I PARTE. a cura di. IULIANO Filomena

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1 I PARTE a cura di IULIANO Filomena 1

2 I disturbi specifici di apprendimento: che fare? Ognuno è un genio. Ma se si giudica un pesce dalla sua abilità di arrampicarsi sugli alberi, lui passerà l intera vita a credersi stupido Albert Einstein Poesia: VORREI Vorrei che la scrittura fosse leggera come una piuma, che semplice fosse l ortografia ed avere una bella calligrafia. Vorrei che i numeri non fossero dispettosi. Ma loro danzano giocosi. E il 63 agli occhi miei diventa un 36. Non so fare le divisioni. E le altre operazioni? Ma a voi chi ve lo dice, datemi Una calcolatrice! Vorrei leggere esattamente, riconoscere le lettere velocemente, ma tutto si confonde nella mia mente. Voi siete capaci di leggere e imparare. A me serve la sintesi vocale. Vi chiedete tutto questo cosa sia? Non è colpa mia, si chiama DISLESSIA 2

3 CHE COSA SONO I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA)? Si parla di Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA) quando un bambino mostra delle difficoltà isolate e circoscritte nella lettura, nella scrittura e nel calcolo, in una situazione in cui il livello scolastico globale e lo sviluppo intellettivo sono nella norma e non sono presenti deficit sensoriali. In primo luogo è necessario fare un'importante distinzione tra disturbi specifici dell'apprendimento e disturbi generici. I disturbi specifici di apprendimento: si manifestano in bambini con adeguate capacità cognitive, uditive, visive e compaiono con l'inizio dell'insegnamento scolastico. Per stabilire la presenza di DSA si utilizza generalmente il criterio della "discrepanza": esso consiste in uno scarto significativo tra le abilità intellettive (Quoziente Intellettivo nella norma) e le abilità nella scrittura, lettura e calcolo; I disturbi generici o aspecifici di apprendimento: si manifestano nei bambini con disabilità sensoriali (ad esempio, di udito o vista) o neurologica e/o con ritardo mentale. I problemi possono essere riscontrati in tutte le aree di apprendimento (lettura, calcolo ed espressione scritta) e interferiscono in modo significativo con l'apprendimento scolastico. E possibile distinguere i DSA in Dislessia: difficoltà specifica nella lettura. 3

4 In genere il bambino ha difficoltà a riconoscere e comprendere i segni associati alla parola. Disgrafia: difficoltà a livello grafo-esecutivo. Il disturbo della scrittura riguarda la riproduzione dei segni alfabetici e numerici con tracciato incerto, irregolare. È una difficoltà che investe la scrittura ma non il contenuto. Disortografia: difficoltà ortografiche. La difficoltà riguarda l'ortografia. In genere si riscontrano difficoltà a scrivere le parole usando tutti i segni alfabetici e a collocarli al posto giusto e/o a rispettare le regole ortografiche (accenti, apostrofi, forme verbali etc.). Discalculia: difficoltà nelle abilità di calcolo o della scrittura e lettura del numero. La dislessia è una difficoltà che riguarda la capacità di leggere e scrivere in modo corretto e fluente. Leggere e scrivere sono considerati atti così semplici e automatici che risulta difficile comprendere la fatica di un bambino dislessico. Il bambino dislessico può leggere e scrivere, ma riesce a farlo solo impegnando al massimo le sue capacità e le sue energie, poiché non può farlo in maniera automatica e perciò si stanca rapidamente, commette errori, rimane indietro, non impara. La Dislessia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia possono manifestarsi tutte insieme nel bambino (ed è il caso più frequente) oppure comparire isolatamente. Ogni dislessico è diverso da qualsiasi altro dislessico. 4

5 CHE COS È LA DISLESSIA? La dislessia è una sindrome, classificata tra i Disturbi Specifici D Apprendimento (DSA) con il codice F80.1, che si manifesta in bambini integri nelle facoltà cognitive, uditive e visive, che compare con l inizio dell insegnamento scolastico. Secondo l'international Dyslexia Association (IDA) "la dislessia è una disabilità dell'apprendimento di origine neurobiologica. Essa è caratterizzata dalla difficoltà a effettuare una lettura accurata e/o fluente e da scarse abilità nella scrittura (ortografia). Queste difficoltà derivano tipicamente da un deficit nella componente fonologica del linguaggio, che è spesso inatteso in rapporto alle altre abilità cognitive e alla garanzia di un'adeguata istruzione scolastica. L Organizzazione mondiale della Sanità classifica la dislessia come una disabilità che non consente di apprendere la lettura nei comuni tempi e con i comuni metodi d insegnamento. LE DISLESSIE SI CLASSIFICANO IN: EVOLUTIVE Presentano una difficoltà selettiva nella lettura, in presenza di capacità cognitive adeguate, adeguate opportunità sociali e relazionali; e in assenza di deficit sensoriali e neurologici e di disturbi psicologici primari. ACQUISITE 5

6 Si caratterizzano per l incapacità di lettura in seguito a lesioni cerebrali solitamente a carico dell emisfero sinistro in individui che precedentemente avevano una capacità di lettura normale. DISLESSIA: COME SI MANIFESTA? Si presenta come difficoltà nella decodifica dei segni (correttezza e rapidità). La difficoltà di comprensione del testo è indipendente dai disturbi di decodifica (correttezza e rapidità) del testo scritto. (Chi legge benissimo ma non comprende il testo viene definito tecnicamente cattivo lettore.) Spesso il bambino finisce con l avere problemi psicologici quali demotivazione, scarsa autostima, ma questi sono una conseguenza, non la causa della dislessia. Il disturbo specifico comporta un impatto significativo e negativo per l adattamento scolastico e/o per le attività della vita quotidiana. TIPOLOGIE DI DISLESSIE Nel I anno delle scuole primarie il bambino dislessico ha difficoltà ad acquisire l'alfabeto e le mappe grafema-fonema. Dalla II alla IV risulta difficile accedere alle mappe e analizzare i fonemi. Dalla V alle scuole secondarie il bambino si basa su un metodo di accesso automatizzato al linguaggio, la lettura rimane stentata e vi è una scarsa decodifica e comprensione. Il bambino quindi viene accusato di mancato interesse e scarsa applicazione e tutto questo solo a scapito di esso. 6

7 La lettura può passare per diverse vie: la via fonologica che dalla percezione visiva passa per la conversione grafema fonema e quindi per il buffer fonemico. È una via più lenta perché ogni fonema viene letto singolarmente. la via lessicale non-semantica che dalla percezione visiva passa per il lessico ortografico di input e giunge al lessico fonologico di output e quindi al buffer fonemico. Si basa sulla lettura della parola intera basandosi sull'elaborazione parallela. la via lessicale semantica va dalla percezione visiva al sistema semantico al buffer fonemico. Si utilizza in presenza di parole conosciute. MODELLO DI APPRENDIMENTO DI LETTURA E SCRITTURA (Fritch 1985). Nell'apprendimento della lettura il bambino attraversa vari stadi, corrispondenti all'acquisizione delle differenti vie: 1) Stadio logografico: il bambino riconosce e legge alcune parole che trova familiari, ma non ha né conoscenza ortografiche né fonologiche sulle parole che legge; 2) Stadio alfabetico: il bambino impara a discriminare le lettere e a leggere anche parole che non conosce attraverso la conversione grafema-fonema, 3) Stadio ortografico: il bambino coglie le regolarità proprie della sua lingua; è capace di leggere suoni complessi (sillabe) rendendo più veloce la lettura. 4) Stadio lessicale: il bambino riconosce in modo diretto le parole, possiede un vocabolario più ricco, l automatizzazione della lettura è completa riuscendo a leggere anche parole senza senso. 7

8 Modello di apprendimento della lettura di Uta Frith (1985) che spiega come i bambini passino da una totale ignoranza dei rapporti tra linguaggio orale e linguaggio scritto all automatizzazione dei processi di lettura. A queste diverse vie si associano differenti disabilità nella lettura. È possibile classificare la dislessia in: superficiale: sono compromesse le vie lessicali ma la lettura, seppur stentata, è possibile; fonologica: è compromessa la via fonologica perché manca una corretta associazione grafema/fonema, ma la via ortografica non è compromessa; profonda: la via semantica è compromessa e si effettuano delle parafasie semantiche. DISLESSIA COME RICONOSCERLA? INGANNI E STRATEGIE. Già nella scuola dell infanzia i bambini che presentano uno sviluppo linguistico (sia in produzione e/o comprensione) atipico, con parole storpiate, scarso vocabolario potrebbero essere soggetti a rischio per quanto riguarda i DSA. La diagnosi viene posta alla fine del secondo anno della scuola primaria quando è stato ultimato il periodo di alfabetizzazione, rispettando la grande variabilità osservabile nell apprendimento della letto-scrittura. Già alla fine del primo anno della scuola primaria, tuttavia, se un bambino presenta una delle seguenti caratteristiche: 1) Difficoltà nell associazione grafema/ fonema; 2) Mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura e scrittura; 8

9 3) Eccessiva lentezza nella lettura e scrittura; 4) Incapacità a produrre le lettere in stampato maiuscolo in modo riconoscibile è opportuno consultare le strutture competenti rivolgendosi a uno specialista (neuropsichiatra, psicologo). Un ulteriore strumento per la rilevazione di queste difficoltà è lo screening, inteso come ricerca-azione da condurre direttamente nelle scuole, da parte di insegnanti formati con la consulenza di professionisti sanitari. A livello ministeriale sono in corso iniziative di ricerca-azione con progetti che prevedono screening longitudinali come il progetto Non è mai troppo presto. Il bambino deve comunque essere valutato ancora prima se presenti altri specifici indicatori diagnostici, come un pregresso ritardo e/o disturbo del linguaggio e familiarità accertata per il disturbo di lettura. Per stabilire la presenza di un DSA è utile il criterio della discrepanza : esso consiste in uno scarto significativo tra le abilità intellettive Q.I. (Quoziente intellettivo nella norma) e le abilità nella scrittura, lettura, calcolo. L alunno dislessico può essere facilmente etichettato come pigro, svogliato o addirittura stupido, ma la diagnosi di dislessia può essere posta solo in presenza di un Q.I. nella norma. Nei dislessici il quoziente di intelligenza, misurato con il test WISC, corrisponde, generalmente, ad un livello medio (100), ma può essere anche superiore alla media. Nella curva gaussiana il dislessico, nel punteggio ricavato nei test di lettura, si trova a due deviazioni standard dalla media. Tuttavia i bambini dislessici sono intelligenti e di solito vivaci e creativi. La dislessia non è un disturbo di tipo qualitativo, è un disturbo di tipo quantitativo: i dislessici fanno tantissimi errori e sono molto lenti rispetto ai normolettori. 9

10 QUALI SONO I SINTOMI PIU COMUNI NEI DSA? Nel periodo della scuola dell infanzia, intorno ai 4 anni, il bambino dislessico ha difficoltà di linguaggio: o confusione di suoni o frasi incomplete o sintassi inadeguata inadeguata padronanza fonologica: o sostituzione di lettere s/z r/l p/b o omissione di lettere o parti di parole o parole usate in modo in inadeguato al contesto o mancata memorizzazione in varie situazioni di oggetti conosciuti e sempre usati o inadeguatezza nei giochi linguistici, nelle storielle inventate, nei giochi di parole, nel riconoscimento e nella costruzione di rime, nell isolare il primo suono delle parole o l ultimo Difficoltà a compiere esercizi metafonologici (per esempio: ottobre se tolgo bre che cosa rimane? Se da lana tolgo la che cosa rimane? Difficoltà nella copia da modello e disordine nello spazio del foglio Disturbo della memoria a breve termine Difficoltà ad imparare filastrocche 10

11 Difficoltà di attenzione Difficoltà nella manualità fine Goffaggine accentuata nel vestirsi, allacciarsi le scarpe, riordinare Riconoscimento destra/ sinistra inadeguati Periodo della scuola primaria, secondaria di 1 e 2 Grado. Può avere difficoltà nella memorizzazione dei termini specifici delle discipline Può scrivere una parola due volte o non scriverle Può avere difficoltà nella lettura e/o scrittura delle lingue straniere Può avere difficoltà nello studio (storia, geografia, scienze, letteratura, problemi aritmetici, quando questo è veicolato dalla lettura personale e non si giova, invece, dell ascolto (es. registratori, adulto che legge, libri digitali); Non prende bene gli appunti perché non riesce ad ascoltare e scrivere contemporaneamente Quando si distrae da ciò che sta leggendo o scrivendo ha grosse difficoltà a ritrovare il punto. Può avere perdita della riga e salto della parola in lettura Presenta difficoltà evidente di copia alla lavagna Ha difficoltà ad utilizzare armoniosamente lo spazio del foglio Omissione delle lettere maiuscole Può avere difficoltà a riconoscere i diversi caratteri tipografici Può confondere e sostituire lettere in particolare con lo stampato maiuscolo Scambia lettere e numeri: 13/31 p/b a/e u/n Sostituisce i suoni simili: p/b d/t m/n r/l s/z Ha difficoltà nei suoni simili da pronunciare: chi/che ghi/ghe gn/gl Ha difficoltà con le doppie, con la punteggiatura Ha difficoltà ad imparare l ordine alfabetico e ad usare il vocabolario 11

12 Può avere difficoltà ad imparare le tabelline e a memorizzare le procedure delle operazioni aritmetiche Un dislessico lavora lentamente a causa delle sue difficoltà, perciò è sempre pressato dal tempo. AREA LINGUISTICO LETTERARIA I bambini con DSA non leggono in modo fluente, sono lenti a scrivere, in modo particolare quando devono copiare dalla lavagna, commettono errori, saltano parole e righe, non utilizzano armoniosamente lo spazio del foglio; molti scrivono con caratteri troppo grandi e/o troppo piccoli e preferiscono scrivere in stampato maiuscolo. I bambini dislessici o disortografici possono: a) Sostituire lettere con grafia simile: p/b/d/g/q-a/o-e/a o con suoni simili: t/d-r/l-d/bv/f. b) Omettere le doppie e la punteggiatura. c) Imparare l'ordine alfabetico con difficoltà. d) Non riuscire ad usare il vocabolario. e) Mostrare un lessico povero. f) Avere difficoltà a memorizzare termini difficili e specifici delle discipline; mostrare difficoltà nel ricordare gli elementi geografici, le epoche storiche, le date degli eventi, lo spazio geografico ed i nomi delle carte. 12

13 g) Avere difficoltà nell'espressione verbale del pensiero; nel riconoscere le caratteristiche morfologiche della lingua italiana. h) Tutti i bambini con DSA hanno difficoltà nell'apprendere le lingue straniere, in particolare, la loro scrittura. Particolari problemi vengono evidenziati nell'apprendimento della lingua inglese a causa delle differenze tra la scrittura e la pronuncia delle lettere. AREA LOGICO-MATEMATICA a) Molti bambini con DSA non riescono ad imparare le tabelline, a fare i calcoli in automatico, ad eseguire numerazioni regressive e le procedure delle operazioni aritmetiche. b) Nel disturbo del calcolo possono essere compromesse diverse capacità, incluse quelle "linguistiche" (per esempio comprendere o nominare i termini, le operazioni o i concetti matematici, e decodificare i problemi scritti in simboli matematici), "percettive" (per esempio riconoscere o leggere simboli numerici o segni aritmetici e raggruppare oggetti in gruppi), "attentive" (per esempio copiare correttamente i numeri o figure, ricordarsi di aggiungere il riporto e rispettare i segni operazionali) e "matematiche" (per esempio seguire sequenze di passaggi matematici, contare oggetti e imparare le tabelline). c) Nei bambini discalculici si osservano difficoltà nel leggere e scrivere e ricordare numeri complessi (come quelli che contengono lo zero) o lunghi (come quelli composti da molte cifre). Il 60% dei bambini dislessici è anche discalculico. DOMANDE FREQUENTI In assenza di una diagnosi dei servizi socio-sanitari, cosa possiamo fare noi insegnanti se supponiamo che un alunno potrebbe avere DSA? 13

14 E' opportuno confrontarsi con i colleghi. Si possono, inoltre, organizzare delle prove collettive di facile somministrazione con l'aiuto di un insegnante esperto in DSA e far esaminare il materiale raccolto da uno specialista. Se i dubbi sono confermati è necessario invitare la famiglia a richiedere un appuntamento in un Centro Specializzato per la Valutazione dei DSA Come si valuta la capacità di lettura? La capacità di lettura viene misurata attraverso test standardizzati somministrati individualmente sulla correttezza, velocità e comprensione della lettura. Se il bambino si pone al di sotto di quanto previsto in base all'età cronologica e possiede un'istruzione adeguata, si può parlare di dislessia evolutiva. La diagnosi di D.S.A. è posta da un medico o da uno psicologo. Per poter diagnosticare un D.S.A. bisogna attendere generalmente il termine della seconda classe elementare. Nel caso in cui si ha un sospetto di difficoltà, è opportuno, comunque, valutare il bambino precocemente, per individuare gli indici di rischio ed iniziare anche in età prescolare una terapia mirata. Come ci dobbiamo comportare con i genitori degli alunni con DSA.? Bisogna sostenere la famiglia nell'affrontare il problema; invitarla a rivolgersi ad un centro specializzato per avere una diagnosi e per poter poi programmare un percorso adeguato. È importante, inoltre, aiutare il bambino ad accettare le proprie difficoltà ed a migliorare la propria autostima. La dislessia influenza anche il funzionamento del linguaggio orale? I bambini possono avere problemi nel trovare la parola giusta, possono balbettare o prendere troppo tempo prima di rispondere alle domande. Questo li pone in una situazione di svantaggio nella fase dello sviluppo adolescenziale, in cui il linguaggio diventa un aspetto cruciale nelle relazioni tra coetanei. Cosa fare quando un bambino non sa leggere e il suo QI non è brillante? 14

15 Un Quoziente Intellettivo (QI) tra 70 e 85 determina ciò che viene definito un "Borderline Intellettivo" o "Funzionamento Intellettivo Limite". Generalmente i bambini con un "funzionamento intellettivo limite" non ricevono interventi riabilitativi mirati, perché, pur mostrando alcuni gradi di difficoltà di lettura come i bambini dislessici non hanno un QI nella norma e perciò non sono riconosciuti come DSA. E' necessario, comunque, considerare tali difficoltà nella redazione della programmazione individualizzata e fornire all'alunno gli strumenti compensativi che possono facilitare l'apprendimento delle varie discipline. Quali sono i problemi sociali ed emotivi collegati ad alunni con DSA? Frustrazione: è determinata dall'incapacità di tali alunni (che sottolineiamo ancora, hanno un'intelligenza nella norma) a soddisfare le aspettative. I loro genitori e gli insegnanti vedono un bambino intelligente ed entusiasta che non riesce a imparare a leggere e a scrivere. Sempre più spesso i dislessici e i loro genitori si sentono ripetere: "eppure è così intelligente, se solo si impegnasse di più". Ironicamente nessuno sa quanto duramente i bambini dislessici ci provino. Ansia: spesso la costante frustrazione e confusione a scuola rende questi bambini ansiosi. L'ansia è esacerbata dalla disomogeneità che caratterizza il quadro della dislessia. L'ansia fa sì che i bambini evitino tutto ciò che li spaventa e spesso insegnanti e genitori interpretano questo comportamento come pigrizia. Rabbia: la frustrazione può provocare rabbia. Il bersaglio della rabbia può essere costituito dalla scuola, dagli insegnanti, ma anche dai genitori e dalla madre in particolare. Mentre per un genitore può essere difficile gestire queste situazioni, spesso, il tutoraggio da parte di coetanei o di ragazzi poco più grandi può rivelarsi uno strumento efficace di intervento e di aiuto. Immagine di sé: durante i primi anni di scuola ogni bambino deve risolvere i conflitti tra un'immagine di sé positiva e i sentimenti di inferiorità, provocati dalle difficoltà nell'apprendimento. I bambini dislessici, infatti, andando incontro ad 15

16 insuccessi e frustrazioni, si fanno l'idea di essere inferiori agli altri bambini e che i loro sforzi facciano poca differenza; spesso si sentono inadeguati ed incompetenti. Depressione: i bambini dislessici sono ad alto rischio di provare intensi sentimenti di dolore e sofferenza. Forse a causa della loro bassa autostima, i dislessici temono di sfogare la loro rabbia verso l'esterno e quindi la rivolgono verso se stessi. Il bambino depresso può diventare più attivo e comportarsi male per mascherare i sentimenti di dolore. Cosa dice la legge? (Legge 8 Ottobre 2010, n. 170) Dopo otto anni di attesa, finalmente, è stata approvata la legge grazie alla quale è possibile effettuare la diagnosi di dislessia. La diagnosi è importante perché aiuta il bambino/ragazzo a raggiungere la consapevolezza dei problemi del figlio/alunno in modo tale da: capire le caratteristiche del disturbo e che si può fare qualcosa per superarlo; riconoscere i suoi punti di forza e valorizzarli; aiutarlo, segnando un confine tra ciò che dipende o non dipende dal suo impegno. In attesa della diagnosi noi insegnanti che cosa possiamo fare? A scuola Conoscere l esistenza del problema e saperlo individuare precocemente è già un primo passo importante. Inserire nel POF le attività didattiche e/o di formazione sui DSA per poter intervenire su eventuali casi. In classe 16

17 Impostare un lavoro personalizzato. Cosa possiamo fare noi insegnanti in classe se sono presenti bambini con DSA.? Sostenere l autostima; Stipulare un patto di alleanza con lui e con la famiglia; Valutare i contenuti e non la forma; Applicare le misure compensative e far usare all allievo gli strumenti dispensativi adatti. Al centro delle ultime normative scolastiche c è il concetto dell'individualizzazione del percorso formativo, che deve portare verso l'uguaglianza degli esiti, non solo delle opportunità. Spiegare alla classe cosa sono i DSA. Usare delle strategie mirate. Se è necessario scrivere alla lavagna (possibilmente in stampatello maiuscolo), assicurarsi che le cose scritte alla lavagna rimangano fino a quando tutti gli alunni hanno copiato. Non rimproverare gli alunni disgrafici mettendo in rilievo la brutta grafia. Far usare ai bambini con DSA gli strumenti compensativi per sopperire alle loro difficoltà. Incoraggiarli ad usare il computer (con il correttore automatico) sia nello svolgimento dei compiti a casa e se possibile anche a scuola. Permettere ai bambini di registrare le lezioni. Non essere avaro di gratificazioni e usare il rinforzo come strumento usuale. Visualizzare le spiegazioni con mappe concettuali e schemi disegnati alla lavagna. La quantità di esercizi e il materiale di studio a casa e a scuola non potrà essere lo stesso del resto della classe, ma deve essere ridotto. 17

18 Ricordare che i bambini dislessici hanno bisogno di più tempo e non devono essere penalizzati per questo. Far lavorare con il testo aperto, anche nelle verifiche, se necessario; non dimenticate che i bambini con DSA hanno generalmente abilità di memoria a breve e a lungo termine ridotte. Favorire occasioni di conversazione nelle quali sia possibile parlare delle proprie diversità (es. Il mago delle formiche giganti ed Libri Liberi). Un dislessico può imparare a parlare una lingua straniera con la stessa facilità di un non dislessico, mentre la scrittura della lingua straniera presenta difficoltà maggiori. Se un dislessico deve imparare una seconda lingua, meglio una con base latina. Ai sensi della circolare del 5 ottobre 2004, Prot /A/4, ove necessario, è possibile la dispensa dallo studio della lingua straniera in forma scritta. Come ci dobbiamo comportare noi insegnanti con il resto della classe quando questa lamenta un trattamento di favore nei confronti dei compagni con DSA? Spiegare alla classe cosa sono i DSA parlandone in modo scientifico e facendo esempi (che non riguardino i presenti). Far capire che questi alunni hanno bisogno di strumenti compensativi per seguire meglio la programmazione della classe (come un miope ha bisogno degli occhiali). Cercare di evitare inutili polemiche e discriminazioni spesso frequenti nel gruppo classe. Come possiamo fare noi insegnanti per non rallentare lo svolgimento del regolare programma ministeriale e quindi non penalizzare il resto della classe? I bambini con DSA non rallentano il programma; non chiedono generalmente all'insegnante ulteriori spiegazioni bloccando l'intera classe. A volte può essere utile dare un compito su di un argomento per loro interessante, anche se al di fuori della materia, poiché comunque ci saranno lezioni di recupero nelle varie materie. 18

19 Il recupero potrebbe essere organizzato in vari modi: Il tutoraggio: utilizzare i compagni di classe più preparati e pazienti; ne trarrebbero vantaggio entrambi, poiché anche il bambino bravo acquisirebbe una maggiore sicurezza e consapevolezza nella materia. Utilizzare i professori con ore a disposizione per lezioni frontali attraverso cui insegnare un metodo di studio (lettura e organizzazione di mappe concettuali e schemi, sottolineature del testo, uso del registratore) o per affiancare i bambini in classe. Organizzare laboratori per il recupero nelle varie discipline, da attuarsi con un numero di alunni non numeroso, al massimo quattro o cinque, poiché a volte i bambini con DSA presentano disturbi dell'attenzione. Come possiamo organizzare le verifiche scritte e orali per i bambini con DSA? Matematica: dare più tempo nelle verifiche scritte o diminuire il numero di esercizi; far usare la calcolatrice; fornire formulari con assortimenti di figure geometriche, formule e procedure o algoritmi. Inglese: per le verifiche scritte somministrare esercizi di completamento o a risposte multiple. Italiano: per il compito di italiano far utilizzare, ove è possibile, il computer con il correttore automatico, nelle prove di grammatica fare consultare schede specifiche. Per tutte le altre materie, qualora si facciano delle verifiche scritte, dare più tempo oppure un minor numero di domande e permettere l'uso del computer. Prove orali: -Programmare le interrogazioni specificando gli argomenti che saranno chiesti e ridurre il numero delle pagine. 19

20 -Avvisare 10 minuti prima di interrogare, per dare il tempo di prepararsi psicologicamente e di ripassare. Durante l'interrogazione fare utilizzare sussidi cartacei quali: Tabelle (date, eventi, nomi, categorie grammaticali, ecc.) Linea del tempo, cartine geografiche fisiche, politiche, grafici e strumenti di calcolo come calcolatrice, linea dei numeri relativi, formulari di figure geometriche e algoritmi. Come valutare i bambini che hanno una diagnosi di DSA. Ma non una certificazione ai sensi della legge 104/92? I bambini con DSA possono avere una valutazione differenziata ai sensi della circolare del 5 ottobre 2004, prot. 4099/A/4. In particolare una valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma (gli errori ortografici possono essere evidenziati ma non valutati); una valutazione in rapporto alle capacità e alle difficoltà del bambino. La valutazione dovrebbe aiutare gli alunni a diventare consapevoli delle proprie capacità e dei propri miglioramenti. Per quanto riguarda la valutazione, per personalizzare l intervento didattico, l insegnante: Valuta in modo costruttivo, separando sempre l errore dal contenuto. Fa capire che gli errori sono sempre migliorabili. Dà indicazioni precise su come attuare i miglioramenti. Mette pochi segni rossi, fa attenzione all impegno, dà consigli per migliorare. Predispone verifiche scalari: la parte iniziale deve essere più semplice e anche leggermente ingrandite, poi più difficile, il testo deve essere chiaro graficamente, possibilmente su un unico argomento. 20

21 Valuta i bambini/ragazzi dislessici in base alle loro difficoltà, discostandosi da come valuta il resto della classe. Lascia usare tranquillamente gli strumenti di compensazione. Se utile e necessario fa usare il computer in classe. I tempi di realizzazione delle attività devono essere personalizzati L insegnante deve ricordare che qualsiasi strategia viene vanificata se la valutazione è punitiva, al ribasso, non rinforzante; la valutazione è un processo di natura psicologica, perché tocca il giudizio che ognuno ha di sé e la fiducia che in sé ripone, la percezione della propria competenza e il valore da dare a quanto si è in grado di realizzare. L obiettivo di tali misure e strumenti non deve essere quello di guarire il bambino dal disturbo (perché non è ammalato), ma di aiutarlo a ridurne gli effetti predisponendo una modalità di apprendimento più adatta alle sue caratteristiche, salvaguardando il suo diritto allo studio. Le strategie educativo-didattiche consigliate per i bambini dislessici possono essere attivate per l intero gruppo classe perché la parola d ordine è: SENSIBILITA È necessario l'insegnante di sostegno per un bambino con DSA? La legislazione attuale permette ai bambini dislessici di essere aiutati da un insegnante di sostegno solo nel caso vengano segnalati e certificati ai sensi della legge 104/92. Negli altri casi l'alunno può essere diagnosticato ma non certificato ai sensi della legge e non ha diritto ad un insegnante di sostegno. La presenza di un insegnante di sostegno di classe può essere preziosa, nel ruolo di: Lettore. Aiutante nel prendere appunti durante le lezioni. 21

22 Aiutante nell'insegnare strategie per lo studio. Maestro nell'insegnamento dell'uso del computer e dei programmi di scrittura. Aiutante nello studio della lingua straniera orale. Sostegno psicologico. Le modalità di lavoro con l'insegnante di sostegno dovranno essere valutate e precisate con gli altri insegnanti della classe. Un bambino con DSA può essere redarguito e/o bocciato? Sì, può essere redarguito, dipende dalla "sensibilità dell'insegnante" che dovrà capire fino a che punto il bambino si approfitta di questa situazione di agevolazione o si trova davvero in difficoltà. Sì, può essere bocciato, qualora esista una programmazione individualizzata per tutte le materie e non siano stati raggiunti gli obiettivi prefissati e nel corso dell'anno siano state utilizzate tutte le strategie di cui sopra. Come può essere aiutato un bambino con DSA? In presenza di un DSA, soprattutto se il bambino è nel primo ciclo di scuola elementare, si consiglia una terapia di linguaggio o una terapia neuropsicologica. È molto importante la precocità dell intervento: quanto più esso è precoce, tanto più si può intervenire sulla difficoltà del bambino, cercando, sia di ridurla, sia di stimolare strategie cognitive per aggirare l ostacolo, prevenendone anche le pesanti conseguenze sul piano psicologico. La terapia è utile, però, anche con i bambini più grandi: cambiano, naturalmente, gli obiettivi ed i metodi. Con essi, infatti, essendosi le funzioni neuropsicologiche 22