Scuola a.s. Piano Annuale per l Inclusione

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1 Scuola a.s. Piano Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 88 minorati vista 2 minorati udito 2 Pcofici disturbi evolutivi specifici 78 DSA 64 ADHD/DOP Borderline cognitivo 14 Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 228 Socio-economico 78 Linguistico-culturale 100 Disagio comportamentale/relazionale 50 Altro Totali 394 % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 88 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 78 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno AEC Asstenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) No

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di classe e mili Docenti con specifica formazione Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italiano L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 nte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo X Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandiscono l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Premesso che incluone distingue da integrazione per il suo grado di pervavità. Integrazione conste nel fornire alle persone che riscontrano rilevanti problemi nell esercizio dei diritti/doveri di cittadinanza, l aiuto necessario per accedere a quello che per gli altri corrisponde alla normalità. Incluone gnifica invece progettare, la piattaforma della cittadinanza in modo che ciascuna persona abbia la posbilità di esercitare diritti e doveri come modalità ordinaria. L incluone interviene sul contesto oltre che sul soggetto. In altri termini, incluvità implica l abbattimento di quelli che vengono chiamati ostacoli all apprendimento e alla partecipazione. Una scuola incluva deve progettare se stessa e tutte le sue variabili e articolazioni per essere aperta a tutti; ne consegue che l incluvità non è uno status ma un processo in continuo divenire. Pertanto, il nostro istituto, ha deciso di organizzare la propria azione didattica- educativa come segue. In seguito all emanazione della Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 Strumenti d intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l incluone scolastica e della Circolare Ministeriale N. 8 del 6 marzo del 2013 prot. N. 561, nella quale è prevista l estenone dei compiti del gruppo di lavoro e di studio della scuola( GLHI) alle problematiche legate a tutti i bisogni educativi speciali con la conseguente trasformazione dello stesso in GLI (gruppo di lavoro per l incluone),di cui fanno parte il Dirigente, le funzioni strumentali e gli insegnanti referenti, al fine di svolgere le seguenti funzioni: Rilevazioni BES presenti nella scuola; Elaborazione di una proposta di PAI (Piano Annuale per l Incluvità) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) con supporto/apporto delle Figure Strumentali. Promuovere una cultura incluva Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di incluvità della scuola Elaborare e tenere aggiornato e verificare il progetto sull integrazione dei ragazzi diversamente abili. Proporre e formulare criteri di ripartizione delle risorse Avanzare proposte in merito alla richiesta e all assegnazione delle risorse per l integrazione (docenti di sostegno, PEI E PDP, TUTOR) in base alle indicazioni dei docenti di sostegno,dei docenti esperti e alla Dirigenza che conoscono i ca individuali. Promuovere azioni di senbilizzazione degli studenti, dei genitori, del territorio; Collaborare alla pianificazione di specifici progetti anche in riferimento all anali e al reperimento delle risorse finanziarie ad es necessarie. Proporre al Dirigente Amministrativo e al Conglio d Istituto l acquisto di attrezzature, susdi e materiale didattico destinati alle attività di sostegno in base alle indicazioni dei docenti di sostegno. Il Gruppo di Lavoro per l'incluone riunirà in seduta plenaria (con la partecipazione di tutti i membri) 2 volte l'anno approsmativamente nei me di settembre (assegnazione delle risorse), e febbraio/marzo (pianificazione delle attività d incluone dell anno scolastico succesvo e richiesta delle risorse) Le sole componenti docente ed educativa (tutti gli insegnanti, nella misura prevista dai rispettivi orari di servizio, tutti gli educatori, asstenti alla persona) riuniranno invece più volte l anno( nell orario di programmazione) per la concreta organizzazione delle attività scolastiche che coinvolgono gli alunni in tuazione di disabilità e bisogni d incluone: definizione di linee educative e

5 didattiche condivise, organizzazione dell'orario, pianificazione dei laboratori, verifica in itinere e concluva del lavoro svolto, formulazione dei progetti di accoglienza per gli alunni nuovi iscritti. La pianificazione e la realizzazione dei percor di integrazione dei ngoli alunni scaturiscono dalla collaborazione tra le diverse figure profesonali operanti nella scuola ciascuna delle quali occupa di aspetti specifici: Insegnanti di sezione Insegnanti del team Conglio di classe Docente Referente del GLI Docenti di sostegno e docenti con formazione specifica Gli insegnanti di sezione, gli insegnanti del team e i congli di classe hanno una funzione fondamentale per l individuazione ca in cui a necessaria e opportuna l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative; rilevazione alunni BES di natura socio-economica e/o linguistico-culturale; produzione di attenta verbalizzazione delle conderazioni pcopedagogiche e didattiche che inducono ad individuare come BES alunni non in possesso di certificazione(dgr n ); definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; progettazione e condivione progetti personalizzati; stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP); collaborazione scuolafamiglia-territorio. Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti A tale scopo il docente referente per l incluone avrà anche i compiti: stabilire contatti con Enti che operano sul territorio per organizzare attività di formazione, secondo la disponibilità economica dell Istituto; curare i contatti con l Azienda Sanitaria Locale per l organizzazione di incontri di informazione e formazione partecipare a convegni,cor, mostre e manifestazioni riguardanti l incluone e segnalare eventuali iniziative di formazione ai colleghi; monitorare il corretto utilizzo e funzionamento delle risorse e delle attrezzature a dispozione dell incluone, segnalando alla Dirigenza e alla Dirigenza Amministrativa eventuali problemi ma soprattutto coinvolgere e promuoverne l utilizzo a tutti i livelli; raccogliere ed archiviare la documentazione e la modulistica elaborata dal GLI e dall USP/URS, promuovendone un concreto utilizzo e favorire così una mentalità d incluone. Ogni anno vengono forniti ai docenti curricolari e ai docenti di sostegno cor di formazione interna e/o esterna sui temi di incluone e integrazione e sulle disabilità presenti nella scuola (es. corso Feuerstein,CAA )organizzati dall USP/URS, in rete o interni. Sono presenti tra il personale dell istituto docenti formati o in corso di formazione in tema di incluone con Master Univertari, docenti specializzati per il sostegno e docenti specializzati in linguaggi teatrali che possono essere non semplici destinatari della formazione, ma profesonisti che riflettono e attivano modalità didattiche efficaci, orientate all incluone, nel normale contesto del fare scuola quotidiano. prevede l attuazione di interventi di formazione su: metodologie didattiche e pedagogia incluva strumenti compensativi e dispensativi per l'incluone nuove tecnologie per l'incluone le norme a favore dell'incluone strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES. Tutte le figure di stema ed in particolare le funzioni HC/DSA sono sempre disponibili a

6 chiarimenti e suggerimenti didattici-organizzativi di cui i colleghi sentissero la necestà. Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Il filo conduttore che guiderà l azione didattica del nostro istituto sarà quello del diritto all apprendimento di tutti gli alunni, per questo motivo sono in fase di costruzione curricoli verticali disciplinari al fine di porre l attenzione dei docenti agli stili educativi, al ripensamento della trasmisone-elaborazione dei saperi, ai metodi di lavoro, alle strategie di organizzazione delle attività in aula. Il nostro istituto, da sempre, ha messo in atto azioni didattiche su cui fondare la scuola dell apprendere che tiene ineme l importanza dell oggetto culturale e le ragioni del soggetto che apprende, ch tiene in conto l importanza dell ambiente modificante. Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti i docenti tengono conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verificano quanto gli obiettivi ano riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti. Relativamente ai percor personalizzati i Congli di Classe/team dei docenti concordano le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individuano modalità di verifica dei risultati raggiunti che prevedano anche prove asmilabili, se posbile, a quelle del percorso comune. Stabiliscono livelli essenziali di competenza che consentano di valutare la contiguità con il percorso comune e la posbilità del passaggio alla classe succesva. La valutazione del Piano Annuale dell Incluone avverrà in itinere monitorando punti di forza e criticità, andando ad implementare le parti più deboli. Il GLI raccoglierà e documenterà gli interventi didattico-educativi, fornirà consulenza ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle clas. Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all interno della scuola Nel nostro istituto diverse sono le figure profesonali che collaborano, ognuno con la propria competenza, allo star bene di ciascun alunno. Gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi e svolgono attività disciplinari scambiando i ruoli con gli insegnanti del proprio team. Gli asstenti promuovono interventi educativi in favore dell alunno con disabilità, interventi che favoriscono l autonomia, in classe o in altre sedi dell istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea. Inoltre sono attivati progetti di istruzione domiciliare per ragazzi che a causa di un lungo periodo di degenza, non possono frequentare regolarmente le attività didattiche. Tutti i soggetti coinvolti propongono, utilizzando metodologie che contribuiscono a costruire un contesto relazionale-educativo modificante e funzionale all'incluone, organizzandolo, anche con attività laboratoriali, attività per piccolo gruppi,tutoring, peer education, attività individualizzata, di raggiungere il successo della persona.

7 Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Sarà attivato il servizio educativo domiciliare per i ca che non possono frequentare la scuola. continuerà a collaborare con il CTS, gli enti locali, le associazioni: PETER PAN, JOCCO, VEDO GIOVANE, ANFASS. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La famiglia, al quale all inizio dell anno viene fatto firmare il patto educativo, è corresponsabile del percorso da attuare all interno dell istituto. Le modalità di contatto e di presentazione della tuazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa, pertanto le comunicazioni sono e saranno puntuali, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Conglio di Classe/Team dei docent,i per favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie saranno coinvolte a in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi incluvi anche attraverso: la condivione delle scelte effettuate l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i proces e individuare azioni di miglioramento il coinvolgimento nella redazione dei PDP, PEI. In base al calendario stabilito all inizio dell anno scolastico sono previsti incontri scuolafamiglia-territorio, oltre agli incontri con l equipe multidisciplinare dell ASP competente. Con le famiglie i contatti telefonici, per iscritto e de visu saranno periodici e programmati al fine di attuare una guida etra scolastica costante e un quotidiano controllo sull andamento didattico-disciplinare. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; In base alle tuazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PEI o PDP dove vengono individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/asstenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: Rispondere ai bisogni di individuali Monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni Monitorare l'intero percorso Favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. Contenuti irrinunciabili (concetti chiave delle conoscenze da costruire) Obiettivi minimi (finalizzati alla crescita della persona e ad una complesva e generale autonomia personale e culturale) Ricerca e laboratorialità nei metodi didattici Metacognizione Didattica orientativa Interdisciplinarità Interculturalità

8 Competenze di Cittadinanza: dialogica, civica, partecipativa, empatica, interculturale, ambientale. Valorizzazione delle risorse estenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola integrandole tra loro (docenti sostegno, asstenti educative, ore di compresenza). La scuola è aperta a forme di collaborazione con Enti/Associazioni di volontariato presenti nel territorio. Riguardo a ogni specifico caso (disabilità, DSA, stranieri, svantaggio, alunni non certificati nel passaggio all ordine di scuola succesvo, alunni in fase di certificazione) l Istituto effettuerà una ricognizione delle risorse disponibili, potenzierà i rapporti con le figure specializzate dell ASL, con gli Enti Locali, con i Servizi Sociali, con le famiglie, per cooperare al fine di incrementare il livello di incluvità. I PEI e i PDP serviranno per definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più adatte e i criteri di valutazione degli apprendimenti. Inoltre le competenze specifiche di alcuni docenti interni potranno essere utilizzate per momenti di formazione e per attività d aula finalizzate all incluone,alla crescita e sviluppo delle competenze sociali di ciascun alunno. Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone L eterogeneità della popolazione scolastica del nostro istituto e la molteplicità di risposte da dover dare, richiede l articolazione di un progetto globale che valorizzi prioritariamente le risorse della comunità scolastica e definisca la richiesta di risorse aggiuntive per realizzare interventi preci. La nostra istituzione organizza, in base alle necestà e ai ca presenti, le ore di progetti di: arte-terapia, ludico-manuale, teatrale. L istituto necesta per poter realizzare in modo efficace l incluone di: assegnazione di docenti da utilizzare nella realizzazione dei progetti di incluone e personalizzazione degli apprendimenti ni con disabilità potenziamento dei laboratori informatici acquizione di nuove LIM. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandiscono l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. La scuola attiva con progetti di Continuità tra ordini di scuola diver con particolare attenzione alle diverse forme di disagio; di particolare rilevanza sono i momenti di confronto tra insegnanti per un miglior scambio di informazioni e per un attenta anali delle tuazioni critiche al momento della formazione delle clas prime. Al fine di migliorare gli interventi relativi alla continuità e orientamento i docenti funzioni strumentali responsabili dell area disabilità, continuità e orientamento collaborano al fine di migliorare l inserimento degli alunni.

9 Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Asstenti Comunicazione, ecc.)