Scrivere a scuola, oggi: strumenti e significati. Pietro Boscolo Università di Padova Firenze,

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2 Scrivere a scuola, oggi: strumenti e significati Pietro Boscolo Università di Padova Firenze,

3 Il mio interesse per la scrittura: le tappe L insegnamento nella scuola elementare, media e superiore (anni 60-primi 70). La tradizione: scrittura come materia e come tecnica ; esercizio e valutazione la scoperta della psicologia della scrittura (dagli anni 80 in poi): l approccio cognitivista (la scrittura come meccanismo) l approccio socioculturale (la scrittura come partecipazione) la psicologia della motivazione (dagli anni 90): il ruolo dell interesse nella comprensione e produzione del testo l insegnamento della scrittura all università ( ): le convinzioni degli studenti sulla scrittura oggi: le tecnologie digitali e il loro rapporto con la scrittura accademica.

4 Scrivere a scuola, oggi: alcuni problemi Complessità cognitiva e linguistica della scrittura La qualità della scrittura Scarsa motivazione degli studenti Diffusione delle tecnologie digitali

5 L insegnamento e apprendimento come produzione di significati Insegnare una materia o attività non significa solo costruire conoscenze e abilità, ma anche, più o meno consapevolmente, significati: la motivazione ad apprendere è il significato o insieme di significati - che uno studente impara a dare ad una materia o attività. Questi significati comprendono: Il valore che si attribuisce all attività La percezione della competenza Le convinzioni sull attività

6 Le dimensioni della motivazione Il valore: a scrivere Interesse (mi piace, mi interessa) Utilità/importanza (mi serve) Espressione/realizzazione di sé (mi permette di esprimere me stesso/a) Percezione di competenza/senso di efficacia (sono in grado/capace di )

7 Alcune convinzioni degli studenti sulla scrittura Scrittura come «materia» separata dalla lettura: ruolo preponderante della valutazione di correttezza e idee Scrittura come dimostrazione di conoscenze, non come strumento di pensiero Scrittura come processo/abilità individuale Il testo come sequenza, non come intreccio

8 La scrittura accademica Registro: la costellazione di caratteristiche lessicali e grammaticali che realizzano un particolare contesto comunicativo. La linguistica funzionale distingue tre tipi di genere (Schleppegrell, 2004): personale (narrazione) fattuale (descrizione di procedure) analitico (espositivo/argomentativo)

9 Le nuove literacies Literacy: Sequenza di azioni con una o più persone, in cui ha un ruolo la produzione o comprensione del linguaggio scritto. Mentre il concetto di literacy rimane centrato sulla lingua scritta, quello di multiliteracies si riferisce a una molteplicità di modi di comunicazione: parola, immagine, suono, movimento. La costruzione del significato avviene in situazioni multimodali, dove l informazione scritta è parte di configurazioni o patterns di significato spaziali, uditive e visive. La literacy del 21 secolo è l insieme delle abilità che consentono di capire il potere delle immagini e dei suoni, di riconoscere e usare tale potere, di manipolare e trasformare i mezzi di comunicazione digitale, e di adattarli a nuove forme ed esigenze.

10 Che cosa differenzia la scrittura scolastica dalle scritture digitali? La scrittura scolastica implica un uso diverso del tempo (per riflettere e controllare l adeguatezza delle idee che si vogliono esporre), la verifica di ciò che si è scritto, il ricorso al dizionario e/o all insegnante. Nella scrittura scolastica ha o dovrebbe avere un certo peso l attività di revisione; è una scrittura rivolta a un lettore virtuale (scrivere come se qualcuno, oltre all insegnante, dovesse leggere): questo implica il rispetto della coerenza e soprattutto l uso di congegni volti a facilitare la comprensione (given-new, struttura superordinata, nessi di coesione). Questa costruzione testuale manca nelle scritture digitali, dove la produzione scritta è generalmente breve (commenti e risposte); diverso uso dello scrivere: statico nella scrittura scolastica, interattivo nelle scritture digitali; nella scrittura scolastica c è la previsione della valutazione, in un blog c è l aspettativa della risposta. la scrittura scolastica non è di regola multimodale; la scrittura digitale è «ibrida».

11 Il contributo del blog alla scrittura scolastica Ricerca di idee personali e di riflessioni meditate. Modo diverso di cercare le idee, e modo diverso di rileggere e rivedere. Dal punto di vista motivazionale, gli studenti hanno la possibilità di sentirsi autori delle proprie idee e in grado di diffonderle. E importante che: l uso del blog, individuale o in gruppo, si accompagni a una riflessione in classe sulle somiglianze e differenze tra blog e scrittura scolastica; si aiutino gli studenti a capire le possibilità di un diverso modo di comunicazione e i tipi di interazione con gli altri modi che esso consente; si rifletta sui rapporti tra forme diverse di literacy.

12 MIUR - Face to Faith - Rete Dialogues Costruire il dialogo, riscoprire la scrittura E un percorso di formazione e ricerca per docenti interessati ad approfondire l uso della scrittura digitale a scuola e a studiarne le potenzialità come strumento di dialogo per costruire nuove competenze di comunicazione globale.

13 Team blogging e scrittura A scuola, presi dalle varie attività, non abbiamo occasione di confrontarci sui nostri sentimenti e sulle nostre passioni; grazie al team blogging ho scoperto cosa accomuna i nostri pensieri ma ho apprezzato anche emozioni e passioni molto diverse dalle mie. Man mano che si aggiungevano vari commenti del blog, ero sempre più interessata alle diversità dei pensieri. Ho potuto anche riflettere su me stessa cercando di descrivermi meglio per il desiderio di farmi ben capire anche da chi mi conosceva solo attraverso un pensiero scritto.

14 Team blogging e scrittura «Io amo scrivere perché attraverso la scrittura riesco ad esprimermi e a farmi capire, invece parlando vengo bloccata dalla timidezza e non riesco a dire tutto quello che penso. Solitamente su un foglio o anche sulle note del mio cellulare, scrivo alcune riflessioni su quello che mi accade, nessuno poi le legge. Grazie al team blogging ho potuto raccontarle a qualcuno e mi sono sentita in un certo senso liberata.» Ho imparato che quando ti trovi in un momento difficile e non sai come affrontarlo, il cuore si calma e piano piano pensi. Così tutte le cose sono più facili e più semplici. Ho imparato a usare la fantasia, a pensare che le cose pronte non esistono e ad essere ottimista. (Jhingz, in Italia da 10 mesi)

15 Il contributo del blog alla scrittura scolastica Ricerca di idee personali e di riflessioni meditate ma non accademiche. Modo diverso di cercare le idee, e modo diverso di rileggere e rivedere. Dal punto di vista motivazionale, gli studenti hanno la possibilità di sentirsi autori delle proprie idee e in grado di diffonderle.

16 Il contributo della scrittura scolastica al blog I blogs ospitano commenti, domande, fotografie, etc., in uno scambio che deve tradursi in un testo: è necessario che ciò che si scrive sul blog venga ripreso, rivisto, ri-organizzato. E necessario quindi seguire il filo del discorso complessivo: esigenza di riflessione e di sintesi, che caratterizza la scrittura scolastica. L esposizione in forma scritta di idee personali deve necessariamente tener conto di esigenze di chiarezza.

17 Scrivere a scuola, oggi: alcuni strumenti Il lavoro di classe (esperienze da condividere e su cui riflettere). Le funzioni dello scrivere a scuola:! per comunicare! per imparare! per esporre/argomentare L insegnante: l educazione e il controllo delle convinzioni sulla scrittura La valutazione: non solo l insegnante, ma la classe La lettura per imparare a scrivere - e valutare - meglio Le tecnologie digitali:! per riflettere sulle differenze rispetto alla scrittura scolastica e sulle diverse funzioni dello scrivere! per raccogliere idee e diffondere il lavoro prodotto

18 I significati di scrittura «autentica» Scrittura con utilizzazione o valenza comunicativa immediata Scrittura come esito significativo di una attività scolastica Scrittura come strumento per mettere ordine nel pensiero secondo i modi e il linguaggio di una disciplina (scrivere per imparare)

19 Per concludere Scrittura come produzione di idee, opinioni, commenti, convinzioni: significati. Scrittura come attività comunicativa e riflessiva: comunicare non è solo esprimere idee, ma è uno scambio di informazioni che influenza ciò che si esprime successivamente. Rapporto scrittura e lettura: ciò che leggo influisce su ciò che scrivo, e ciò che scrivo produce reazioni che poi leggerò e mi daranno altre idee. Leggere per imparare a scrivere bene. Le scritture digitali come esempi di scrittura progressiva : espressione di idee su questioni specifiche, ed esigenza di costruirne una sintesi. Il blog come discorso. La scrittura accademica, intesa come esposizione coerente e corretta rivolta a un lettore virtuale, rappresenta un strumento indispensabile e insostituibile - per l apprendimento.