ISTITUTO COMPRENSIVO DON ALFONSO DE CARO FISCIANO-LANCUSI (SA)

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1 RELAZIONE SUI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI II E V LIVELLO SCUOLA PRIMARIA A. S a cura della docente Referente per la valutazione Meriano Anna Maria ISTITUTO COMPRENSIVO DON ALFONSO DE CARO FISCIANO-LANCUSI (SA) Lettura, analisi e commento dei grafici In continuità con i lavori presentati nei precedenti anni scolastici il presente rapporto individua ed analizza i risultati delle prove INVALSI eseguite dagli alunni dell Istituto nell a. s.2013/2014 (classi II e V della Scuola primaria). I dati sono riferiti agli allievi che non hanno bisogni educativi speciali. Il Sistema Nazionale di Valutazione ha, per le prove dell anno scolastico 2013/2014, considerato una molteplicità di fattori: risultato complessivo della prova di Italiano e Matematica; incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale sia nel punteggio della prova di Italiano e Matematica sia nell'indice di background familiare (ESCS); risultati rispetto al genere, alla cittadinanza, alla regolarità negli studi; confronto tra voto di classe e punteggio nella prova di Italiano e Matematica, etc.. I dati restituiti dall'invalsi riguardano fondamentalmente tre aspetti: l'andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti della scuola rispetto alla media dell'italia, dell'area geografica e della regione di appartenenza; delle singole classi nelle prove di Italiano e di Matematica nel loro complesso; della singola classe e del singolo studente analizzato nel dettaglio per ogni singolo item 1

2 Lettura, analisi e commento dei grafici -1 L accesso ai dati è aperto Dirigente Scolastico Referente per la valutazione Docenti Docente del Consiglio di classe Presidente del Consiglio di Istituto Tutti i dati Tutti i dati Tutti i dati della scuola Tutti i dati della classe Tutti i dati della scuola Alcuni dati delle classi L accesso ai dati è aperto, per ogni istituzione scolastica, al Dirigente, al Referente per la Valutazione, al Presidente del Consiglio di Istituto e a tutti i docenti. Dirigente scolastico e Referente per la Valutazione hanno la possibilità di visualizzare tutte le tavole e i grafici resi disponibili. Il Presidente del Consiglio di Istituto può analizzare i dati della scuola restituiti con informazioni sul cheating e sullo stato socio-economico del contesto familiare e i dati sul cheating delle singole classi. Ogni docente, come componente del C.D., può accedere ai dati della scuola nel suo complesso e, nel caso faccia parte del relativo consiglio di classe, può avere a disposizione i risultati conseguiti dalle singole classi. 2

3 RILEVAZIONE II LIVELLO Classi/Istituto Media del punteggio al netto del cheating (1a) SAIC89200E Scuola Primaria - Classi seconde - Rilevazioni Nazionali 2014 Punteggi generali Tavola 1A - Italiano Esiti degli studenti al netto del cheating nella stessa scala del rapporto nazionale (1b) Differenza nei risultati (punteggio ) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli studenti (3) (4) ,7 211,5 +6,5 n.d ,4 209,0 +4,2 n.d ,3 231,2 +14,3 n.d ,6 210,7 +4,4 n.d ,5 200,1-0,7 n.d. SAIC89200E 69,2 213,3 +5,5 n.d. Punteggio CAMPANIA 58,4 (5) Punteggio Sud 60,9 (5) Punteggio Italia 61,0 (5) non differente Punteggio osservato (6) Cheating in 70,6 1,4 67,9 0,8 79,1 2,2 68,0 0,6 63,3 1,3 70,0 1,2 (7) 3

4 SAIC89200E Scuola Primaria - Classi seconde - Rilevazioni Nazionali 2014 Tavola 1C - Prova preliminare di lettura Punteggio Percentuale di bisillabe corrette Percentuale di trisillabe corrette Percentuale di quadrisillabe corrette Percentuale di polisillabe corrette ,8 100,0 100,0 95,0 100, ,8 100,0 100,0 100,0 95, ,0 99,3 99,6 86,1 97, ,2 98,8 99,5 96,5 94, ,8 96,9 95,9 95,4 88,5 SAIC89200E 97,8 99,0 99,1 94,7 94,8 Differenza nei risultati (punteggio ) rispetto a scuole con background familiare simile 9,6 2,1 7,0 20,1 29,3 CAMPANIA 78,6 93,6 81,3 58,9 47,9 Sud 79,4 95,0 83,2 57,6 45,5 Italia 76,6 96,0 82,9 48,4 32,1 4

5 SAIC89200E Scuola Primaria - Classi seconde - Rilevazioni Nazionali 2014 Punteggi generali Tavola 1B - Matematica Classi/Istituto Media del punteggio al netto del cheating (1a) Esiti degli studenti al netto del cheating nella stessa scala del rapporto nazionale (1b) Differenza nei risultati (punteggio ) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli studenti (3) (4) ,3 215,4 +5,0 n.d ,6 253,5 +21,4 n.d ,0 226,3 +10,4 n.d ,7 237,7 +14,3 n.d ,3 208,3 +2,0 n.d. SAIC89200E 69,6 232,1 +11,5 n.d. Punteggio CAMPANIA 53,8 (5) Punteggio Sud 55,1 (5) Punteggio Italia 54,6 (5) Punteggio osservato (6) Cheating in 62,9 1,0 81,9 4,1 69,2 1,8 73,2 2,2 60,0 1,0 71,4 2,3 (7) 5

6 Tav. 5 Italiano Matematica Numerosità Prova di Italiano Istituzione scolastica livello 1-2 livello 3 livello 4-5 livello 1-2 Prova di Matematica livello 3 livello Livelli di apprendimento Italiano/Matematica - Numerosità La Tavola 5 indica la numerosità degli studenti nei diversi livelli di apprendimento in Italiano e Matematica. Il primo dato interessante che emerge è rappresentato dai numeri in diagonale: sono gli studenti che sono allo stesso livello sia in Italiano sia in Matematica: 6 studenti sono a livello 1-2 nelle due prove e 40 studenti sono a livello 4-5 sia in Italiano sia in Matematica. Si osserva una situazione molto buona ed equilibrata fra le due prove con una distribuzione minima di studenti nei livelli più bassi e una notevole di studenti collocati nei livelli più elevati (L 4 L 5). Livello 1 sono gli studenti che hanno un punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale. Il Livello 5 è rappresentato dagli studenti che hanno un punteggio maggiore del 125% della media nazionale. 6

7 RILEVAZIONE V LIVELLO Classi/Istituto Media del punteggio al netto del cheating (1a) SAIC89200E Scuola Primaria - Classi quinte Rilevazioni Nazionali 2014 Punteggi generali Tavola 1A - Italiano Esiti degli studenti al netto del cheating nella stessa scala del rapporto nazionale (1b) Differenza nei risultati (punteggio ) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli studenti (3) (4) ,3 226,1 +10,3 basso ,4 203,4 +3, ,1 190,8 +1,1 medio-alto ,9 218,8 +9,9 medio-alto ,1 207,4 +3,0 basso SAIC89200E 67,4 207,7 +5,8 mediobasso mediobasso Punteggio CAMPANIA 58,5 (5) Punteggio Sud 59,5 (5) Punteggio Italia 61,0 (5) Punteggio osservato (6) Cheating in 77,4 6,6 68,2 4,2 83,4 24,3 75,2 4,4 71,2 8,5 75,7 10,4 7

8 Classi/Istituto Media del punteggio al netto del cheating (1a) SAIC89200E Scuola Primaria - Classi quinte - Rilevazioni Nazionali 2014 Punteggi generali Tavola 1B - Matematica Esiti degli studenti al netto del cheating nella stessa scala del rapporto nazionale (1b) Differenza nei risultati (punteggio ) rispetto a classi/scuole con background familiare simile (2) Background familiare mediano degli studenti (3) (4) ,7 241,3 +14,1 basso ,1 231,5 +12, ,7 143,2-17,1 medio-alto ,5 208,3 +4,8 medio-alto ,9 218,4 +5,1 basso SAIC89200E 65,0 200,0 +1,1 mediobasso mediobasso Punteggio CAMPANIA 60,7 (5) inferiore Punteggio Sud 61,6 (5) inferiore Punteggio Italia 62,9 (5) inferiore Punteggio osservato (6) Cheating in 82,3 5,5 82,5 7,8 89,6 47,9 69,9 2,0 70,9 2,9 79,0 16,0 8

9 Livelli di apprendimento Italiano/Matematica - Numerosità Tav. 5 Italiano Matematica Numerosità Prova di Italiano Istituzione scolastica livello 1-2 livello 3 livello 4-5 livello 1-2 Prova di Matematica livello 3 livello La Tavola 5 indica la numerosità degli studenti nei diversi livelli di apprendimento in Italiano e Matematica. Il dato importante che emerge è rappresentato dai numeri in diagonale: sono gli studenti che sono allo stesso livello sia in Italiano sia in Matematica: 5 studenti sono a livello 1-2 nelle due prove, 5 sono al livello 3 nelle prove di ITA e MATE e 23 studenti sono ai livelli 4-5 sia in Italiano sia in Matematica. Si osserva una situazione buona, equilibrata fra le due prove secondo il numero di studenti collocati nei livelli più bassi e nel livello medio, molto soddisfacente per quanto riguarda la distribuzione degli studenti nei livelli più elevati. (L 4 L 5). Livello 1 sono gli studenti che hanno un punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale.il Livello 5 è rappresentato dagli studenti che hanno un punteggio maggiore del 125% della media nazionale. 9

10 II LIVELLO - CORRELAZIONI SAIC89200E - Rilevazioni Nazionali 2014 Tavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di CLASSE Correlazione tra voto della classe e punteggio di Italiano alla Prova INVALSI Correlazione tra voto della classe e punteggio di Matematica alla Prova INVALSI medio-bassa medio-bassa media media medio-bassa media medio-bassa medio-bassa scarsamente significativa forte 10

11 V LIVELLO - CORRELAZIONI SAIC89200E - Rilevazioni Nazionali 2014 Tavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di CLASSE Correlazione tra voto della classe e punteggio di Italiano alla Prova INVALSI Correlazione tra voto della classe e punteggio di Matematica alla Prova INVALSI medio-bassa media media medio-bassa medio-bassa medio-bassa media medio-bassa medio-bassa media Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile considerati l'andamento abituale delle classi e la correlazione tra voto di scuola assegnato dai docenti di Italiano e Matematica alla fine del I quadrimestre e il voto assegnato dall Invalsi nella correzione delle prove (correlazione più spesso media, medio-bassa, a volte forte). 11

12 INCIDENZA DELLA VARIABILITÀ CLASSI SECONDE Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano Scuola Primaria - Classi seconde La variabilità dei risultati della prova di Italiano Il grafico rappresenta l incidenza della variabilità tra le classi rispetto a quella totale (TRA/TOT) e quella della variabilità dentro le classi su quella totale (DENTRO/TOT). In generale, tanto più è basso il peso della variabilità dentro le classi su quella totale, tanto più omogenee sono le classi medesime in termini di risultati 12

13 medi conseguiti. Nel grafico la scuola SAIC89200E mostra una differenza tra le sue classi più bassa rispetto a quella dell Italia. Se si considera la variabilità (DENTRO/TOT) la scuola SAIC89200E una omogeneità tra le classi uguale a quella dell intero Paese. E opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di apprendimento. Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Matematica Scuola Primaria - Classi seconde La variabilità dei risultati della prova di Matematica 13

14 Il grafico rappresenta l incidenza della variabilità tra le classi rispetto a quella totale (TRA/TOT) e quella della variabilità dentro le classi su quella totale (DENTRO/TOT). In generale, tanto più è basso il peso della variabilità dentro le classi su quella totale, tanto più omogenee sono le classi medesime in termini di risultati medi conseguiti. Nel grafico la scuola SAIC89200E mostra una differenza tra le sue classi più elevata rispetto a quella dell Italia. La maggior parte della variabilità è dentro le classi, 79,8 %, tuttavia inferiore alla media nazionale. Infatti, se si considera la variabilità (DENTRO/TOT) la scuola SAIC89200E presenta una omogeneità tra le classi maggiore di quella dell intero Paese. E opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di apprendimento. 14

15 INCIDENZA DELLA VARIABILITÀ CLASSI QUINTE Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova di Italiano e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte La variabilità dei risultati della prova di Italiano 15

16 Il grafico mostra che in questo Istituto Comprensivo la differenza nei punteggi fra le classi è sensibilmente più alta del dato nazionale e che quindi la variabilità dei risultati non si può attribuire soltanto alle differenze individuali degli studenti. Nella parte destra del grafico le barre indicano la variabilità dell indice del background socio economico e culturale (ESCS) tra classi di un determinato livello scolastico della scuola rispetto alla variabilità tra classi dello stesso livello scolastico del campione nazionale. È opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di apprendimento. 16

17 Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova di Matematica e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte La variabilità dei risultati della prova di Matematica Il grafico rappresenta l incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova di Matematica e nell'indice di background familiare (ESCS). In generale, tanto più è basso il peso della variabilità dentro le classi su quella totale, tanto più omogenee sono le classi medesime in termini di 17

18 risultati medi conseguiti. Nel grafico la scuola SAIC89200E mostra una differenza tra le sue classi più elevata rispetto a quella dell Italia. Infatti la differenza di punteggio fra le classi corrisponde al 59,4%, più di quattro volte il dato nazionale mentre è molto bassa la variabilità del background socio economico culturale rispetto al dato nazionale (6,4%), meno della metà del dato nazionale. Se si considera la variabilità (TRA/TOT) tra le classi rispetto all'indice di background familiare (ESCS) la scuola SAIC89200E ha una omogeneità tra le classi maggiore rispetto a quelle di confronto. Questo fa pensare che nell Istituto ci sono classi eterogenee al suo interno per status socio economico culturale e quindi piuttosto simili tra loro. In questo caso non sorgono perplessità circa la composizione delle classi all interno della scuola. REPORT Dalla rilevazione INVALSI relativa all anno scolastico 2013/2014, i punteggi di Italiano e Matematica dell'istituto Comprensivo risultano in prevalenza superiori a quelli di scuole con background socioeconomico e culturale simile. (Vedere Tavole che precedono e quelle che seguono). I comportamenti opportunistici (cheating) in tutte le rilevazioni precedenti hanno evidenziato percentuali nulle o molto basse. Nella rilevazione 2013/2014 qualche anomalia è stata evidenziata in quella del V livello. 18

19 Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile considerati l'andamento abituale delle classi e la correlazione tra voto di scuola assegnato dai docenti di Italiano e Matematica alla fine del I quadrimestre e il voto assegnato dall Invalsi nella correzione delle prove (correlazione più spesso media, medio-alta, poche volte mediobassa). Nelle classi seconde della SP la varianza tra classi in Italiano e Matematica è in linea o di poco inferiore a quella media del Sud e dell'italia. I dati relativi alle classi quinte evidenziano, in Italiano, una varianza tra le classi lievemente alle medie di riferimento, una varianza interna alle classi leggermente inferiore alla media della macro-area del Sud e alla media nazionale. In Matematica si rileva una varianza tra le classi più elevata rispetto alle medie di riferimento mentre si sottolinea una varianza interna alle classi inferiore, di molti punti percentuali rispetto alle medie del Sud e dell'italia. Dall ultima rilevazione si evince che il trend (dalla II primaria alla III SSI) in Italiano è piuttosto stabile per quanto riguarda il rendimento più basso (livello 1), mentre in Matematica il trend è verso il basso, infatti aumenta la di alunni collocati nel livello 1. Nella rilevazione II livello gli alunni collocati nel livello 1 in Italiano sono il 15,6%, in Matematica il 5,3% nelle classi terze della SSI in Italiano il 14,5% mentre in Matematica la sale al 23,6%. Non si evidenziano disparità fra gli alunni di plessi diversi appartenenti alla stessa Istituzione scolastica. 19

20 PUNTI DI FORZA Buon posizionamento della scuola nelle prove standardizzate di Italiano e Matematica grazie ad una programmazione dipartimentale efficace. Nella SP, infatti, le medie dell Istituto risultano sempre più elevate rispetto a quelle della Campania, del Sud e dell Italia. Nella classe III della SSI, in linea con le medie della Campania e del Sud, lievemente inferiore alla media nazionale nella prova di Matematica. PUNTI DI DEBOLEZZA Dall analisi dei risultati delle prove standardizzate, possiamo evincere alcuni punti di debolezza: 1. insufficiente abitudine a riflettere sulle attività che si fanno; 2. limitate occasioni in cui l alunno può esprimere verbalmente osservazioni, valutazioni, spiegazioni di procedure e ragionamenti. Lancusi, 30/06/2015 Docente Referente per la valutazione Meriano Anna Maria 20

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