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1 Aggiornati con i blog RSS Formato per la distribuzione di contenuti Web basato su XML, che rappresenta oggi lo standard de facto Deve il suo successo all uso che se ne fa nei blog FEED RSS Documenti salvati nel formato RSS che sono resi disponibili nel Web Chi si abbona a un feed, può ricevere e vedere gli aggiornamenti senza accedere al sito che li ha originati 35

2 Wiki E un sito Web costituito da pagine che possono essere create da chiunque e modificate velocemente (wiki = veloce in lingue pidgin) Si fa distinzione tra pagine discussione e pagine voce Si rivela particolarmente utile quando più utenti partecipano a un obiettivo comune (es. Wikipedia) Ward Cunningham: ideatore e fondatore del primo sito wiki (1995) 36

3 I wikinella didattica FUNZIONI Attività di supporto alla didattica Raccoglitore di conoscenze in aggiornamento Distribuire materiali e ampliare conoscenze collettive ABILITA' Capacità di peer review dell itinerario o percorso di costruzione della conoscenza. Abilità di self assessment significativo del proprio processo di lavoro e del lavoro della comunità di apprendimento. Capacità di ricognizione rapida dei singoli stepdi lavoro e cocostruzione delle conoscenze

4 Il wiki VANTAGGI Dinamicità e partecipazione attiva Economicità Multimedialità (integrare diversi media) Decentralitàdell iter di apprendimento. Rapidità di accesso alla revisione individuale e collettiva dei contenuti didattici Possibilità di ripercorrere gli step di avanzamento nel percorso di lavoro. OUTPUT Sviluppo di un autovalutazione Dialogo tra pari sull apprendimento. Fornisce delle informazione agli studenti qualitativamente elevate sul loro apprendimento Aiuta ad organizzare dei feedback continui sulla motivazione e l autostima

5 Il wiki SVANTAGGI Eccessiva destrutturazione del percorso di apprendimento Eccessiva destrutturazione e frammentazione dei contenuti Eccessiva manipolazione dei contenuti didattici Frammentazione degli obiettivi Eccessivo bisogno di coordinamento del processo didattico Ridondanza dei dati Semplificazione eccessiva dei significati culturali dei contenuti PERICOLI Grado di soggettività nell interpretazione del contenuto/messaggio ricevuto ed elaborato da ciascuno utente, Grado di soggettività che ciascun individuo apporta nella costruzione della conoscenza.

6 Cosa è necessario Una precisazione metodologica sul senso del lavoro collaborativo Un esposizione chiara della finalità del lavoro. Un supporto condiviso del processo Un attività di mentoringe coachingcontinua. Un senso di corresponsabilità orientata al processo e al problema

7 Esempi di wiki inambito didattico Nella formazione professionale dei docenti: d_cnt&id_cnt=463&area_menudx=news_italia Tecnologie necessarie:

8 Strumenti per la didattica: condivisione 42

9 Social bookmarking Servizio basato sul web, dove vengono resi disponibili elenchi di segnalibri (bookmark) creati dagli utenti. I link sono organizzati in categorie mediante etichettatura (tagging) con parole chiave (tag Questi elenchi sono liberamente consultabili da qualunque postazione dotata di accesso a Internet e sono condivisibili con altri utenti della Rete 43

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11 Social Network Metonimia Consentono di: Costruire un profilo pubblico o semipubblico all interno di un sistema limitato Articolare una lista di utenti con cui condividere una connessione Vedere e navigare la loro lista di connessioni e quella di altri che fanno parte del sistema Esistevano ed esistono a prescindere da Internet In rete: Bulletin Boards, Web-Groups (per es. Yahoo!), Social Network 24/11/

12 Video 24/11/

13 Social Network Due tipi (due motivazioni): Reti sociali interest driven Reti sociali friendship driven e molti altri, vedi 47

14 Reti generaliste: connettono persone di ogni tipo Es.: MySpace, Facebook Reti d interesse: connettono persone con un interesse comune Es.: Flickr, YouTube, Delicious, LinkedIn Reti di scopo: connettono persone per uno scopo d azione specifico Es.: MoveOn (azione politica), MeetUp (gruppi locali),

15 Applicativi interest driven 24/11/

16 Applicativi friendship-driven Blog Microblog (Twitter) Social Software Facebook MySpace FOAF 24/11/

17 USI DIDATTICI DEI SOCIAL NETWORK: FACEBOOK Usare tagper mappare un immagine, per es. una mappa geografica o un opera d arte Inserire testi, immagini, video e chiedere agli alunni di commentarli, sia attraverso dei post sia condividendo altre immagini o foto simili Fare ricerche collaborative (si affida un argomento e tutti gli alunni aggiungono, attraverso le note e i commenti, informazioni e materiali trovati in rete) Aprire pagine (fan page) dedicate a personaggi storici Creare una fan page o un gruppo chiuso per i propri alunni, accettando solo loro ed, eventualmente, i loro genitori e, attraverso il gruppo, veicolare contenuti, materiali, discussioni Utilizzare applicazioni per realizzare sondaggi e quiz (scaricabili gratuitamente)

18 USI DIDATTICI DEI SOCIAL NETWORK: TWITTER Creare una lista di classe o per livelli di classe Comunicare agli studenti di portare materiali, libri Chiedere agli studenti di leggere un articolo o di vedere un sito e invitarli a fare un commento sintetico di 140 caratteri Seguire una persona famosa e documentare cosa sta facendo Aprire un dibattito su una tematica e chiedere di intervenire con idee, opinioni ecc. Fare un brainstorming (fornire una parola chiave e chiedere di allargare il discorso con altre parole o concetti correlati) Fare un sondaggio chiedendo direttamente oppure tramite applicazioni esterne Organizzare una caccia al tesoro (dando le informazioni un po per volta) Usare il motore di ricerca di Twitterper cercare argomenti di cui si sta parlando a scuola

19 In sintesi: il web 2.0 E quella parte del web al quale chiunque può liberamenteaccedere attraverso l impiego di software gratuito al fine di condividere informazioni e collaborareper creare nuova conoscenza, e nel quale gli utenti siano al tempo stesso produttori e fruitori dell informazione. Fonte: Santoro 2009

20 L IDENTITA DIGITALE 2.0

21 E-portfolio Strumento personale: per l auto-riflessione sulle proprie realizzazioni Strumento didattico: per l apprendimento attivo (active learning) per la valutazione (assessment) Strumento professionale: per documentare l evoluzione delle attività lavorative, le competenze e le realizzazioni di rilevanza professionale (career development planning)

22 EIfEL MOSEP Ten Competence MaHaRa rg

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25 Concetto di reputazione on-line Educare al concetto di legalità e di netiquette Favorire un uso critico, creativo ed etico delle risorse

26 Top 100 Tools for Learning 2010 Jane Hart- Centre for Learning& Performance Technologies

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30 Web 2.0 come motore di innovazione nell educazione? L uso delle tecnologie in didattica va progettato e realizzato tenendo in primo piano l obiettivo didattico-pedagogico e non quello tecnologico! La DOCENTE e lo STUDENTE come PERSONAE devono rimanere CENTRALI!

31 APPROCCI AL PROBLEMA Fig modificata da Eng, Ledwith & Bessant 2010 SEARCH STRATEGIES FOR DISCONTINOUS AND RADICAL INNOVATION INNOVAZIONE STESSA NUOVA INNOVO NEL RECINTO CONTINUITÀ MIGLIORO CIÒ CHE HO INNOVO FUORI DAGLI SCHEMI DISCONTINUITÀ REFRAMING STESSO FRAME COMPLESSITA NUOVO FRAME

32 In conclusione Anche nell era digitale, ciascuno è posto di fronte alla necessità di essere persona autentica e riflessiva. Del resto, le dinamiche proprie dei social networkmostrano che una persona è sempre coinvolta in ciò che comunica. Quando le persone si scambiano informazioni, stanno già condividendo se stesse, la loro visione del mondo, le loro speranze, i loro ideali [ ] Vorrei invitare, comunque, i cristiani ad unirsi con fiducia e con consapevole e responsabile creatività nella rete di rapporti che l era digitale ha reso possibile. Non semplicemente per soddisfare il desiderio di essere presenti, ma perché questa rete è parte integrante della vita umana. II websta contribuendo allo sviluppo di nuove e più complesse forme di coscienza intellettuale e spirituale, di consapevolezza condivisa. 24/11/2011 Benedetto XVI Messaggio per la XLV Giornata Mondiale delle Comunicazioni Sociali

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34 Bibliografia Arleo, F., BonatiutiG., Fini, A., Pisanu F. (2009), Apprendere con le tecnologie. Schede strategie didattiche Disponibile all url: (visitato il 10/12/2009) BocciaArtieri, G., "SuperNetwork: quandole vitesonoconnesse", in L. Mazzoli(a cura di), Network effect. Quando la rete diventa pop, Codice edizioni, Torino, 2009 Bruschi, B., Iannacone, A., Quaglia, R., Crescere digitali, Roma, Aracne, 2010 Ferri, P., Nativi digitali, Milano, Bruno Mondadori, 2010 Metitieri, F., Il grande inganno del web 2.0, Laterza, 2008 O'Reilly, T., What Is Web 2.0, Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software, (visitato il 20/03/11) Palfrey, J., Gasser, U., Nati con la rete, Milano, BUR, 2009 Russo, M., Zambardino, V., Eretici digitali, Apogeo, Milano, 2009 Paolini, L., Nuovi media e web 2.0. Come utilizzarli a scuola e nei gruppi, Bologna, EDB Scuola, 2010 Rivoltella, P.G., Social Network: relazioni umane 2.0? in Vita e Pensiero, 1, 2009, pp Mancini, I., Ligorio, B. (2007), Progettare la scuola con i blog. Riflessioni ed esperienze per una didattica innovativa nella scuola dell obbligo, Milano, Franco Angeli, 2007 Mezzadri M. (2006), Una proposta di utilizzo didattico di Internet: la WebQuest, in In.it n. 18/2006, (italiano) Valmont, W. J. (1995). CreatingVideosforSchoolUse. NeedhamHeights, MA: Allyn& Bacon.

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