Piano Annuale per l Inclusione A.S

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1 Ministero della Pubblica Istruzione Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio ISTITUTO COMPRENVO STATALE V. VOLTERRA Distretto 42 - Via Strada Nuova, s.n.c ARICCIA (Roma) - tel./fax Pec: Piano Annuale per l Inclusione A.S Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista 2 minorati udito 1 Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 55 ADHD/DOP Borderline cognitivo 2 Altro (DSA con ADHD) 1 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale 16 Disagio comportamentale/relazionale 2 Altro Totali 140 % su popolazione scolastica... N PEI redatti dai GLHO 64 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 60 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 16 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti,

2 ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento FF.SS. INTEGRAZIONE: 1 PRIMARIA - 1 SECONDARIA/INFANZIA Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) REFERENTI DSA: 1 PRIMARIA- 1 SECONDARIA; Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor TUTORAGGIO DOCENTI T.D. E T.I. DI TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA. TUTORAGGIO TFA SOSTEG SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA COMMISONE INTERCULTURA E COMMISONE INTEGRAZIONE C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

3 D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante PATTO EDUCATIVO NEL PDP Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) FORMAZIONE IN RETE SU TEMATICHE INCLUVE Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

4 Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

5 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Dirigente Scolastico: nella logica dell autonomia riconosciuta alle istituzioni scolastiche, è il garante delle opportunità formative offerte e dei servizi erogati ed è colui che attiva ogni possibile iniziativa affinchè il diritto allo studio di tutti e di ciascuno si realizzi. Tale azione si concretizza anche mediante la promozione e la cura di una serie di iniziativa da attuarsi in concerto con le varie componenti scolastiche, atte a favorire il coordinamento dei vari interventi rispetto alle norme di riferimento. In particolare, il Dirigente: guida e coordina le azioni/iniziative/attività connesse con le procedure previste dalle norme di riferimento (L. 104, L. 170, Circolare Ministeriale n. 8); indirizza l operato dei docenti affinchè promuovano e sviluppino occasioni di apprendimento, favoriscano la partecipazione alle attività scolastiche, collaborino alla stesura del PEI ed elaborino il PDP; istituisce e presiede il GLI, iniziale e finale; valorizza progetti che attivino strategie orientate a potenziare il processo di inclusione; coinvolge attivamente le famiglie e garantisce la loro partecipazione nel processo di inclusione; attiva specifiche azioni di orientamento per assicurare continuità nella presa in carico del soggetto da parte della scuola successiva; intraprende le iniziative necessarie per individuare e rimuovere eventuali barriere architettoniche e/o senso percettive; promuove attività di formazione/aggiornamento per il conseguimento di competenze specifiche diffuse; riceve la diagnosi consegnata dalla famiglia, la acquisisce al protocollo e la condivide con il gruppo docente; gestisce le risorse umane e strumentali; nomina un Docente/i Referente per DSA aggiorna il fascicolo personale inserendo PDP / PEI cura il raccordo con le diverse realtà territoriali (EE.LL., enti di formazione, cooperative, scuole, servizi socio-sanitari, ecc.) ed aggiorna gli organi competenti del Territorio sul numero di alunni con BES presenti nell Istituto. G.L.I. (Gruppo di Lavoro per l Inclusione) Il G.L.I., presieduto dal Dirigente Scolastico, è composto da: Vicario, II Collaboratore del Dirigente, rappresentanti della ASL coinvolti con l Istituzione scolastica, D.S.G.A., FF.SS. Integrazione, membro della commissione Intercultura, Servizi Sociali del Comune, rappresentanti delle Cooperative che erogano il servizio di assistenza educativa e/o alla comunicazione, referente/i DSA, un docente curricolare per ogni ordine di scuola, presidente del Consiglio di Istituto. G.L.I. (Gruppo di Lavoro per Inclusione) DIDATTICO-EDUCATIVO il G.L.I. DIDATTICO-EDUCATIVO è formato da docenti che si occupano dell integrazione di alunni con B.E.S. Fanno parte del G.L.I. le FF.SS. Integrazione, membro della commissione Intercultura, i referenti DSA (1 docente per la Scuola Secondaria di I Grado e 1 docente per la scuola primaria), un docente per ogni ordine di scuola. Si riunisce tre volte l anno per: Focus/confronto sui casi. Elaborare e aggiornare la mappatura degli alunni con B.E.S. Rilevare, monitorare e valutare il livello di inclusività della scuola. Elaborare una proposta di PAI. Raccogliere, documentare e verificare i dati inerenti gli interventi didattico-educativi. Inoltre: Informa circa le disposizioni normative vigenti. Informa riguardo alle Associazioni/Enti/Istituzioni/Università ai quali poter fare riferimento per le tematiche in oggetto. Funge da supporto tra colleghi, famiglie, studenti operatori dei servizi sanitari, EE.LL. ed agenzie formative accreditate nel territorio.

6 FF.SS. INTEGRAZIONE Attività: Collaborazione con il Dirigente Scolastico: monitoraggio in itinere sulle problematiche emergenti e legittimazione delle eventuali scelte da effettuare, reperimento e analisi della documentazione necessaria per la rilevazione degli alunni con disabilità e l adeguamento. Calendarizzazione dei G.L.H. operativi finali, per ciascun alunno certificato. Collaborazione con il personale di segreteria per le convocazioni dei GLH operativi e di passaggio (preventivamente concordati con la F.S Continuità). Partecipazione ai G.L.H. operativi finali, coadiuvate dai membri della commissione. Coordinamento e partecipazione Commissione Integrazione. Raccordo e collaborazione con le altre FF.SS. e con altre commissioni. Coordinamento, tramite i membri della commissione, delle attività di programmazione dei docenti di sostegno; presentazione modulistica, confronto su problematiche emerse, comunicazione e condivisione di strategie d intervento per eventuali situazioni difficili. Colloqui con docenti aventi urgenti situazioni problematiche da segnalare ed affrontare, chiarimenti riguardanti le modalità di segnalazione. Contatti con gli specialisti dell A.S.L. su specifica richiesta dei docenti al fine di ottenere indicazioni operative riguardanti alunni non segnalati. Contatti con i genitori per adempimenti burocratici / amministrativi. Supporto all adempimento delle richieste assistente alla comunicazione e/o di assistenza specialistica -Trasmissione fascicoli alunni in uscita (passaggi trasferimenti). Partecipazione e verbalizzazione G.L.H. d Istituto finale. Partecipazione agli incontri di passagio per gli alunni con disabilità. Raccolta e consegna verbali GLHO, PEI, PDF, relazioni finali. Supporto alla predisposizione dei fascicoli alunni in uscita ( passaggi trasferimenti). Partecipazione al GLI. COMMISONE INTERCULTURA Predispone materiale utile alla redazione di un PDP per gli alunni valutati come soggetto con Bisogni Educativi Speciali con allegate relative proposte per la verifica delle abilità/competenze; l'attivazione dei laboratori di Italiano L2 individuando risorse interne-esterne, facilitando il coordinamento tra i docenti e supportando il loro lavoro. REFERENTI DSA Con funzioni riferibili all'ambito della sensibilizzazione ed approfondimento delle tematiche sui Disturbi Specifici di Apprendimento, nonchè del supporto ai colleghi direttamente coinvolti nell'applicazione didattica delle proposte. Attivazione di screening secondo le Linee guida per la predisposizione di protocolli regionali per l individuazione precoce dei casi sospetti di DSA del 17/04/2013. Compiti e prassi stabiliti dal D.M e Linee guida del 12 luglio IL TEAM DEI DOCENTI/CONGLIO DI CLASSE: In particolare, ogni docente, per sé e collegialmente: prende visione della documentazione riguardo il percorso didattico pregresso; si confronta con le insegnanti dell ordine di scuola precedente; durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici, pone attenzione ai segnali di rischio in un ottica di prevenzione ed ai fini di una segnalazione; segnala al G.L.I. la presenza di un alunno con BES; segnala alla famiglia le particolari difficoltà dell alunno, nonostante gli interventi di recupero; propone e concorda con la famiglia un PDP; elabora un percorso educativo personalizzato che dettaglia, integra e aggiorna nel PDP che risulta il

7 documento ufficiale dell alunno nell anno scolastico; cura la preparazione dei materiali e di tutto quanto può consentire all alunno individuato come BES, la piena partecipazione allo svolgimento della vita scolastica nella sua classe; attua verifiche intermedie e finali del PDP; aggiorna il G.L.I. riguardo la verifica in itinere del percorso didattico personalizzato; realizza incontri di continuità con i colleghi del successivo ordine o grado di scuola. COLLEGIO DOCENTI Su proposta del GLI delibera il PAI (mese di giugno), esplicita nel PTOF di un concreto impegno programmatico per l'inclusione. ASSTENTE EDUCATIVA Collabora all'organizzazione delle attività didattiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo. ASSTENTE SPECIALISTICA Collabora all'organizzazione delle attività didattiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo con particolare attenzione alle strategie didattiche inerenti alla tipologia di disabilità sensoriale. PERSONALE ATA Svolge incarichi specifici ex art. 47, comma 1 lettera " b" del CCNL. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Oltre ai corsi di formazione e di aggiornamento si prevede di effettuare incontri con esperti in metodologie didattiche che favoriscano l inclusione ed attività di ricerca-azione all interno dei dipartimenti disciplinari e dei consigli di classe. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive (esplicitate nel PTOF) VALUTAZIONE ALUNNI STRANIERI (D.P.R. 122/2009 art.1 c.8) Secondo le disposizioni legislative: I minori con cittadinanza non italiana in quanto soggetti all obbligo d istruzione sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani Il collegio dei Docenti pur rispettando la normativa vigente ha deliberato un Protocollo di Accoglienza che permette l inserimento dell alunno nella classe più opportuna in relazione alle sue competenze linguistiche e al suo sviluppo psico-fisico. Pertanto nella valutazione si farà riferimento, nei casi più problematici, a un quadro delle abilità e competenze di base relative alla lingua italiana in quanto competenza trasversale. VALUTAZIONE ALUNNI CON DISABILITA Capacità e merito degli alunni con disabilità necessitano di essere valutati secondo parametri peculiari, adeguati alle rispettive situazioni specifiche, pertanto ogni modalità di valutazione avrà corrispondenza con il PEI e sarà riferita ai progressi in rapporto alle potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali dell allievo. Qualora nel PEI venissero individuati per l alunno con disabilità obiettivi formativi non riconducibili alla programmazione di classe, il team e il consiglio di classe attribuiranno la valutazione dei risultati attraverso l espressione di un giudizio e di voti che faranno riferimento esclusivamente agli obiettivi delle aree di intervento individuati nel PEI. Tuttavia saranno considerate, in quanto abilità trasversali, alcune competenze determinanti quali: grado di autonomia; capacità di comunicazione; livello di partecipazione. VERIFICA INTERMEDIA E FINALE DEI P.E.I. Regolamento Gelmini del 2009 sulla valutazione degli alunni (DPR 122/09 Art.9)

8 VALUTAZIONE alunni con DSA e con BES La scuola adotta modalità valutative, esplicitate nel Piano Didattico Personalizzato (PDP), che consentono all alunno con DSA e con BES (per i quali si redige il PDP) di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento raggiunto mediante l applicazione di misure che determinino le condizioni ottimali per l espletamento della prestazione da valutare, relativamente ai tempi di effettuazione e alle modalità di strutturazione delle prove, riservando attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all abilità deficitaria (come indicato anche nel protocollo alunni con disturbi specifici di apprendimento). (Decreto Attuativo n luglio 2011) VERIFICA INTERMEDIA E FINALE DEI P.D.P. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Conferma della proficua collaborazione con la cooperativa Girotondo per Assistenti Educativi. Per utilizzare al meglio le risorse interne di personale e di orario si incrementeranno: l utilizzo di nuove tecnologie (T.I.C.) acquisto di strumenti informatici per attività inclusive previste da fondi europei (PON) attività di screening per l individuazione degli alunni che presentano difficoltà significative di lettura, scrittura e calcolo al fine di attivare percorsi didattici mirati al recupero di tali difficoltà e di segnalare alunni resistenti all intervento didattico. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Cooperative: per assistenza domiciliare "Girotondo" per assistenza tiflodidatta "Sant' Alessio" ASL RMH DI Ariccia- Albano- Genzano, Bambino Gesù, ASL Latina, ASL Pomezia, ASL Roma C, Assohandicap, Istituto Romagnoli, Istituto di Ortofonologia - Roma; Istituto San Giovanni di Dio - Fatebenefratelli, Villaggio Litta, La Nostra Scuola. Mappatura dei supporti e delle risorse che il territorio può offrire, finalizzate all implementazione dell inclusività. Promuovere una fattiva collaborazione con il CTS di riferimento per consulenze e forme di intervento mirate. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La modalità di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. La famiglia corresponsabile del percorso educativo viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all inclusività e stipula un patto educativo con la scuola che si concretizza anche attraverso accettazione e firma del PEI/PDP. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Applicazione dei protocolli BES e DSA d Istituto con monitoraggio ed eventuale revisione. Valorizzazione delle risorse esistenti Rilevazione delle competenze dei docenti interni per eventuale valorizzazione delle stesse nella progettazione di momenti formativi inclusivi. Ampliamento del coinvolgimento di tutte le associazioni di volontariato locali per l offerta formativa territoriale.

9 Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Nel PTOF dell Istituto si evince una progettualità finalizzata all arricchimento dell offerta formativa, in riferimento all organico potenziato: Progetto inclusione che prevede l attivazione di laboratori integrati tra le classi ponte di vari ordini di scuola. Laboratorio linguistico per L2 alunni stranieri. L eterogeneità degli alunni con BES e la molteplicità di risposte possibili richiede l articolazione di un progetto globale che oltre a valorizzare le risorse della comunità scolastica necessita di acquisire risorse aggiuntive al fine di incrementare progetti, laboratori, corsi di aggiornamento/formazione per migliorare il livello generale di inclusità della scuola. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Per quanto riguarda la continuità interna al nostro Istituto, sono previsti GLHO tecnici tra i vatri ordini di scuola ed uso di modulistica specifica per gli alunni con disabilità. L' Istituto prevede: negli incontri di passaggio di utilizzare della modulistica specifica per tutti gli alunni BES. incremento di progetti in continuità che favoriscano il naturale inserimento degli alunni con BES. negli incontri di passaggio con gli Istituti di istruzione secondaria superiore di utilizzare della modulistica specifica per tutti gli alunni BES. progetti in continuità con gli Istituti di istruzione secondaria superiore. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 23/06/2016 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data

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