PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE

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1 REPUBBLICA ITALIANA REGIONE SICILIANA CIRCOLO DIDATTICO DI ACI CATENA EMANUELE ROSSI Via F. Stra, Aci Catena (CT), Tel. e Fa 095/ Codice Fiscale Codice Meccagrafico CTEE PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE SCUOLA DELL INFANZIA E PRIMARIA An scolastico 2015/16 1

2 PREMESSA La prospettiva dell incluone ha come fondamento il ricoscimento e la valorizzazione delle differenze e rivolge particolare attenzione al superamento degli ostacoli, all apprendimento e alla partecipazione che posso determinare l escluone dal percorso scolastico formativo. Queste riflesoni porta a concludere che nella scuola, oltre ad una buona progettazione didattico/educativa, so da predisporre dispotivi organizzativi e procedure invative che sappia rispondere ai nuovi bisogni emergenti e supporti nella rmalità del fare scuola i proces di integrazione e incluone. Il C.D. E. Ros intende sviluppare il Pia Annuale per l Incluone nella convinzione che l obiettivo prioritario di ogni ordine scolastico a di garantire il successo formativo di ciascun alun. La crescita del numero dei discenti che manifesta bisogni educativi speciali con difficoltà di apprendimento, di sviluppo di abilità e competenze, nché di disturbi del comportamento stabili o trantori, e per i quali è necessario trovare strategie di intervento individualizzato e personalizzato, determina evidenti elementi di cambiamento nel contesto scolastico: tale complestà richiede l attivazione di una progettualità automa che superi il modello alun in difficoltà/docente di sosteg. Nella scuola, l attenzione agli studenti è favorita, n solo dalla capacità di tutti i docenti di osservare e cogliere i segnali di disagio, dalla consapevolezza delle famiglie di trovare nella scuola un alleato competente per affrontare un percorso potivo per i loro figli, ma anche dalla utilizzazione di mirati strumenti diagstici in età evolutiva. In questo senso, tale approccio integrato consente di assumere un ottica culturale di lettura dei bisogni nella quale i fattori ambientali assumo una correlazione con lo stato di salute dell individuo. In tal modo la disabilità n riguarda il ngolo che ne è colpito, bensì tutta la comunità e le istituzioni. Nel contempo condera che ogni persona, nel corso della propria vita, può essere portatrice di bisogni e limitazioni specifiche di disabilità che posso essere temporanee e che necesta di un modello flesbile, integrato e soggetto a revioni. Gli studenti con B.E.S. richiedo pras di integrazione e di incluone che da un lato affermi il ruolo centrale di ciascu studente e dall altro valorizzi le divertà come ricchezza per l intera comunità scolastica. Alla specificità individuale di ogni studente, la scuola è chiamata a rispondere con interventi e competenze didattiche e pedagogiche diverficate e, contemporaneamente, ben integrate fra loro. Affinché la 2

3 divertà a effettivamente ricchezza per tutta la comunità scolastica, la scuola è tenuta ad operare scelte organizzative che coinvolga l intero an scolastico, le famiglie e le risorse presenti sul territorio. La sfida posta dalla scuola incluva, però, n è semplicemente quella di fare posto alle differenze, in me di un astratto principio di tolleranza della divertà ma, piuttosto, di affermarle, mettendole al centro dell azione educativa. L obiettivo della scuola incluva è quello di garantire la partecipazione di tutti gli alunni nel processo di apprendimento, ascurando una risposta qualitativa al problema degli alunni in difficoltà, ponendo attenzione ai bisogni del soggetto, mettendo al centro del percorso formativo l apprendimento. Nel stro Circolo Didattico so presenti alunni con difficoltà di apprendimento, svantaggio socio-culturale e disturbi evolutivi specifici (soprattutto aggresvità ed iperattività) e alunni stranieri, prevalentemente bulgari. Nello specifico accoglie 35 alunni con certificazione di sosteg, un alun con certificazione DSA nella scuola primaria e 4 alunni con disabilità nella Scuola dell Infanzia. FINALITA Favorire il benessere di tutti gli alunni e l incluone degli alunni in tuazione di difficoltà cognitive, comunicative, comportamentali e relazionali Ridurre e prevenire le difficoltà di apprendimento facilitando i percor didattici Migliorare il rapporto degli alunni con la scuola riducendo le posbilità di insuccesso e abbando scolastico Favorire la crescita dell autostima, lo sviluppo della motivazione, la strutturazione degli automatismi, lo sviluppo ottimale delle potenzialità Sviluppare la consapevolezza della divertà come valore da vivere e da condividere Favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova eventuali ostacoli alla piena incluone METODOLOGIA La programmazione e la realizzazione del percorso didattico andrà indirizzata verso la personalizzazione e/o individualizzazione dei percor educativi rispettando la peculiarità di 3

4 approccio, metodo, stile e livello di apprendimento di tutti i discenti e, in particolare, degli alunni con B. E.S. La programmazione ispirerà a: Individualizzazione (percor differenziati per obiettivi comuni) Personalizzazione (percor e obiettivi differenziati) Strumenti compensativi (per gli alunni con DSA) Misure dispensative ( ) Si cercherà di migliorare la fiducia di base mediante la tecnica del sosteg pcologico e dell incoraggiamento. Si procederà con strategie diverficate, con interventi individualizzati, con stimolazioni da parte dell insegnante, con somministrazione del rinforzo e occaoni per raccontare, descrivere, ricostruire fatti ed eventi. Si costruiran percor didattici finalizzati ad offrire opportunità di osservazione, riflesone, rappresentazione della realtà. In ogni tuazione cercherà di agganciare il più posbile il lavoro dell alun a quello del gruppo classe ed accanto al necessario intervento individualizzato, saran privilegiate comunque le attività a piccoli gruppi e/o laboratoriali, senza mai perdere di vista le finalità dell incluone. Si cercherà di promuovere le relazioni tra gli alunni stimolando la collaboratività e la sperimentazione di forme di aiuto reciproco. La valutazione del Pia Annuale dell Incluone avverrà in itinere con cadenza bimestrale, monitorando punti di forza e criticità, andando a implementare le parti più deboli. Il filo conduttore che guiderà l azione della scuola sarà quello del diritto all apprendimento di tutti gli alunni. L esercizio di tale diritto comporta da parte dei docenti un particolare impeg in relazione agli stili educativi, al ripensamento della trasmisone-elaborazione dei saperi, ai metodi di lavoro, alle strategie di organizzazione delle attività in aula; il tutto traduce nel passaggio, dalla scuola dell insegnare alla scuola dell apprendere che tiene ineme l importanza dell oggetto culturale e le ragioni del soggetto. La valutazione, momento fondamentale dell azione educativa, avrà una finalità formativa e n clasficatoria, sarà volta infatti al miglioramento del processo di insegnamentoapprendimento. La valutazione come momento di riflesone pedagogica avrà come oggetto i risultati degli apprendimenti degli alunni rilevati attraverso verifiche periodiche. AZIONI INCLUSIVE Il P.A.I. prevede iltre la progettazione e la realizzazione di una serie di azioni a livello di Circolo e di territorio. 4

5 A livello di Circolo : - incontri in continuità con la Scuola dell Infanzia e la Scuola Secondaria di primo grado con particolare attenzione alla realizzazione di attività idonee agli alunni in tuazione di handicap; - incontri collegiali tra insegnanti di sosteg per elaborazione/confronto/verifica/ dei percor educativo-didattici. A livello di territorio: - rapporti con le diverse istituzioni locali (ASP, Comune, Enti Locali) a per la realizzazione di eventuali progetti integrati a per la stesura del PDF e del PEI, a per particolari tuazioni problematiche che eventualmente potran creare; - rapporti con i Centri Territoriali di Supporto all Incluone. 5

6 Scuola : C.D. E. ROSSI di ACICATENA (CT) A.s. 2015/2016 Pia Annuale per l Incluone Scuola dell Infanzia Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 4 mirati vista \ mirati udito 1 Pcofici 3 2. disturbi evolutivi specifici DSA ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-ecomico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 4 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 1 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg AEC Asstenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) 6

7 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e mili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) 7

8 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici 8

9 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo GLI: Rilevazioni BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di incluvità della scuola; elaborazione di una proposta di PAI (Pia Annuale per l Incluvità) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni an scolastico (entro il mese di giug) con supporto/apporto delle Figure Strumentali. Confronto sui ca, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle clas; formulazione proposte di lavoro per GLI; Raccolta Piani di Lavoro (PEI e PDP) relative ai BES. Congli di interlasse: Individuazione ca in cui a necessaria e opportuna l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative; rilevazione alunni BES di natura socio-ecomica e/o linguistico/culturale; definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; definizione dei bisogni dello studente; progettazione e condivione progetti personalizzati; individuazione e propozione di risorse umane strumentali e ambientali per favorire i proces incluvi; stesura e applicazione Pia di Lavoro (PEI e PDP); collaborazione scuola/famiglia/territorio; condivione con insegnante di sosteg (se presente). Docenti di sosteg: partecipazione alla programmazione educativo/didattica; supporto al conglio di interclasse docenti nell assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche incluve; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla coscenza degli studenti; rilevazione ca BES; coordinamento, stesura e applicazione Pia di Lavoro (PEI e PDP). Asstente alla comunicazione: Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo con particolare attenzione alle strategie didattiche inerenti alla tipologia di disabilità sensoriale; collaborazione alla continuità nei percor didattici. Collegio Docenti: Su proposta del GLI delibera del PAI (mese di Giug); esplicitazione nel POF di un concreto impeg programmatico per l incluone. Funzioni Strumentali Incluone : collaborazione attiva alla stesura della bozza del PAI. Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si prevede l attuazione di interventi di formazione su: metodologie didattiche e pedagogia incluva strumenti compensativi e dispensativi per l'incluone nuove teclogie per l'incluone le rme a favore dell'incluone strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; La valutazione del Pia Annuale dell Incluone avverrà in itinere monitorando punti di forza e criticità, andando ad implementare le parti più deboli. Il GLI rileva i BES presenti nella scuola, monitorando e valutando il livello di incluvità della scuola; elabora la proposta di PAI riferito a tutti gli alunni con BES al termine di ogni an scolastico. Il filo conduttore che guiderà l azione della scuola sarà quello del diritto all apprendimento di tutti gli alunni. L esercizio di tale diritto comporta da parte dei docenti un particolare impeg in relazione agli stili educativi, al ripensamento della trasmisone-elaborazione dei saperi, ai metodi di lavoro, alle 9

10 strategie di organizzazione delle attività in aula; il tutto traduce nel passaggio, dalla scuola dell insegnare alla scuola dell apprendere che tiene ineme l importanza dell oggetto culturale e le ragioni del soggetto. Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti i docenti tengo conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verifica quanto gli obiettivi a riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti. Relativamente ai percor personalizzati i Congli di Interclasse dei docenti concorda le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individua modalità di verifica dei risultati raggiunti che preveda anche prove asmilabili, se posbile, a quelle del percorso comune. Stabilisco livelli essenziali di competenza che consenta di valutare la contiguità con il percorso comune e la posbilità del passaggio alla classe succesva. Per n disattendere gli obiettivi dell apprendimento e della condivione e dell incluone, è indispensabile che la programmazione delle attività a realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, ineme all insegnante per le attività di sosteg definisco gli obiettivi di apprendimento a per gli alunni con disabilità, a per gli alunni BES in correlazione con quelli previsti per l intera classe. La progettualità didattica orientata all incluone comporta l adozione di strategie e metodologie favorenti, quali l apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, l apprendimento per scoperta, la suddivione del tempo in tempi, l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e auli informatici, di software e susdi specifici. Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Diverse figure profesonali collabora all inter dell istituto: contitolarità dei docenti di sosteg con gli insegnanti di classe, asstenti igienico/sanitari, asstenti alla comunicazione. Gli insegnanti di sosteg promuovo attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi. Gli asstenti alla comunicazione favorisco interventi educativi in favore dell alun con disabilità sensoriale, interventi che favorisco l automia, in classe o in altre sedi dell istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea e al docente di sosteg. Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Doposcuola per alunni disagiati, doposcuola DSA Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative La famiglia è corresponsabile del percorso da attuare all inter dell istituto; perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all incluvità. La modalità di contatto e di presentazione della tuazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. Le comunicazioni so e saran puntuali, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Conglio di Interclasse dei docenti per favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengo individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pie delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. 10

11 Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; In base alle tuazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità). Nel PDP vengo individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/asstenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: rispondere ai bisogni individuali; monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni; monitorare l'intero percorso; favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità/identità. Nella scuola dell infanzia, in quanto primo segmento del stema educativo di istruzione e formazione, prevede la costruzione di un curricolo finalizzato a favorire negli alunni lo sviluppo dell identità, la maturazione dell automia e l acquizione delle competenze. Ciò vale per tutti gli alunni, anche per gli alunni in condizione di disabilità o di svantaggio socio-ecomico e/o linguistico. A tal fine la scuola costruisce un curricolo che comprenda percor individualizzati e personalizzati per gli tutti gli alunni, nel pie rispetto delle loro peculiarità. A tal fine definisco modalità di lettura del bisogni educativi, delle peculiarità degli alunni (stile di apprendimento, codice linguistico, modelli culturali di riferimento, modalità di gestione delle relazioni etc), di rilevazione delle competenze e delle abilità in possesso degli alunni in entrata. Iltre di prevedo itinerari finalizzati sul raggiungimento di obiettivi minimi comuni al resto della sezione, (individualizzazione) attraverso itinerari specifici e percor che preveda obiettivi e percor diverficati. Le metodologie dovran avere carattere incluvo: apprendimento cooperativo, attività di tutoring etc, nchè l utilizzo di attività di ricerca, esplorazione, gioco. Iltre n dalla scuola dell infanzia proporran attività di scoperta della realtà attraverso l osservazione, il gioco e la valorizzazione dei diver stili di apprendimento attraverso l uso di diver linguaggi espresvi. Ci avvarrà di un uso creativo e cooperativo delle nuove teclogie volto a favorire lo sviluppo di abilità sociali e di competenze attraverso l uso di facili software didattici. Valorizzazione delle risorse estenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola anche se, visto il numero e le diverse problematicità di cui i soggetti so portatori nché le proposte didattico formative per l'incluone, ritiene necessaria la presenza di risorse aggiuntive costituite anche da docenti in esubero, utilizzati come risorse interna per sostenere gli alunni in particolari difficoltà Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Si confermerà e rafforzerà un rapporto già estente con le associazioni del territorio in progetti di incluoni sociale. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Notevole importanza viene data all'accoglienza: così per i futuri alunni vengo realizzati progetti di continuità, in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, es possa vivere con mire ana il passaggio fra i diver ordini di scuola. Valutate quindi le disabilità e i bisogni educativi speciali presenti, la Commisone Formazione Clas provvederà al loro inserimento nella classe più adatta. Il PAI che intende proporre trova il suo sfondo integratore nel concetto di "continuità". Tale concetto traduce nel sostenere l'alun nella crescita personale e formativa. Fondamentale 11

12 risulta essere l'orientamento inteso come processo funzionale a dotare le persone di competenze che le renda capaci di fare scelte consapevoli dotandole di un senso di autoefficacia (empowerment) con conseguente percezione della propria "capacità". L'obiettivo prioritario che sostiene l'intera progettazione è permettere alle persone di "sviluppare un proprio progetto di vita futura". 12

13 Scuola : C.D. E. ROSSI di ACICATENA (CT) A.s. 2015/2016 Pia Annuale per l Incluone Scuola Primaria Parte I anali dei punti di forza e di criticità I. Rilevazione dei BES presenti: n 4. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 34 mirati vista \ mirati udito 1 Pcofici disturbi evolutivi specifici DSA 1 ADHD/DOP \ Borderline cognitivo \ Altro \ 6. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-ecomico 15 Linguistico-culturale 38 Disagio comportamentale/relazionale 14 Altro Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 34 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 1 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria J. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg AEC Asstenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) 13

14 A. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e mili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva B. Coinvolgimento personale ATA C. Coinvolgimento famiglie D. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI E. Rapporti con privato sociale e volontariato F. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) 14

15 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data 24/11/2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data _15/12/2015 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sosteg e altre risorse specifiche (AEC, Asstenti Comunicazione, ecc.) 15

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