DIREZIONE DIDATTICA DI BRA 1 CIRCOLO

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1 DIREZIONE DIDATTICA DI BRA 1 CIRCOLO Progettazione annuale 2016/17 delle classi prime SCIENZE L osservazione dei fatti e lo spirito di ricerca dovrebbe caratterizzare anche un efficace insegnamento delle scienze e dovrebbe essere attuato attraverso un coinvolgimento diretto degli alunni incoraggiandoli, senza un ordine temporale rigido e senza forzare alcuna fase, a porre domande sui fenomeni e le cose, a progettare esperimenti/esplorazioni seguendo ipotesi di lavoro e a costruire i loro modelli interpretativi (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione) Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere. Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l aiuto dell insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti. Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali. Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli. Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute. Ha atteggiamenti di cura verso l ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell ambiente sociale e naturale. Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato. Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano. Profilo d uscita (dal Piano dell Offerta formativa) Alla fine della scuola primaria i ragazzi ( ) saranno persone attente e curiose, capaci di pensare e di riflettere, di porsi domande e di non accettare risposte chiuse e limitanti, sapranno interagire con gli altri e con l ambiente con un comportamento responsabile e leale. Esplorare la realtà e darsi spiegazioni costruendosi modelli coerenti con il pensiero scientifico intorno a fatti del mondo fisico, chimico e biologico. Usare parole, disegni, tabelle, grafici per rappresentare idee relativamente a essere viventi, ambienti, materia, terra/universo Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza di scuola primaria Esplorare e descrivere oggetti e materiali Individuare, attraverso l interazione diretta, la struttura di oggetti semplici, analizzarne qualità e proprietà, descriverli nella loro unitarietà e nelle loro parti, scomporli e ricomporli, riconoscerne funzioni e modi d uso. Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà. Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle situazioni problematiche in esame, fare misure e usare la matematica conosciuta per trattare i dati. Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai liquidi, al cibo, alle forze e al

2 movimento, al calore, ecc. Osservare e sperimentare sul campo Osservare i momenti significativi nella vita di piante e animali, realizzando allevamenti in classe di piccoli animali, semine in terrari e orti, ecc. Individuare somiglianze e differenze nei percorsi di sviluppo di organismi animali e vegetali. Osservare, con uscite all esterno, le caratteristiche dei terreni e delle acque. Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali (ad opera del sole, di agenti atmosferici, dell acqua, ecc.) e quelle ad opera dell uomo (urbanizzazione, coltivazione, industrializzazione, ecc.). Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con la periodicità dei fenomeni celesti (dì/notte, percorsi del sole, stagioni). L uomo, i viventi e l ambiente - Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente. - Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.) per riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari del suo funzionamento. - Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri. Traguardi di competenza da raggiungere nella classe prima Saper guardare, ascoltare, sentire, toccare, parlare per cercare indizi e individuare proprietà (che cambiano o non ), confrontarle e utilizzarle per compiere prime operazioni di classificazione e di seriazione Parlare di quello che si fa, si guarda e succede utilizzando parole adeguate (uguale per, diverso per, è come, di più, di meno, più più ) dialogando con i compagni Descrivere ciò che vede, fa, sente o immagina (materiali, piante, animali, corpo) con disegni, parole, prime rappresentazioni grafiche di andamenti temporali di variabili. Fare previsioni relativamente a un fatto che accade e proporre semplici attività per verificarle. Cosa intendiamo fare noi insegnanti Le attività di scienze costituiscono le esperienze di base per imparare a parlare, a scrivere, a disegnare, ad usare i numeri quando le parole non bastano e, in classe prima, vanno al di là delle due ore settimanali previste. Fare esperienze complesse, discuterle insieme, arricchirle con disegni, costruire i primi modelli richiede tempi lunghi. Temi e argomenti e attività Materia e materiali Esperienze con materiali diversi ( polveri, liquidi, sassi, conchiglie, ) Proprietà (attività con oggetti di uso comune sassi, bottoni, parti di viventi come foglie e conchiglie per seriare e fare collezioni, conservazione e trasformazioni di proprietà, giochi con l acqua, costruzione di oggetti) Corpo ( relazioni tra le proprietà degli oggetti e i modi di accorgersene, ricerca di indizi per costruirci informazioni sulla realtà movimento (tipologia e strutture del nostro movimento ricerca su di sé di parti dure e parti molli, manipolazione di burattini in legno, giochi imitativi in palestra, costruzione di sagome con carta, fil di ferro ) Animali, piante ambiente ( osservazioni episodiche di animali, piante portati in classe dai bambini, esperienze di germinazioni, riflessioni su un buon posto per vivere) Ombre e luce propagazione della luce, luce, buio, ombre all aperto e ombre al chiuso

3 Giochi e storie. Spazi Aula, laboratori, cortile, palestra, territorio. Il laboratorio resta lo spazio e la modalità di lavoro da preferire. Strumenti e materiali che vogliamo utilizzare Oggetti, strumenti e materiali di uso comune, lenti, stereomicroscopio, macchina fotografica, strumenti e materiali diversi a seconda delle attività progettate Dove prendiamo esempi e idee per costruire unità di lavoro - da esperienze di formazione nell ambito dei progetti Set/ capire si può - dall esperienza professionale personale dell insegnante - dal confronto con i colleghi - dalle proposte dei bambini - dal testo Capire si può - Dai testi Il senso di far scienze I modi di far scienze - Da materiali multimediali costruiti in progetti di innovazione scientifica Come intendiamo lavorare per raggiungere gli obiettivi fissati/competenze attese e come faremo lavorare i bambini (esplicitare le azioni didattiche di mediazione) Costruire contesti in cui i bambini possano fare esperienze diverse e significative, aiutare i bambini ad osservare, a fare confronti, a parlare, a disegnare e a scrivere. Prevediamo di impostare attività che favoriscano la partecipazione in prima persona del bambino coinvolto in esperienze di fare (fare per pensare), di osservazione, di discussione in cerchio, di prime rappresentazioni grafiche che rappresentino effettivamente il fenomeno che si voleva rappresentare. Si aiuteranno i bambini a parlare di quello che già sanno, sollecitati dalle esperienze, da ciò che vedono, da quello che dicono gli altri sui fatti che succedono. Nelle discussione daremo spazio alle idee di tutti i bambini sollecitandoli ad ascoltare le idee degli altri, ad esprimere le proprie per costruire idee comuni a partire dal proprio filo intrecciato con i fili degli altri. Le discussioni saranno utili per decidere la continuazione del lavoro aprendo nuove prospettive o raccogliendo le idee con schematizzazioni comuni. Come osserveremo, verificheremo e valuteremo le competenze dei bambini (Strumenti per raccogliere dati e monitorare il percorso del gruppo e dei singoli) L alternanza di lavoro collettivo, individuale e a piccolo gruppo faciliterà la raccolta diversificata dei dati attraverso appunti e note sul campo dopo e durante le attività. La trascrizione delle discussioni permetterà all insegnante di ripercorrere in differita il lavoro effettuato Le osservazioni riguarderanno i prodotti dei bambini e i percorsi attraverso i quali i singoli bambini e il gruppo costruiranno competenze. La riflessione sui dati raccolti sarà utilizzata per valutare i bambini e la nostra azione didattica, costruire nuovi itinerari, percorsi diversi o paralleli. Cominceremo anche ad aiutare i bambini a riflettere su cosa hanno imparato e sulle modalità di lavoro per riuscire ad imparare in un gruppo. Perché intendiamo lavorare in questo modo e abbiamo fatto queste scelte

4 Vogliamo lavorare in questo modo per tradurre in azioni didattiche quotidiane le linee guida del Piano dell Offerta Formativa, i temi e le modalità di lavoro del curricolo di scienze permettere che ogni bambino possa raggiungere, alla fine del percorso della scuola elementare, le competenze espresse nel profilo d uscita per mettere in pratica le modalità di far scienze apprese durante le esperienze di formazione / ricerca nel Circolo abbiamo la consapevolezza che devono essere temi che rappresentino fili lunghi intorno ai quali lavorare dalla prima alla quinta Abbiamo fatto queste scelte perché : vogliamo costruire una pista di lavoro comune che rappresenti una mediazione tra le diverse esperienze professionali delle insegnanti e possa essere contestualizzata nei diversi gruppi classe pensiamo sia importante partire dalle esperienze, e dalle conoscenze dei bambini e utilizzare la discussione come una modalità per costruire conoscenze condivise attraverso il confronto delle diverse esperienze, delle diverse idee su per costruire competenze di fare previsioni, verificarle e confrontarle per costruire modelli via, via sempre più efficaci. vogliamo porre attenzione all importanza della lingua e utilizzare il linguaggio verbale (metafore, analogie,..), la scrittura, il disegno per esprimere, raccontare, capire e definire le cose che si stanno guardando. IPOTESI DI SUDDIVISIONE PERIODICA La suddivisione ha carattere puramente indicativo, il lavorare per situazioni complesse conduce ad affrontare temi e unità di lavoro senza una rigida scansione temporale. Primo quadrimestre Imparare a guardare riconoscere somiglianze e differenze e ragionare per analogie riconoscere segnali e indizi riconoscere caratteristiche e proprietà accorgersi dei cambiamenti di proprietà avere consapevolezza di come il corpo si accorge di, mettere in relazione i modi di accorgersi e le proprietà degli oggetti interpretare i diversi segnali percettivi, imparare a fare domande per avere informazioni guardare per proprietà, per classificare e ordinare (cfr con matematica) trovare le parole adeguate, significative e condivise per descrivere collegare percezione attuale e conoscenze Secondo quadrimestre Materia e materiali Impasti Attività : Fare la pasta di sale - Fare il didò Percorso: Coinvolgere i bambini in situazioni di fare con materiali diversi, recupero in laboratorio di esperienze extrascolastiche avviare con i bambini un primo approccio con materia e materiali che conduca a acquisire idee corrette di struttura della materia, esplicitare con chiarezza le regole del gioco, porre attenzione a cosa succede alla farina, all acqua, al sale, cosa fa il calore, esprimere a parole sensazioni, pensieri, ragionamenti, imparare a fare domande,

5 pregresse Attività Il sacchetto delle Meraviglie Oggetti impacchettati L oggetto nel cassetto (cfr Giochi di percezione ) Attività E uguale ma diverso Caccia all oggetto Il domino Percorso Creare un contesto stimolante con molti oggetti a disposizione, cercare e dire a parole l uguaglianza per in due oggetti presi a caso, introdurre i cartellini di uguale e diverso, trovare i diversi significati delle due parole e le parole adatte per raccontarlo agli altri, stimolare la discussione per trovare ipotesi condivise dal gruppo. a dire diverso in tutto e uguale per riconoscere caratteristiche e proprietà di materiali diversi cominciare a dare i numeri ad alcune proprietà (cfr matematica) accorgersi dei cambiamenti e della conservazione di proprietà mettere in relazione i modi di accorgersi e le proprietà degli oggetti imparare a fare domande per avere informazioni. trovare le parole adeguate, significative e condivise per descrivere collegare percezione attuale e conoscenze pregresse Attività Luce e ombra Come viene l ombra? Chi fa ombra? cosa fa la luce? Ombra lunghe e ombre corte spazio d ombra imparare ad ascoltare gli altri, collegare indizi e segnali per costruire analogie e differenze con altre situazioni, cercare le parole adatte per descrivere la consistenza, la deformabilità. Il lavoro avviato sarà sviluppato in classe seconda con attività specifiche sulle proprietà di materiali con attività di frantumazione. Tema Materia e materiali Bolle di sapone Attività Fare le bolle di sapone con materiali di uso comune acqua e detersivo Percorso Attività di esplorazione con cannucce acqua, detersivo Trovare modi e strumenti adatti per fare bolle nell acqua con cannucce (lentamente, aumentando il soffio ecc), con strumenti differenti: cannucce, rotoli di plastica, rotoli interni della carta di alluminio, bolle nell aria, sul tavolo, bolle dentro bolle, montagne di bolle, osservare e riconoscere comportamenti l aria nell acqua e l acqua nell aria. Trovare modi e strumenti per fare travasi da un recipiente all altro, versare acqua da un secchio in una bacinella con recipienti vari e di varia forma, osservare e riconoscere la conservazione della quantità e le caratteristiche dei liquidi, riflettere su cosa faccio io, cosa fa l acqua, cosa fa l aria e cosa fa il detersivo, prime modellizzazioni con disegni e drammatizzazione in palestra. Piccoli animali Attività : Allevare in classe piccoli animali, osservare animali presenti in cortile o portati a scuola dai Percorso: bambini Osservazione episodica di animali portati in classe come sono fatti, come si muovono, come ci vedono, di cosa hanno bisogno per sviluppare osservazioni sui comportamenti. Degli animali allevati in classe o portati a scuola dai bambini Cosa significa vivere da Cercare notizie sui libri, guardare immagini. Fare disegni dal vero Osservazione continua di animali in laboratorio per riconoscere comportamenti, necessità e osservare cicli vitali: nascite, cambiamenti, crescite e metamorfosi. Provare a

6 farsi domande: cosa farebbero se fossero liberi. Osservazioni, spiegazioni, disegni e descrizioni di cosa succede mentre il tempo passa. Spazi Aula, laboratorio, corridoio