PIANO ANNUALE PER L INCLUSIVITÀ. A.S. 2015/2016.s

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1 PIANO ANNUALE PER L INCLUVITÀ A.S. 2015/2016.s

2 PREMESSA La normativa (Direttiva MIUR 27/12/2012 e la C.M. n 8/13) prevede come strumento programmatorio la formulazione del PAI che deve essere predisposto dal GLI (Gruppo di Lavoro per l'inclusione) e deve essere approvato dal Collegio dei docenti. La scuola ha quindi l onere di proporre il Piano Annuale per l inclusività, relazionando sul processo di inclusività messo in atto, sugli interventi inclusivi attivati in itinere e ancor di più, presentare una proiezione globale di miglioramento che la scuola intende realizzare attraverso tutte le specifiche risorse che possiede. Il presente piano costituisce pertanto un concreto impegno programmatico ed uno strumento di lavoro e sarà soggetto a modifiche ed integrazioni Esso ridefinisce le modalità di intervento verso: 1. Alunni disabili con certificazione (L.104/92) 2. Alunni con disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici (L.170/2010) Disturbi specifici di apprendimento (D.S.A.) Deficit del linguaggio e delle abilità non verbali Deficit dell attenzione e dell iperattività A.D.H.D. 3. Alunni in situazioni di svantaggio dovute a difficoltà derivante dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana, svantaggio culturale e socio-economico. BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) La direttiva del 27/12/2012 e la C.M. 8/2013 hanno introdotto la nozione di Bisogno Educativo Speciale (B.E.S.) come categoria generale comprensiva di tutte le condizioni richiedenti l impiego calibrato, in modo permanente o temporaneo, dei cinque pilastri dell inclusività : individualizzazione, percorsi differenziati per obiettivi comuni; personalizzazione, percorsi e obiettivi differenziati; strumenti compensativi; misure dispensative; impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali. L approccio, riferito all'uso dell'espressione "bisogni" sposta la prospettiva dell educatore da una posizione statica/esterna - constatare le difficoltà presentate dallo studente nel raggiungimento degli standard - ad una posizione più dinamica/coinvolta-rispondere alle necessità della persona in formazione.

3 L area dei Bisogni Educativi Speciali è molto ampia. Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali. Nell area dei BES sono comprese tre grandi sottocategorie: 1. DISABILITÀ Alunni diversamente abili Certificati dall ASL Hanno l insegnante di sostegno È una situazione a carattere permanente La scuola redige il P.E.I 2.DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI Alunni con: DSA deficit del linguaggio deficit di abilità non verbali - Deficit coordinazione motoria ADHD (deficit attenzione, iperattività) Funzionamento intellettivo limite Certificati dall ASL o da Enti accreditati Non hanno l insegnante di sostegno È una situazione a carattere permanente La scuola redige il P.D.P. 3. SVANTAGGIO SOCIO ECONOMICO, LINGUISTICO, CULTURALE Alunni che, con continuità o per particolari periodi, possono manifestare Bisogni Educativi Speciali: per motivi fisici, psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguati e personalizzati. Rientrano in questa categoria gli alunni con svantaggi linguistici, socioeconomici, culturali, alunni con disagio comportamentale/relazionale Certificati dal Consiglio di classe/team docenti. Individuati sulla base di elementi oggettivi con fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche. Non hanno l insegnante di sostegno È una situazione a carattere transitorio

4 GRUPPO DI LAVORO PER L INCLUONE G.L.I Il GLI (gruppo di lavoro per l inclusione) è presieduto dal Dirigente Scolastico e ha come specifico compito quello di definire le azioni strategiche finalizzate ad incrementare, anno per anno, il livello di inclusività dell istituto. Il GLI svolge le seguenti funzioni: Rilevazione dei BES presenti nella scuola; Confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle effettive esigenze (ore di sostegno); Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l Inclusività riferito a tutti gli alunni BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno). Analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nell anno appena trascorso; Ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche per incrementare il livello di inclusività generale della scuola nell anno successivo. Discussione del PAI e deliberazione in Collegio dei Docenti Invio ai competenti Uffici, per la richiesta di organico di sostegno, e alle altre istituzioni territoriali come proposta di assegnazione delle risorse di competenza; A tale scopo, il G.L.I. formula un ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse per incrementare il livello di inclusività generale della scuola nell anno successivo. Il Piano viene quindi discusso e deliberato dal Collegio dei Docenti e inviato al competente Ufficio Scolastico Regionale. A seguito di ciò, l U. S. R. assegna alle singole scuole globalmente le risorse di sostegno. Nel mese di settembre, in relazione alle risorse effettivamente assegnate alla scuola il Gruppo provvederà ad un adattamento del Piano, sulla base del quale il Dirigente Scolastico procederà all assegnazione definitiva.

5 TEMPISTICA Entro il mese di giugno IL G.L.I. PROPONE IL P.A.I. Mese di giugno IL COLLEGIO DEI DOCENTI DELIBERA IL P.A.I. TRASMISONE ALL USR Mese di settembre IL G.L.I. E IL D.S. ASSEGNANO LE RISORSE DI SOSTEGNO E PROPONGONO AL COLLEGIO DOCENTI OBIETTIVI E ATTIVITA DA INSERIRE NEL P.A.I.

6 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista minorati udito Psicofisici 2. disturbi evolutivi specifici DSA n ADHD/DOP Borderline cognitivo Difficoltà di apprendimento non certificata 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 3 5 Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Stranieri di I alfabetizzazione 33 Totali 102 % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 17 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 7 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 16

7 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) NO NO NO C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Sì / No Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie

8 Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

9 D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) NO NO Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:

10 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Avvio delle procedure di accertamento medico del minore [Famiglia] Partecipazione agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio [Famiglia] Condivisione del progetto e collaborazione alla sua realizzazione, nell'ottemperamento del proprio ruolo e delle proprie responsabilità [Famiglia]

11 Accertamento e visita medica [ASL] Formulazione della diagnosi clinica [ASL] Supporto alla scuola e alla famiglia per l'individuazione del percorso da intraprendere (PEI, PDF) [ASL] Intervento e avvio di una collaborazione di rete [Servizio sociale] Partecipazione agli incontri della scuola organizzati per i diversi alunni posti sotto tutela [Servizio sociale]. Integrazione e condivisione di PEI, PDP, PEP [Servizio sociale]. Osservazione degli allievi e segnalazione alla famiglia di eventuali difficoltà o necessità particolari [scuola] Elaborazione del PAI e suo inserimento nel P.O.F. [scuola] Organizzazione e coordinamento degli interventi rivolti alla disabilità e al disagio scolastico (GLI) e individuazione di referenti interni ed esterni [scuola] Rapporto e coordinamento con le famiglie, per l'elaborazione di un progetto educativo condiviso (PEI/PDP) e per l accesso ai Servizi (ASL e/o servizi sociali) [scuola] Convocazione e presidenza dei GLHI e dei GLI [dirigente] Convocazione e presidenza del Consiglio di Intersezione/ Interclasse/ Consiglio di Classe [dirigente] Collaborazione e aggiornamento costante del Dirigente Scolastico circa i casi in esame [Funzione strumentale]. Raccordo tra i diversi soggetti coinvolti: scuola, ASL, Famiglia, Ente Territoriale. [Funzione strumentale] Monitoraggio dei BES [Funzione strumentale] Monitoraggio dei Progetti (PEI-PDP) e sensibilizzazione dei colleghi circa le nuove disposizioni di legge o rispetto a nuovi ambiti di ricerca e di didattica speciale ed inclusiva [Funzione strumentale] Coordinamento degli incontri GLH [Funzione strumentale] Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l Inclusività, riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico [Funzione strumentale] Partecipazione alla programmazione educativo-didattica [Docenti di sostegno/docenti Italiano L2] Supporto al consiglio di classe nell assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche inclusive [Docenti di sostegno/docenti Italiano L2]; Iterventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla conoscenza degli studenti [Docenti di sostegno/docenti Italiano L2]; Rilevazione casi BES [Docenti di sostegno/docenti Italiano L2];

12 Coordinamento stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP) [Docenti di sostegno/docenti Italiano L2]. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti I temi preferenziali per la formazione all'inclusione saranno quelli dedicati a: le metodologie didattiche la pedagogia inclusiva le nuove tecnologie per l inclusione le metodologie sulla gestione dell'insegnamento per gruppo di pari e apprendimento cooperativo quale strategia compensativa. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; La scuola, nell'intento di promuovere il diritto all apprendimento di tutti gli alunni, incoraggia i propri docenti a mettere in atto stili educativi, metodi di lavoro, strategie di organizzazione delle proprie attività didattiche che tengano conto delle esigenze speciali di ogni soggetto coinvolto; si prefigge inoltre l'attuazione di strategie di valutazione che misurino abilità e progressi dell alunno nell ottica dell'inclusione, fondata sulla cultura della personalizzazione e sullo sviluppo del potenziale umano. La valutazione degli studenti con disabilità certificata, è effettuata sulla base del P.E.I. in relazione agli obiettivi previsti e alle eventuali attività aggiuntive programmate. La valutazione degli studenti che presentano altre tipologie di Bisogni Educativi Speciali è effettuata sulla base dei P.D.P, che prevedono misure dispensative e strumenti compensativi, anche adottati in via temporanea. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Si considerano risorse interne alla scuola: i docenti di sostegno specializzati, gli educatori del Semi-Convitto e del Convitto; gli assistenti educatori professionali, i facilitatori linguistici, gli insegnanti con formazione specifica in possesso di particolari competenze. La scuola offre l'opportunità ai suoi allievi (ivi compresi quelli con Bisogni Educativi Speciali): - di mangiare alla mensa della scuola in maniera rispondente alle necessità di salute di ciascuno; - di permanere a scuola anche nel pomeriggio (per svolgere compiti e ricrearsi in palestra) fruendo del servizio del semi-convitto.

13 Per i numerosi allievi stranieri iscritti al Convitto, predispone percorsi di apprendimento della lingua italiana come lingua straniera (Italiano L2) e percorsi di avvicinamento alla cultura italiana nella prima fase in accoglienza e in corso d'anno, parallelamente all'inserimento degli alievi nel contesto della classe. L'azione didattica degli insegnanti è attuata attraverso metodologie funzionali all inclusione e al successo della persona attraverso: 1. Attività laboratoriali 2. Attività per piccoli gruppi 3. Tutoring 4. Peer education 5. Attività individualizzata Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti La scuola si rapporta con gli enti socio-educativi del territorio, per incentivare l'inclusione sociale degli allievi con bisogni speciali: l'equipe socio-sanitaria dell'asl, il Centro di Assistenza Tiflodidattica presso l'istituto Serafico di Assisi, i Servizi Sociali del comune, la cooperativa ASAD, il CVS di Assisi, la parrocchia di S. Rufino, il gruppo scout Assisi 1. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Le famiglie degli allievi della scuola, costituitesi in comitato, sono fortemente coinvolte nei processi educativi degli allievi con necessità speciali e soprattutto nella vita sociale e di comunità della scuola, condividendo i progetti ed i Piani Educativi Individualizzati e Personalizzati e progettando autonomamente occasioni di socialità e di inclusione nel corso dell'anno. Rispetto alla pianificazione dell'attività didattica destinata a bisogni educativi speciali le famiglie condividono le scelte effettuate attraverso la redazione, la lettura, e la firma dei Piani (PEI e PDP); possono fruire dello sportello di ascolto e supporto psicologico della scuola (dott.ssa Codiglioni); sono invitate a occasioni e percorsi di approfondimento e formazione sulle tematiche afferenti ai BES Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; La scuola si impegna a: - attuare una osservazione accurata dei comportamenti e della funzionalità dell'allievo nel contesto della classe nei primi mesi di scuola; - predisporre una risposta adeguata ai bisogni individuali attraverso una pianificazione condivisa e mirata;

14 - monitorare il percorso e la crescita della persona ed il successo dell azione didattica ed educativa; - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità e identità Valorizzazione delle risorse esistenti La scuola predispone un'adeguata progettazione didattica e mette in atto procedure che valorizzino le risorse esistenti, tenendo conto delle competenze presenti all'interno del corpo docente, per rispondere ai nuovi bisogni emergenti; predispone incontri formativi e corsi di formazione per incentivare ed accrescere le competenze dei docenti circa le metodologie didattiche specifiche in relazione alle necessità di tutti gli allievi, in particolare di quelli con bisogni speciali; organizza occasioni di formazione al fine di incentivare le competenze linguistiche (lingua inglse) dei docenti e del personale per poter gestire nella maniera migliore possibile il grande numero di studenti stranieri che frequentano le sue scuole. L utilizzo dei laboratori presenti nella scuola costituisce un contesto di apprendimento utile al perseguimento di un percorso didattico personalizzato. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Le scuole annesse al Convitto Nazionale di Assisi attuano concretamente la continuità tra i vari gradi scolastici dell'istituto, che comprende scuole (eccettuata la scuola dell'infanzia) di ogni ordine e grado, e propongono un curricolo concretamente verticale. Le attività di orientamento, previste in occasione degli Open Day ma anche in corso d'anno, sono attuate di concerto tra docenti dei differenti ordini e prevedono la partecipazione congiunta (in modalità peer to peer e di tutoraggio) di allievi degli ordini di scuola contigui: Primaria-Secondaria di I grado, Secondaria di I grado-liceo Scientifico e delle Scienze Applicate. Nella composizione delle classi la scuola pone la massima attenzione per inserire gli alievi con necessità speciali in contesti il più possibile accoglienti ed equilibrati. Nella fase di prima accoglienza si effettuano incontri con le famiglie, con gli insegnanti e con gli operatori sociosanitari.

15 Inoltre si tengono Consigli di Interclasse e Consigli di Classe per informare i colleghi del ciclo di istruzione seguente sulle problematiche vissute dell allievo, con particolare riferimento all apprendimento e alla socializzazione. Al fine di realizzare un organico collegamento tra scuola, mondo del lavoro e società, il GLI prevede iniziative nel mondo del lavoro attraverso progetti di alternanza scuola lavoro Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 18 Gennaio 2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 20 Gennaio 2015.