CTRH MONZA CENTRO GRUPPO POTENZIAMENTO METACOGNITIVO 2013/2014

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1 CTRH MONZA CENTRO GRUPPO POTENZIAMENTO METACOGNITIVO 2013/2014

2 GIOCO E POTENZIAMENTO COGNITIVO METODOLOGIA DI RIFERIMENTO Applicazione DELLE TEORIE METACOGNITIVE ORGANIZZAZIONE Gruppi di 13 bambini di 4 anni All interno della sezione Per n 8 incontri STRUMENTI Es. Gioco e potenziamento cognitivo, Ed. Erickson.

3 GIOCO E POTENZIAMENTO COGNITIVO ATTIVITÀ I bambini si dispongono attorno al tavolo L insegnante dispone sul tavolo il materiale di gioco invitando i bambini ad osservarlo. L insegnante non spiega i principi del gioco, ma attraverso delle buone domande, conduce i bambini ad osservazioni mirate e a scoprire o inventare regole che permettano di utilizzare il materiale.

4 GIOCO E POTENZIAMENTO COGNITIVO HA FAVORITO NEI BAMBINI: Ruolo attivo durante l attività ludica Potenziamento delle competenze Formulazione di ipotesi Miglioramento dei tempi d attenzione e di ascolto Inoltre: Ha favorito la relazione tra i pari Miglioramento dei comportamenti sociali (attesa del proprio turno,ascolto..) Strategie di gioco Riduzione dell impulsività

5 GIOCO E POTENZIAMENTO COGNITIVO L INSEGNANTE: in atteggiamento di mediatore ha potuto osservare i bambini: strategie cognitive, di relazione, difficoltà tutte e due le insegnanti di sezione hanno svolto il progetto, ciascuna con un gruppo CRITICITÀ: Presenza di una sola insegnante nel gestire sia il gruppo impegnato nel gioco e potenziamento cognitivo, sia l altra metà dei bambini della sezione.

6 MONITORAGGIO DELLE FUNZIONI COGNITIVE SOTTESE ALLA COMPRENSIONE E ATTIVITÀ METACOGNITIVE DI SUPPORTO MOTIVAZIONE - verificare l effettiva capacità di comprensione linguistica dei bambini nel contesto odierno che vede presenti nelle classi numerosi alunni bilingue - rilevare le funzioni cognitive carenti per poter adottare metodologie e programmare attività idonee al potenziamento delle stesse. STRUMENTI UTILIZZATI Prove di comprensione linguistica (novembre e marzo/aprile). Decodifica sintattica della frase (Freccero), per la fase di potenziamento (1 ora settimanale per 10 settimane).

7 SITUAZIONE DI PARTENZA Classe prima: alunni nuovi, numerosi stranieri e bilingue. Nasce la necessità di : - verificare l effettivo livello di comprensione linguistica; - rilevare le funzioni cognitive carenti. I bambini sono stati messi in situazioni facilitanti le capacità di: ascoltare concentrarsi riflettere valutare scegliere esprimersi motivare la scelta.

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9 RISULTATI In fase valutativa: gestione dell impulsività, capacità di ascolto di una consegna, capacità di concentrazione, capacità di osservazione, miglioramento nella capacità di strutturare correttamente il pensiero. In fase di potenziamento: riduzione dell impulsività; capacità di ascoltare gli altri; capacità di valutare e di rivalutare in base agli interventi dei compagni; conoscenza di termini specifici che migliorano la comprensione linguistica; abitudine alla riflessione e al ragionamento.

10 ATTIVAMENTE Laboratorio didattico metacognitivo finalizzato ad aumentare le abilità di controllo (previsione, pianificazione, monitoraggio e autovalutazione) prima, durante e dopo l esecuzione di un compito/consegna di qualunque natura, sviluppando la conoscenza delle strategie cognitive fondamentali per la comprensione e lo studio di un testo. Si trovano indicazioni precise su come condurre l attività e come porre domande di tipo metacognitivo

11 Abbiamo proposto «Attivamente» nella primissima parte dell'anno in una quarta e in una quinta di una scuola primaria. Lo strumento, utilizzato da insegnanti con formazione Feuerstein, è stato utilissimo per attivare abilità di previsione, monitoraggio, pianificazione e valutazione. Alla fine del percorso alcune abitudini sono state acquisite dagli alunni e trasferite poi in ambiti diversi ad esempio - Osservare prima di tutto la prova richiesta completamente tenere sotto controllo l'ansia che spesso assale di fronte ad una prova. Utile anche come palestra per le prove Invalsi: i ragazzi hanno avuto l opportunità di affrontare un compito in modo inusuale e apprendere strategie trasferibili anche nelle prove ministeriali.

12 Metacognizione e creatività: il linguaggio della Pubblicità A.S test di comprensione linguistica (pubblicità) A.S rilettura mediata delle pubblicità del test con LIM (analisi degli errori attraverso le buone domande) lettura di immagini pubblicitarie scelte e analizzate dai ragazzi restituzione al gruppo classe INSERIRE IMMAGINE PUBBLICITA

13 Che cosa abbiamo imparato dalla lettura delle immagini e degli slogan? Le pubblicità possono essere ingannevoli Ogni particolare ha il suo significato Le immagini attirano molto l attenzione Si usano similitudini, metafore, doppi sensi, giochi di parole

14 creazione di una mappa concettuale

15 Indagine di mercato tra gli alunni: cosa vogliamo pubblicizzare?

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18 Effetto domino: premessa WHO/OMS Figure 3. Life skills for skills-based health education Communication and interpersonal skills Interpersonal Communication Skills Negotiation/Refusal Skills Empathy Building Cooperation and Teamwork Advocacy Skills Decision-making and critical thinking skills Decision-making/Problem-solving Skills Critical Thinking Skill - Senso critico Coping and self-management skills Skills for Increasing Personal Confidence and Abilities to Assume Control, Take Responsibility, Make a Difference, or Bring About Change Skills for Managing Feelings - Gestione delle emozioni Skills for Managing Stress - Gestione dello stress

19 Effetto domino Come? Docente insegna discente impara

20 Effetto domino Come? Docente Mediatore dell'apprendimento Studente Affianca Focalizza Motiva... Pone domande Impara a d imparare Sperimenta Si pone problemi Ipotizza soluzioni Controlla e verifica

21 Effetto domino

22 Inventa una prova di verifica sulle frazioni equivalenti Costruiamo il domino delle frazioni per la scuola

23 Prova di verifica finale

24 Communication and interpersonal skills Interpersonal Communication Skills Negotiation/Refusal Skills Empathy Building Cooperation and Teamwork Advocacy Skills Decision-making and critical thinking skills Decision-making/Problem-solving Skills Critical Thinking Skill - Senso critico Coping and self-management skills Skills for Increasing Personal Confidence and Abilities to Assume Control, Take Responsibility, Make a Difference, or Bring About Change Skills for Managing Feelings - Gestione delle emozioni Skills for Managing Stress - Gestione dello stress

25 PROGETTI VALUTAZIONE DINAMICA NELLE SCUOLE (LPAD) CORSO FORMAZIONE SULLA METACOGNIZIONE NELLE DISCIPLINE e NELLA GESTIONE DELLA CLASSE (anche per la scuola superiore) PERCORSI OPERATIVI nelle scuole che ne fanno richiesta