della chimica e laboratorio in un biennio superiore. La disciplina ha infatti forte carattere formativo e orientante, usa molti strumenti matematici di base, promuove la socializzazione e collaborazione tra pari attraverso il lavoro di gruppo in aula e in laboratorio. Il comportamento e la produzione verbale e scritta da parte di ciascun allievo costituiscono pertanto oggetto di valutazione, allo scopo di promuovere negli studenti i valori e le norme di una società libera e democratica e di prepararli adeguatamente al mondo del lavoro. La rilevazione temporale dei livelli di competenza indicati mira a monitorare l evoluzione del processo di apprendimento nei suoi diversi aspetti (cognitivo, metacognitivo, sociale, ), dal momento che si riconosce come dato di base che la competenza appartiene al dominio dell essere e che uno studente apprende con tutto se stesso. Lo scarso rendimento potrebbe ad esempio essere associato a un metodo di studio inadeguato o a problematiche relazionali di varia natura: l individuazione tempestiva delle difficoltà incontrate rende più veloce anche il loro recupero. A partire da un congruo numero di rilevazioni la media dei punti di livello raggiunta viene convertita in voto numerico nella scala -0 (se ad esempio lo studente raggiunge il livello / in diverse osservazioni consecutive, il voto corrispondente è di 6 decimi e viene inserito nel registro con debita nota descrittiva). Alla valutazione cognitiva dei contenuti viene comunque lasciata priorità attraverso la somministrazione delle tradizionali verifiche scritte formative e sommative di fine unità didattica in ogni quadrimestre (voti sempre da a 0).

2 COMPETENZE BASE SCIENZA E TECNOLOGIA COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE IMPARARE A IMPARARE COMPETENZE DI MATEMATICA RUBRICA COMPETENZE BASE DI CHIMICA E LABORATORIO (PROCESSO) criteri e evidenze LIVELLI DESCRITTORI -osserva e riconosce regolarità o differenze; utilizza e opera classificazioni. -Analizza un fenomeno naturale attraverso la raccolta di dati, l analisi e la rappresentazione; individua grandezze e relazioni. -Utilizza semplici procedure di laboratorio per interpretare fenomeni naturali o verificare ipotesi di partenza. -spiega utilizzando un linguaggio specifico i fenomeni studiati e i risultati ottenuti dagli esperimenti anche con l uso di disegni o schemi -aspetta il proprio turno prima di parlare -ascolta prima di chiedere -collabora all elaborazione e al rispetto delle regole -assume comportamenti responsabili e le eventuali conseguenze senza accampare giustificazioni dipendenti da fattori esterni -pone domande pertinenti -applica strategie di studio -reperisce informazioni da varie fonti -organizza le informazioni -argomenta in modo critico le conoscenze -autovaluta il processo di apprendimento -stima l ordine di grandezza e il risultato di operazioni -individua le relazioni tra gli elementi e le variabili -sa utilizzare i dati matematici e la logica -utilizza e interpreta il piano cartesiano, le formule, le equazioni, e ne coglie il rapporto con il linguaggio naturale e le situazioni reali Esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e verifica le cause; ricerca soluzioni a problemi anche non noti Formula ipotesi e ipotizza soluzioni in contesti noti Con l aiuto di insegnante e compagni osserva e descrive quello che succede. Formula semplici domande. Possiede conoscenze tali da poter essere applicate solo in poche situazioni a lui famigliari Conoscenze elementari o carenti, legate a fenomeni quotidiani Ha un linguaggio ricco e articolato, usa termini specifici e tecnici in modo pertinente, adeguati al contesto, allo scopo e ai destinatari La padronanza del linguaggio è soddisfacente; l adeguamento al contesto, allo scopo e ai destinatari è generalmente corretto Utilizza un linguaggio standard con minimi apporti di tipo specifico e tecnico; l adeguamento al contesto, allo scopo e ai destinatari non è quindi sempre pertinente Linguaggio essenziale, minimo nei contenuti e carente dal lato tecnico-scientifico Utilizza un linguaggio carente, senza alcun apporto di tipo specifico e tecnico Osserva le regole interne e della comunità. Si impegna con responsabilità; collabora costruttivamente con compagni e adulti; aiuta spontaneamente chi ne ha bisogno Utilizza con cura materiali e risorse; collabora con compagni e adulti; partecipa alla vita scolastica in maniera positiva Partecipa alla vita scolastica in modo adeguato A volte non rispetta le regole e non sempre partecipa in maniera positiva alla vita scolastica Rispetta le regole con difficoltà; partecipa poco o male alle attività proposte. Rielabora le informazioni in semplici schemi, scalette, riassunti, grafici e tabele; organizza, collega e reperisce informazioni; si autovaluta Pianifica il proprio lavoro; ricava informazioni da semplici grafici e tabelle e ne sa costruire Utilizza semplici strategie di sintesi; pone domande stimolo; utilizza strategie di autocorrezione Con l aiuto dell insegnante ricava e seleziona le informazioni utili ma fatica autonomamente ad attuare strategie utili non partecipa alle lezioni e non prende appunti. Si muove con sicurezza nel calcolo matematico. Riconosce e risolve problemi in contesti diversi; padroneggia diverse rappresentazioni Utilizza in modo pertinente gli strumenti matematici noti. Spiega il procedimento seguito e le strategie adottate Risolve semplici problemi in ogni ambito mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo che sui risultati Esegue percorsi e risolve semplici problemi matematici su istruzione altrui. Esegue semplici operazioni ma non sempre in maniera autonoma

3 CLASSE: COMPETENZE DI PROCESSO N ALUNNO DI SCIENZA E TECNOLOGIA SOCIALI E CIVICHE Analizza, osserva, Spiega utilizzando Aspetta, ascolta, utilizza semplici un linguaggio collabora, assume procedure specifico comportamenti responsabili METACOGNITIVE Pone domande, reperisce e organizza le informazioni, argomenta e si autovaluta DI MATEMATICA Stima, individua relazioni, utilizza i dati e la logica, interpreta formule, equazioni,

4 LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE CORRETTEZZA, PRECIZIONE, FUNZIONALITA GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO La valutazione di prodotto (relazione di laboratorio o altro) comprende, oltre all utilizzo del linguaggio tecnico specifico, l efficacia comunicativa, l utilizzo di tecnologie specifiche, la correttezza e completezza; la precisione, la funzionalità e l efficacia. criteri e evidenze LIVELLI DESCRITTORI -utilizzo del linguaggio tecnico specifico -efficacia comunicativa rispetto allo scopo -utilizzo di tipologie testuali specifiche -correttezza, completezza -precisione, funzionalità, efficacia Nella realizzazione del prodotto e nella sua illustrazione è stato utilizzato il linguaggio specifico richiesto in modo preciso e accurato Utilizza il linguaggio specifico richiesto Usa un linguaggio corretto, con termini specifici essenziali Linguaggio standard, privo di termini specifici. Linguaggio standard, privo di riferimenti tecnici, non sempre preciso ed esplicativo Linguaggio chiaro, ben strutturato, pienamente attinente lo scopo, la funzione e il destinatario Linguaggio chiaro e strutturato, attinente lo scopo e la funzione Il linguaggio utilizzato rispetta la struttura essenziale e lo scopo Il linguaggio è corretto ma confuso perché non strutturato e poco rispettoso dello scopo Linguaggio generico, confuso, destrutturato, non adeguato allo scopo Vengono utilizzate tipologie testuali adeguate anche rispetto alle diverse esigenze (schemi, tabelle, grafici), in modo pertinente e flessibile, creativo e originale Vengono utilizzate tipologie adeguate anche rispetto alle diverse esigenze (schemi, tabelle, grafici) Vengono utilizzate in modo pertinente ed efficace alcune tipologie testuali Utilizza in modo non sempre corretto alcune tipologie specifiche Utilizza in modo scorretto o non utilizza affatto alcuna tipologia comunicativa specifica pienamente rispondente a tutti i parametri della consegna, con soluzioni originali e spunti per il miglioramento pienamente rispondente a tutti i parametri della consegna, con soluzioni originali e spunti per il miglioramento a tutti i parametri della consegna Il prodotto è sostanzialmente corretto, pur presentando in correttezze in alcune sue parti Il prodotto è incompleto ed eseguito in modo sommario La procedura e le soluzioni sono precise, pienamente funzionali ed efficaci dal punto di vista pratico, estetico e della sicurezza La procedura e le soluzioni sono precise, funzionali ed efficaci dal punto di vista pratico La procedura e le soluzioni sono precise e corrette in modo soddisfacente La procedura e le soluzioni sono in gran parte corrette pur presentando alcune imprecisioni e debolezze procedurali Il prodotto presenta scorrettezze esecutive ed imprecisioni che ne compromettono la funzione

5 CLASSE: DIMENSIONE DI OSSERVAZIONE DEL PRODOTTO N ALUNNO LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE CORRETTEZZA, PRECISIONE, COMPLETEZZA Linguaggio tecnico specifico Efficacia comunicatica Utilizzo tipologie testuali specifiche Correttezza, completezza Precisione, funzionalità, efficacia