ISTITUTO COMPRENSIVO A. MANZONI MOTTOLA A.S. 2015/2016. Piano Annuale per l Inclusione

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO A. MANZONI MOTTOLA A.S. 2015/2016 Piano Annuale per l Incluone Ogni alunno è portatore di una propria identità e cultura, di esperienze affettive, emotive e cognitive. Nel contesto scolastico egli entra in contatto con coetanei e adulti, sperimentando divertà di genere, di carattere, di stili di vita, mettendo a confronto le proprie potenzialità (abilità) e incapacità (disabilità) con quelle altrui. Nella valorizzazione delle differenze, l individualizzazione riguarda tutti gli alunni, non solo gli alunni in difficoltà, come posbilità di sviluppo delle potenzialità individuali. All interno di questa cornice di riferimento, la scuola è chiamata a rispondere in modo puntuale e non approsmativo ai bisogni peculiari di quegli alunni la cui specificità richiede attenzioni particolari. Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) vivono una tuazione particolare che li ostacola nell apprendimento e, talvolta, nella partecipazione alla vita sociale. Tali difficoltà possono essere globali e pervave, specifiche, settoriali, gravi, severe, permanenti o trantorie. In questi ca i normali bisogni educativi che tutti gli alunni hanno (bisogno di sviluppare competenze, bisogno di appartenenza, di identità, di valorizzazione, di accettazione) arricchiscono di qualcosa di particolare. Pertanto il bisogno educativo diviene speciale. La scuola occupa anche di questa tipologia di alunni, con l obiettivo generale di garantire alle fasce di alunni più fragili una didattica individualizzata o personalizzata. Le forme di personalizzazione vanno da semplici interventi di recupero, sostegno e integrazione degli apprendimenti, fino alla costruzione di una Programmazione Educativa Personalizzata (PEI) o un Piano Didattico Personalizzato (PDP).

2 Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 11 minorati vista minorati udito Pcofici disturbi evolutivi specifici 11 DSA 10 ADHD/DOP 1 Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 11 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 11 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Asstenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento 7 Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) 1 Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor educatore profesonale 2

3 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di classe e mili Docenti con specifica formazione Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italiano L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Si

4 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diver tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandiscono l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) GLI: Rilevazioni BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di incluvità della scuola; raccolta e coordinamento delle proposte formulate dalla Commisone BES; elaborazione di una proposta di PAI (Piano Annuale per l Incluvità) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) con supporto/apporto delle Figure Strumentali. Commisone BES: Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; focus/confronto sui ca, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle clas; formulazione proposte di lavoro per GLI; elaborazione linee guida PAI dei BES; Raccolta Piani di Lavoro (PEI e PDP) relative ai BES. Congli di classe/team docenti: Individuazione ca in cui a necessaria e opportuna l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative; rilevazione di tutte le certificazioni non DVA e non DSA; rilevazione alunni BES di natura socio-economica e/o linguisticoculturale; produzione di attenta verbalizzazione delle conderazioni pcopedagogiche e didattiche che inducono ad individuare come BES alunni non in possesso di certificazione; definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; definizione dei bisogni dello studente; progettazione e condivione progetti personalizzati; individuazione e propozione di risorse umane strumentali e ambientali per favorire i proces incluvi; stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP); collaborazione scuolafamiglia-territorio; condivione con insegnante di sostegno (se presente). Docenti di sostegno/ Docenti Italiano : Partecipazione alla programmazione educativo-didattica; supporto al conglio di classe/team docenti nell assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche incluve; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla conoscenza degli studenti; rilevazione ca BES; coordinamento stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP).

5 Asstente educatore: Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo; collaborazione alla continuità nei percor didattici. Asstente alla comunicazione: Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo con particolare attenzione alle strategie didattiche inerenti alla tipologia di disabilità sensoriale; collaborazione alla continuità nei percor didattici. Collegio Docenti: Su proposta del GLI delibera del PAI (mese di Giugno); esplicitazione nel POF di un concreto impegno programmatico per l incluone; esplicitazione di criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse profesonali presenti; impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate anche a livello territoriale. Funzioni Strumentali Incluone : collaborazione attiva alla stesura della bozza del Piano Annuale dell Incluone. Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti In questo a. s. è stato istituito per docenti curricolari e docenti di sostegno un corso di formazione interna sui DSA. Sono previsti per l a. s. 2015/2016 cor di formazione gestiti da specialisti su temi inerenti l incluone e integrazione e sulle disabilità presenti nella scuola (es. corso autismo, cor DSA). Sono presenti tra il personale dell istituto docenti specializzati per il sostegno. Lo scopo è quello di promuovere modalità di formazione affidate alla partecipazione degli insegnanti, coinvolti non come semplici destinatari, ma come profesonisti che riflettono e attivano modalità didattiche orientate all integrazione efficaci nel normale contesto del fare scuola quotidiano. Si prevede l attuazione di interventi di formazione su: conoscenza e metodologia dei BES. metodologie didattiche e pedagogia incluva strumenti compensativi e dispensativi per l'incluone nuove tecnologie per l'incluone le norme a favore dell'incluone strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni Gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all interno dell istituto; perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all incluvità. La modalità di contatto e di presentazione della tuazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. Le comunicazioni sono e saranno puntuali, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Conglio di Classe/Team dei docenti per favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie saranno coinvolte a in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi incluvi anche attraverso: la condivione delle scelte effettuate un eventuale focus group per individuare bisogni e aspettative l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i proces e individuare azioni di miglioramento il coinvolgimento nella redazione dei PDP.

6 Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi In base alle tuazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità BES1). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/asstenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni di individuali - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni - monitorare l'intero percorso - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. Valorizzazione delle risorse estenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola anche se, visto il numero e le diverse problematicità di cui i soggetti sono portatori non ché le proposte didattico formative per l'incluone, ritiene necessaria la presenza di risorse aggiuntive costituite anche da docenti in esubero, utilizzati come risorse interna per sostenere gli alunni in particolari difficoltà. Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone L eterogeneità dei soggetti con BES e la molteplicità di risposte posbili richiede l articolazione di un progetto globale che valorizzi prioritariamente le risorse della comunità scolastica e definisca la richiesta di risorse aggiuntive per realizzare interventi preci. Le proposte progettuali, per la metodologia che le contraddistingue, per le competenze specifiche che richiedono necestano di risorse aggiuntive e non completamente presenti nella scuola. L istituto necesta: L assegnazione di docenti da utilizzare nella realizzazione dei progetti di incluone e personalizzazione degli apprendimenti Il finanziamento di cor di formazione sulla didattica incluva, in modo da ottimizzare gli interventi di ricaduta su tutti gli alunni L assegnazione di un organico di sostegno adeguato alle reali necestà per gli alunni con disabilità L assegnazione di educatori dell asstenza specialistica per gli alunni con disabilità dal primo periodo dell anno scolastico L assegnazione di asstenti alla comunicazione per gli alunni con disabilità sensoriale dal primo periodo dell anno scolastico L incremento di risorse umane per favorire la promozione del successo formativo per alunni stranieri e per cor di alfabetizzazione (laboratori di Italbase e Italstudio in tutti i ples) Risorse umane per l organizzazione e la gestione di laboratori informatici, nonché l incremento di risorse tecnologiche in dotazione alla ngole clas, specialmente dove sono indispensabili strumenti compensativi Risorse specifiche per l inserimento e l integrazione degli alunni di nazionalità romena (senza fissa dimora) e l organizzazione di laboratori linguistici Risorse per la mediazione linguistico culturale e traduzione di documenti nelle lingue comunitarie ed etracomunitarie Definizione di nuove intese con i servizi socio-sanitari Costituzione di reti di scuole in tema di incluvità Costituzioni di rapporti con CTS per consulenze e relazioni d intesa.

7 Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandiscono l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Notevole importanza viene data all'accoglienza: così per i futuri alunni vengono realizzati progetti di continuità, in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, es possano vivere con minore ana il passaggio fra i diver ordini di scuola. Valutate quindi le disabilità e i bisogni educativi speciali presenti, la Commisone Formazione Clas provvederà al loro inserimento nella classe più adatta. Il PAI che intende proporre trova il suo sfondo integratore nel concetto di "continuità". Tale concetto traduce nel sostenere l'alunno nella crescita personale e formativa. Fondamentale risulta essere l'orientamento inteso come processo funzionale e dotare le persone di competenze che le rendano capaci di fare scelte consapevoli dotandole di un senso di autoefficacia (empowerment) con conseguente percezione della propria "capacità". L'obiettivo prioritario che sostiene l'intera progettazione è quello di permettere alle persone di "sviluppare un proprio progetto di vita futura" Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data 7 maggio 2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30 giugno 2015 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Asstenti Comunicazione, ecc.)

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