UNITÀ DI APPRENDIMENTO SCUOLA DELL INFANZIA DI VILLA DI VILLA A.S EMOZIONI e BISOGNI

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1 UNITÀ DI APPRENDIMENTO SCUOLA DELL INFANZIA DI VILLA DI VILLA A.S EMOZIONI e BISOGNI

2 UDA Denominazione Emozioni e Bisogni Prodotti o IL Quaderno del cuore o Costruzione della strega di Karabà, e del suo Feticcio guardiano. o Realizzazione dello spettacolo teatrale-musicale inerente alla storia di Kiriku e la strega karabà o Realizzazione del libro la cometa ha perso la coda o Realizzazione dello spettacolo di Natale. la cometa ha perso la coda o Realizzazione di un opera d arte da esporre alla biennale d arte del bambino,costituita con i colori delle emozioni o Incontro finale di presentazione dell UDA ai genitori in occasione dell assemblea di fine anno. Life skills 1. Empatia : Capacità di comprendere gli altri, di mettersi nei loro panni, anche in situazioni non familiari. Abilità di migliorare le relazioni sociali, l accettazione e la comprensione degli altri 2. Gestione delle emozioni : Capacità di riconoscere le emozioni in sé stessi e negli altri. Abilità di provare emozioni intense, come rabbia e dolore. Consapevolezza di come le emozioni influenzano il comportamento e capacità di gestione delle stesse 3. Bisogni nascosti che i bambini manifestano attraverso le emozioni. 4. Soluzione di problemi Competenze mirate Evidenze osservabili Comuni/cittadinanza Professionali 1. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE CAMPO DI ESPERIENZA: IL SE E L ALTRO Manifestare il senso dell identità personale riconoscendo, controllando ed esprimendo in modo adeguato esigenze, emozioni e sentimenti Riflettere, confrontarsi, ascoltare, discutere con gli adulti e con gli altri bambini, tenendo conto del proprio e dell altrui punto di vista, delle differenze e rispettandoli. Giocare e lavorare in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini 2. CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE CAMPO DI ESPERIENZA: IMMAGINI, SUONI, COLORI Padroneggiare gli strumenti e le tecniche di fruizione e produzione necessari ad un utilizzo dei linguaggi espressivi. 3. COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA CAMPO DI ESPERIENZA: I DISCORSI E LE PAROLE Ascoltare e comprendere comunicazioni orali Comunicare utilizzando il linguaggio orale Comprendere ed interpretare testi di vario tipo, Padroneggiare gli strumenti espressivi e lessicali indispensabili per gestire l interazione comunicativa verbale in vari campi d esperienza 4. SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA CAMPO DI ESPERIENZA: TUTTI Assumere e portare a termine compiti e iniziative. Pianificare e organizzare il proprio lavoro; realizzare semplici progetti Trovare soluzioni nuove a problemi di esperienza; adottare strategie di problem solving. Riferisce i propri stati d animo e li riconosce sugli altri Li esprime in modo appropriato Utilizza strategie per l espressione positiva della rabbia Collabora nel gioco e nel lavoro, porta aiuto Osserva le regole poste dagli adulti e condivise nel gruppo Osserva comportamenti rispettosi della salute e della sicurezza delle persone, delle cose, degli animali e dell ambiente Osserva comportamenti rispettosi e di accoglienza verso i compagni Illustra racconti Drammatizza racconti, narrazioni, filmati Realizza giochi simbolici Rappresenta le emozioni attraverso il corpo e il linguaggio grafico pittorico e musicale. Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole Comprende parole e discorsi, ascolta e comprende narrazioni Evidenze Prende iniziative di gioco e di lavoro Collabora e partecipare alle attività collettive Individua semplici soluzioni a problemi di esperienza Ipotizza semplici procedure o sequenze di operazioni per lo svolgimento di un compito o la realizzazione di un gioco Prende decisioni relative a giochi o a compiti, in presenza di più possibilità Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle proprie azioni : FORMAT UDA Pag 2 di 7

3 Abilità 1 COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Riconoscere ed esprimere verbalmente i propri sentimenti e le proprie emozioni Rispettare i tempi degli altri Collaborare con gli altri Canalizzare progressivamente la propria aggressività in comportamenti socialmente accettabili. Manifestare interesse per i membri del gruppo: ascoltare, prestare aiuto, interagire nella comunicazione, nel gioco, nel lavoro Riconoscere nei compagni tempi e modalità diverse Scambiare giochi, materiali, ecc. Collaborare con i compagni per la realizzazione di un progetto comune Aiutare i compagni più giovani e quelli che manifestano difficoltà o chiedono aiuto. Conoscenze Le principali emozioni Regole della vita e del lavoro in classe 2 CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Rappresentare sentimenti, emozioni, pensieri ed esperienze vissute con produzioni grafiche, pittoriche e plastiche. Comunicare e raccontare attraverso le varie possibilità offerte dal linguaggio corporeo (linguaggio mimico-gestuale, drammatizzazione, danza, gioco simbolico). Leggere ed interpretare le proprie produzioni e quelle degli altri. Esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli per rappresentare, anche in modo personale. 3 COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Ascoltare e comprendere i discorsi altrui. Interagire con altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni comunicando azioni e avvenimenti Intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo. Usare un repertorio linguistico appropriato con corretto utilizzo di nomi, verbi, aggettivi, avverbi. Analizzare e commentare figure di crescente complessità. Formulare frasi di senso compiuto. Riassumere con parole proprie una breve vicenda presentata come racconto. Esprimere sentimenti e stati d'animo. Descrivere e raccontare eventi personali, storie, racconti e situazioni. Inventare storie e racconti. Gioco simbolico. Tecniche di rappresentazione grafica, pittorica, plastica, sonora e corporea. Principali strutture della lingua italiana Elementi di base delle funzioni della lingua Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali Principi essenziali di organizzazione del discorso Principali connettivi logici Parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice. : FORMAT UDA Pag 3 di 7

4 4 SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA Esprimere valutazioni rispetto ad un vissuto Sostenere la propria opinione con argomenti semplici, ma pertinenti Giustificare le scelte con semplici spiegazioni Formulare proposte di lavoro, di gioco Confrontare la propria idea con quella altrui Conoscere i ruoli nei diversi contesti di vita, di gioco, di lavoro Riconoscere semplici situazioni problematiche in contesti reali d esperienza Formulare ipotesi di soluzione Esprimere semplici giudizi su un messaggio, su un avvenimento Cooperare con altri nel gioco e nel lavoro Ripercorrere verbalmente le fasi di un lavoro, di un compito, di una azione eseguiti Utenti destinatari Tutti i bambini delle scuole dell infanzia di Villa di Villa Le insegnanti di sezione I genitori Regole della discussione I ruoli e la loro funzione Prerequisiti Fase di applicazione Tempi Esperienze attivate Superamento fase di inserimento ambientamento. Gruppo sezione consolidato. Conoscenza dell organizzazione temporale della giornata scolastica e delle principali regole di convivenza sociale. Da ottobre a giugno 2016 Nella mattinate e nei pomeriggi La presente UDA nasce come sperimentazione di percorsi innovativi nell ambito delle Indicazioni Nazionali e si realizza attraverso la collaborazione tra Istituto Comprensivo di Mel e Servizio di Educazione e Promozione alla Salute dell ULSS 2 di Feltre. Con il progetto GUADAGNARE SALUTE il SEPS intende diffondere l educazione alle life skills (abilità psico-sociali e affettive) dell Organizzazione Mondiale della Sanità, con lo scopo di promuovere il benessere personale di ciascuno. Un buon contesto per farlo è proprio la scuola che permette di coinvolgere bambini e genitori. L ULSS attiva le sue risorse per coadiuvare la scuola nei seguenti ambiti: 1. La formazione delle insegnanti con la psicologa Anna Dal Pan 2. Incontro di presentazione del progetto tenuto da esperti ULSS per i genitori 3. Presentazione dei materiali ai genitori Sequenza delle esperienze principali (descritte più dettagliatamente nel piano di lavoro dell UDA) Formazione delle insegnanti Incontro iniziale con i genitori a Febbraio/marzo Attività con i bambini a scuola Incontro finale con genitori e bambini a maggio/giugno Metodologia La realizzazione di questo percorso avverrà secondo due modalità: - Approccio informale: si interverrà nei momenti in cui si verificherà un episodio particolarmente significativo dal punto di vista emotivo che coinvolgerà il singolo alunno o il gruppo. E proprio su questo piano che le insegnanti sentono maggiormente il bisogno di approfondire le loro competenze, perciò questo sarà il tema fondamentale della formazione con la Psicologa Dal Pan. Inoltre si propone di condividere con le colleghe, durante gli incontri di plesso. - Approccio formale: l alfabetizzazione emotiva sarà oggetto di esperienze specificamente programmate attraverso la lettura di vari testi, conversazioni, drammatizzazioni, rappresentazioni grafiche e pittoriche e plastiche, giochi, sia a livello collettivo che individuale : FORMAT UDA Pag 4 di 7

5 Risorse umane interne esterne Strumenti Interne: le insegnanti delle sezioni Esterne: i genitori Dal Pan Anna Psicologa Libri illustrati, racconti, filmati, televisore, immagini di riviste, tombole, domini, memory e altri giochi didattici a tema, macchina fotografica, computer e videoproiettore, carta e colori di vario tipo, travestimenti, attrezzi per attività motoria, materiali di recupero, strumenti musicali Valutazione Riferita ai bambini : Strumenti: sistematiche durante le attività didattiche proposte sistematiche durante i vari momenti non strutturati della giornata Produzioni grafico pittoriche, giochi simbolici Esecuzione delle consegne Oggetti di valutazione: 1. Conoscenza e discriminazione delle emozioni fondamentali Il bambino è in grado di conoscere e dare un nome alle emozioni fondamentali (gioia, tristezza, rabbia, paura) Il bambino è in grado di discriminare le diverse espressioni e mimiche facciali, la postura, il tono di voce, il linguaggio non verbale del corpo. 2. Autoconsapevolezza ed espressione del proprio stato emotivo. Il bambino è in grado di dare un nome al proprio stato emotivo e saperlo esprimere e comunicare agli altri in maniera adeguata. 3. Controllo delle proprie emozioni. Il bambino è in grado di mettere in pratica semplici atteggiamenti appresi per la gestione della rabbia, per liberarsi dalla collera e dall impulsività del momento. 4. Riconoscimento delle emozioni altrui: empatia Il bambino è in grado di riconoscere le emozioni altrui e di comprendere che esistono punti di vista differenti Riferita alle insegnanti: : FORMAT UDA Pag 5 di 7

6 PIANO DI LAVORO UDA UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Coordinatore: Biz Luciana Collaboratori :Paola Pezzo, Anna Dal Pan PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI Di seguito verranno descritte le fasi di lavoro con i genitori ed i bambini. Le fasi da 3 a 6 si ripeteranno per ciascuna emozione ( rabbia, paura, tristezza, gioia) e per ciascuna di esse la durata complessiva è di tre settimane. Le fasi 4, 5, 6 non necessariamente avvengono in successione temporale, possono essere scambiate o anche essere realizzate contemporaneamente nell ambito delle tre settimane. La valutazione delle evidenze avverrà secondo livelli diversi in relazione all età dei bambini Fasi Attività Strumenti Evidenze osservabili Esiti Tempi Valutazione 1 Il quaderno del cuore 2 Incontro con i genitori a Feltre 3 Uscita a teatro, storia di un bambino e di un pinguino 4 Dal racconto la cometa ha perso la coda Interpretazione con linguaggi del corpo 5 A teatro con Nelso Interpretazione attraverso l uso di strumenti musicali i diversi stati emotivi. Libri illustrati, filastrocca delle emozioni, immagini di riviste, macchina fotografica, carta e colori di vario tipo. Computer e videoproiettore Libri illustrati, racconti, fotografie, riprese con telecamera Materiale di facile consumo, materiale plastico, macchina fotografica, computer e videoproiettore, carta e colori di vario tipo, travestimenti, attrezzi per attività motoria, materiali di recupero, cd musicali e lettore CD Strumenti musicali di vario tipo. Memorizzazione della filastrocca distinguere le principali emozioni su immagini Partecipazione all incontro e interesse Ascoltare e comprendere narrazioni. Conoscere e dare un nome alle emozioni fondamentali (gioia, tristezza, rabbia, paura). Comunicare agli altri il proprio stato emotivo. Comprendere che esistono punti di vista differenti. Discriminare le diverse espressioni e mimiche facciali, la postura, il tono di voce, il linguaggio non verbale del corpo. Collaborare nel gioco e nel lavoro, portare aiuto Osservare le regole poste dagli adulti e condivise nel gruppo Prendere iniziative di gioco e di lavoro Partecipare alle attività collettive Ipotizzare semplici Le maschere delle emozioni Informazioni sul lavoro che si intende intraprendere con i bambini Conversazione e momenti di rielaborazione Utilizzo dei linguaggi del corpo, musicale, motorio, mimico gestuale per esprimere l emozione. Utilizzo di strategie per gestire i momenti difficili, capacità di negoziare. Sfruttare le tecniche messe a disposizione per gestire la rabbia Mese di ottobrenovembre Una serata novembre dicembre Da febbraio a maggio Osservazione sistematica della capacità dei bambini di collegare la mimica alle emozioni fondamentali Coinvolgimento dei genitori nel percorso attivato sistematiche durante le attività didattiche proposte. Esecuzione delle consegne sistematiche durante le attività didattiche proposte. Produzioni grafico pittoriche e plastiche giochi simbolici, drammatizzazioni sistematiche durante i vari momenti non strutturati della giornata : FORMAT UDA Pag 6 di 7

7 procedure o sequenze di operazioni per lo svolgimento di un compito o la realizzazione di un gioco Riconoscere le emozioni altrui 6 Visione del film Kiriku e la strega Karabà 7 Incontro genitori e bambini Immagini, proiettore, libro illustrato, racconto di storie. Computer e videoproiettore Lavori dei bambini Ascoltare e comprendere narrazioni. Conoscere e dare un nome alle emozioni fondamentali (gioia, tristezza, rabbia, paura). Comunicare agli altri il proprio stato emotivo. Comprendere che esistono punti di vista differenti. Partecipazione all incontro e interesse osservato Allestimento della sagoma della strega Documentazione dell esperienza per i genitori Marzo-maggio Una serata a fine giugno sistematiche durante le attività didattiche proposte e nei lavori di gruppo. sistematiche durante i vari momenti non strutturati della giornata PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT Tempi Fasi Ottobre 2015 Aprile maggio Giugno emozione 2 emozione 3 emozione 4 emozione : FORMAT UDA Pag 7 di 7