Pascal High School Rome School Year 2014/2015 English Literature and Laboratory / VF LSA - Syllabus. EngLit&Lab #3*

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1 EngLit&Lab #3* Curricular Teacher: Ms Daniela Matronola. Reference Text Millennium [Concise Volume] (Signorelli Scuola) First Term 1. THE VICTORIAN AGE Victorian history and society workhouses and charities the Woman Question the American Frontier Victorian culture the Victorian Compromise respectability genteelity Victorian Literature (GB) American Renaissance + Transcendetalism (US) a) The Victorian Novel Charles Dickens The Brontë Sisters b) American Poetry Walt Whitman American Transcendentalism Emily Dickinson American Renaissance c) The Aesthetic Movement Oscar Wilde AESTHETICISM & OSCAR WILDE Wilde s wit & opposition to the Victorian conformism The Picture of Dorian Gray The Preface as a MANIFESTO of the Aesthetic Movement Huymans À Rebours D Annunzio s Il Piacere A comparative analysis among three protagonists: Dorian Gray / Des Esseintes / Andrea Sperelli 2. THE MODERN AGE The 20 th Century MODERNISM as an overall phenomenon (a general view of the age from 1901 to 1945) JAMES JOYCE Dubliners / Ulysses VIRGINIA WOOLF Mrs Dalloway / Orlando / To the lighthouse Parallel Comparisons among Italo Svevo / Marcel Proust / T. S. Eliot Some considerations about The Love Song of Alfred J. Prufrock Analysis of TSEliot s The Waste Land (1922) Parallel intuitions: Ulysses (JJoyce) Epiphany 1922 The Waste Land (TSEliot) ---- The Objective Correlative La Recherche (MProust) Les Madeleines

2 Second Term 4) The American Expatriates: Ernest Hemingway Italy John Cabot University (Lungara 233) A Farewell To Arms, & other books Francis Scott Fitzgerald The Great Gatsby PLUS CLIL Content and Language Integrated Learning A Cross Curricular Exam Paper in PPt Format on ISMs of 1900s in ART Gli ISMI del Novecento nell arte Subject Matters involved EngLit&Lab Curricular Teacher, Dr Daniela Matronola ART&Design Curricular Teacher, Dr Lamberto Nicoli

3 Time Planning 2 Macro Areas : 6 menu items 1) Methodology was being taught in the form of a) how to study designing mind maps concept maps structural maps; b) how to summarize or schematize pages; c) how to design lectures aimed at class teaching) IN ORDER TO get the students a) become able to interact with any knowledge both source and item, b) be aware of any knowledge both progress and value. 2) At the end of each step (Menu Item), a testing session was enacted as: written tests / oral tests, both individual and group lectures to the rest of the class. 3) FOCUSES were circumscribed IN ORDER TO FOCUS on grammar/syntax crucial cores and on any other critical issue. SAPERI ESSENZIALI (Liceo Scienze Applicate) INGLESE Triennio LSA Conoscere nelle linee generali gli argomenti proposti, il lessico essenziale e le strutture morfo-sintattiche più ricorrenti. Esporre gli argomenti trattati con pronuncia e intonazione comprensibile, pur con qualche errore formale. Comprendere testi di carattere generale e specifico dell indirizzo, cogliendone gli elementi fondamentali. Sostenere una conversazione guidata su argomenti noti anche attinenti l indirizzo, usando funzioni, regole, termini in modo sufficientemente adeguato anche se non sempre preciso e con qualche incertezza. Produrre testi scritti di carattere funzionale utilizzando lessico e strutture relative alla microlingua studiata e svolgendo il compito richiesto limitatamente alle indicazioni senza gravi errori formali In particolare, per quanto riguarda il Liceo Scienze Applicate: a) sviluppare un attitudine alla lettura b) sapersi confrontare col testo letterario c) saper affrontare testi critici o anche solo di studio su testi letterari d) essere in grado di cogliere gli elementi letterari e) saper riconoscere le figure retoriche e le strategie di scrittura nei testi f) saper interagire col testo letterario (prosa o versi che siano) attraverso riformulazioni personali (attraverso mappe concettuali + elaborazioni personali e/o semplici sintesi funzionali) g) saper elaborare strategie di lettura e di apprezzamento critico h) saper elaborare testi propri, imparando a formulare l articolo/recensione, il saggio breve, la trattazione i) LIVELLO EXTRA: CREATIVE WRITING (racconto, poesia) j) CLIL sapersi confrontare col testo tecnico o scientifico, ed elaborare minitesti orali di resoconto come sintesi scritte, formulari, mappe concettuali k) documentazione e produzione attraverso i media tecnologici l) multitasking/parallel mastery Achievement B2 Vantage or upper intermediate Communicator (Level 3 FCE) The CEFR describes what a learner is supposed to be able to do in reading, listening, speaking and writing. Level B2 Description Can understand the main ideas of complex text on both concrete and abstract topics, including technical discussions in his/her field of specialisation. Can interact with a degree of fluency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible without strain for either party. Can produce clear, detailed text on a wide range of subjects and explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.

4 Riguardo agli alunni DSA* (vedasi Appendice* allegata) si espone quanto segue: Per gli alunni DSA programmazione condivisa con la classe, adattata alle problematiche specifiche dell alunno, (questi alunni tendono ad apprendere ascoltando e solo dopo schematizzare i contenuti minimi) Da parte del docente fornire la lezione in forma di mappe, schemi, appunti, materiale di supporto Valutazione specifica programmazione [lessico sufficiente. procedure attivate per far accedere l alunno DSA ai saperi essenziali verifica raggiungimento obiettivi e saperi essenziali prove calibrate su metodi e strategie adeguate verifica capacità di apprendimento e progressi. NB secondo legge, per alunni DSA verifica orale seguente alla verifica ordinaria o programmata. NB da proporre come esempio al resto della classe: capacità sviluppata dagli alunni DSA di autovalutarsi (metacognizione), cioè di imparare a imparare, di riflettere sui propri livelli di apprendimento e progresso e sul proprio stile di apprendimento. NB parcellizzare la programmazione / assegnare sempre i compiti in modo chiaro / comunicare alle famiglie le successive frazioni del programma in anticipo.

5 ASSESSMENT TOOLS AND SCALES Criteri di valutazione Out of 10 / Punteggio in decimi Out of 15 / Punteggio in quindicesimi Out of 30 / Achievements Punteggio in Obiettivi raggiunti trentesimi E Severely Poor Nessuna conoscenza degli argomenti proposti D Poor / Insufficient Commette gravi errori. Conoscenze frammentarie. Non è in grado di effettuare alcuna analisi e utilizza un linguaggio inadeguato C1 Insufficient / Mediocre Conoscenze parziali che non riesce ad applicare in situazioni non note. Difficoltà nei collegamenti. Linguaggio approssimato ed incerto C Hardly Sufficient Conoscenze generiche nell ambito di un contesto semplice. Capacità di effettuare semplici collegamenti. Capacità di esprimere valutazioni non autonome. Linguaggio limitato B1 Fully Sufficient Conoscenze essenziali e corrette. Capacità di effettuare collegamenti Conoscenza del linguaggio tecnico B Good Conoscenze approfondite. Organizzazione delle conoscenze nell ambito di contesti diversi. Linguaggio appropriato A1 EXCELLENT Conoscenze complete, intuitive e partecipazione attiva e costruttiva. Usa un linguaggio chiaro e rigoroso A GORGEOUS! Sicura padronanza delle conoscenze attinte da ambiti pluridisciplinari in contesti diversi. E capace di valutazioni autonome, complete ed approfondite The above criteria for evaluation are designed to be respectively applied to written tests and to aural renderings. I criteri di valutazione sopra indicati sono stati predisposti per essere rispettivamente applicati ai test scritti e ai colloqui orali.

6 *APPENDICE ALLEGATA NB: LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI E DEGLI STUDENTI CON D.S.A. Didattica delle lingue straniere Pag.20 In sede di programmazione didattica si dovrà generalmente assegnare maggiore importanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quelle scritte. Poiché i tempi di lettura dell alunno con DSA sono più lunghi, è altresì possibile consegnare il testo scritto qualche giorno prima della lezione, in modo che l allievo possa concentrarsi a casa sulla decodifica superficiale, lavorando invece in classe insieme ai compagni sulla comprensione dei contenuti. In merito agli strumenti compensativi, con riguardo alla lettura, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire di audio-libri e di sintesi vocale con i programmi associati. La sintesi vocale può essere utilizzata sia in corso d anno che in sede di esame di Stato. Relativamente alla scrittura, è possibile l impiego di strumenti compensativi come il computer con correttore automatico e con dizionario digitale. Anche tali strumenti compensativi possono essere impiegati in corso d anno e in sede di esame di Stato. Per quanto concerne le misure dispensative, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire: di tempi aggiuntivi; di una adeguata riduzione del carico di lavoro; [ ] per quanto riguarda la verifica e valutazione si osserveranno gli art.5 comma 4 legge 170 e l art.6 decreto attuativo n.5669 (già citati nel documento) in particolare il comma 4 che recita Le Istituzioni scolastiche attuano ogni strategia didattica per consentire ad alunni e studenti con DSA l apprendimento delle lingue straniere. A tal fine valorizzano le modalità attraverso cui il discente meglio può esprimere le sue competenze, privilegiando l espressione orale, nonché ricorrendo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune. Le prove scritte di lingua straniera sono progettate, presentate e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse ai DSA.

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