Piano Annuale per l Inclusione

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1 Istituto Comprensivo Karol Wojtyla Via Concesio, n. 2 a.s.2014/2015 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 28 Ø minorati vista 1 Ø minorati udito 3 Ø Psicofisici disturbi evolutivi specifici 20 Ø DSA 6 Ø ADHD/DOP 1 Ø Borderline cognitivo 1 Ø Altro 0 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 18 Ø Socio-economico 6 Ø Linguistico-culturale 6 Ø Disagio comportamentale/relazionale 6 Ø Altro (stranieri e BES NON CERTIFICATI) 165 Totali % su popolazione scolastica 986 N PEI redatti dai GLHO 26 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 29 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) SI 7 1 SI SI SI

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni si Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) no si no

3 ntesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) IL COLLEGIO DOCENTI - Propone progetti per l inclusione e corsi di formazione, estendendoli a tutto il corpo docente interessato - mina due funzioni strumentali: una per l handicap e una per BES e DSA. - Elabora, inserendola nel POF, una politica di promozione dell integrazione e dell inclusione condivisa tra il personale (Piano annuale per l Inclusione). IL DIRIGENTE - Convoca e presiede il GLI - Convoca e presiede il GLH di Istituto LA FUNZIONE STRUMENTALE - Collabora con il Dirigente Scolastico; - Raccoglie informazioni sul percorso scolastico di ogni allievo BES ed interviene nel caso si presentino particolari difficoltà nell attuazione dei progetti; - Raccorda le diverse realtà ( Scuola, ASL. Famiglie, enti territoriali ); - Attua il monitoraggio di progetti; - Rendiconta al Collegio docenti; - Partecipa alla Commissione per alunni con disabilità; - Riferisce ai singoli consigli. I CONSIGLI DI CLASSE/interclasse/intersezione - informano il Dirigente e la famiglia della situazione/problema; - Effettuano un primo incontro con i genitori. - Collaborano all osservazione sistematica e alla raccolta dati. - Analizzano i dati rilevati, prendono atto della relazione clinica, definiscono, condividono ed attuano il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e il Piano Educativo Individualizzato (PEI) od un Progetto Educativo Personalizzato (PEP) per l alunno. I componenti del GLI propongono il PDP, in assenza di certificazione e anche a seguito di interventi didattici individualizzati, qualora gli alunni (anche stranieri e/o con disagio socio-economico) non abbiano raggiunto gli obbiettivi minimi nell'area linguistica e logico-matematica. - Indirizzano la famiglia allo sportello scolastico. LA FAMIGLIA: - Informa il coordinatore di classe (o viene informata) della situazione/problema. - attiva per portare il figlio da uno specialista, ove necessario. - Partecipa agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio. - Condivide il Progetto e collabora alla sua realizzazione.

5 - IL COORDINATORE BES - Coordina il colloquio tra scuola e famiglia. - Collabora con gli insegnanti per la definizione dei Progetti (PEI o PEP) - Informa circa le nuove disposizioni di legge o rispetto a nuovi ambiti di ricerca e di didattica speciale ed inclusiva. ASL - Effettua l accertamento, fa la diagnosi e redige una relazione. - Incontra la famiglia per la restituzione relativa all accertamento effettuato. - Fornisce supporto alla scuola per individuare il percorso da intraprendere. IL SERVIZIO SOCIALE - Se necessario attiva una collaborazione di rete, rispetto ai vari servizi offerti dal territorio. - Partecipa agli incontri della scuola organizzati per i diversi alunni. - E attivato e coinvolto rispetto al caso esaminato. - Integra e condivide il PEI o PEP. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti - organizzano corsi di formazione e aggiornamento su tematiche BES (intesa come macro area comprendente tutte le forme di disagio derivanti da situazioni clinicamente certificate e non). Tali corsi possono essere previsti su tematiche specifiche via via emergenti nel corso dell anno dove se ne presenti necessità. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Le strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive si basano su: Osservazione e valutazione iniziale Osservazione in itinere programmata per verificare la qualità dell intervento ed eventuali modifiche ad esso Progettazione di nuovi interventi Stabilire i criteri per una valutazione che tenga conto del PDP con conseguente valutazione personalizzata. Per i DSA si effettuano valutazioni che privilegiano le conoscenze e le competenze di analisi, sintesi e collegamento piuttosto che la correttezza formale. Saranno previste verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera). farà uso di strumenti e mediatori didattici (mappe concettuali, mappe mentali) e di strumenti compensativi e dispensativi. In definitiva, le strategie di valutazione con prassi inclusive dovranno rendere efficaci gli strumenti con cui l individuo raggiunge gli standard di indipendenza personale e di responsabilità sociale propri dell età.

6 Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Alla base del piano si prevede un modello di flessibilità che deve vedere inclusi docenti di sostegno e docenti curricolari attraverso: lavori per piccoli gruppi, lavoro a classi aperte, condivisione di situazioni problematiche, interventi educativi e soluzioni attraverso progetti articolati in laboratori aperti a tutti gli alunni. L organizzazione Scuola, su richiesta del Responsabile dell Equipe pedagogica della classe, deve predisporre un piano attuativo indicendo una riunione nella quale devono essere coinvolti tutti i soggetti responsabili del progetto, ognuno con competenze e ruoli ben definiti: Dirigente scolastico Gruppo di coordinamento (GLI) Docenti curriculari Docenti di sostegno Sportello di ascolto psico-pedagogico Relativamente ai PDF, PEI e PDP il consiglio di classe/interclasse e intersezione ed ogni insegnante in merito alla disciplina di competenza, affiancati e supportati dall insegnante di sostegno, metteranno in atto, già dalle prime settimane dell anno scolastico, le strategie metodologiche necessarie ad una osservazione iniziale attenta, (test, lavori di gruppo, verifiche, colloqui, griglie) che consenta di raccogliere il maggior numero di elementi utili alla definizione e al conseguimento del percorso didattico inclusivo. Nello specifico il GLI (formato dai coordinatori di classe, dal referente dei docenti di sostegno e dalla funzione strumentale) effettua: - La rilevazione dei BES presenti nell istituto raccogliendo le documentazioni degli interventi educativo-didattici definiti, usufruendo, se possibile, di azioni di apprendimento in rete tra scuole e del supporto del CTI; - La raccolta della documentazione; - Consulenza ai colleghi; - Monitoraggio periodico delle pratiche inclusive programmate della didattica; - Aggiornamento di eventuali modifiche ai PDP e ai PEI; - Monitoraggio del grado di inclusività della scuola. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti La scuola si propone di definire i rapporti e mantenere i contatti con le strutture socio-sanitarie e i servizi territoriali. Inoltre, nel caso in cui continuerà ad usufruire del servizio di assistenza educativa messo a disposizione dal Comune, intende utilizzare le figure degli assistenti educativi come supporto a tutte le attività finalizzate all inclusività. Con gli esperti della ASL si organizzano incontri periodici, collaborando alle iniziative educative e di integrazione predisposte nel Piano di Inclusione. Avranno modo di verificare il livello e la qualità dell integrazione nelle classi dell Istituto, danno consigli nella stesura degli obiettivi individualizzati del PEI, e del PDP oltre alla collaborazione per l aggiornamento e la stesura del

7 PDF. Coinvolgimento CTI. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Le famiglie devono essere coinvolte nella compilazione dei PDP e nei passaggi essenziali dei percorso scolastico dei figli, anche come assunzione diretta di corresponsabilità educativa, sottoscrivendo un contratto formativo personalizzato. In base al calendario stabilito all inizio dell anno scolastico sono previsti incontri scuola-famigliaterritorio, periodici e programmati al fine di attuare una guida etra scolastica costante e un quotidiano controllo sull andamento didattico-disciplinare. Pertanto i familiari in sinergia con la scuola concorrono all attuazione di strategie necessarie per l integrazione dei loro figli. Devono essere attivate, in relazione a difficoltà specifiche, risorse territoriali ( strutture sportive, educatori, sportello d ascolto ecc.) appartenenti al volontariato e/o al privato sociale. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Lo sviluppo di un curricolo deve tenere conto dei vari stili di apprendimento e la didattica inclusiva utilizza: tutoring, gruppi cooperativi, didattica di problemi reali e adattamento delle discipline ai bisogni reali dell alunno. Sarà così articolato: ACCOGLIENZA - l accoglienza di studenti con bes all inizio del percorso scolastico, - l accoglienza di studenti con bes in corso d anno - il passaggio di informazioni relative a studenti con bes da un ordine di scuola all altro CURRICOLO OBIETTIVO / COMPETENZA Realizzazione di un progetto di vita che tenga conto delle inclinazioni personali, dell aspetto emotivo- relazionale e degli interessi dell alunno. ATTIVITÀ attività adattata rispetto al compito comune (in classe) attività differenziata con materiale predisposto (in classe) affiancamento / guida nell attività comune (in classe) attività di approfondimento / recupero a gruppi dentro la classe o per classi parallele attività di approfondimento / recupero individuale tutoraggio tra pari (in classe o fuori) lavori di gruppo tra pari in classe attività di piccolo gruppo fuori dalla classe affiancamento / guida nell attività individuale attività individuale autonoma attività alternativa, laboratori specifici

8 ATTIVITA /PROGETTI FINALIZZATI ALL INCLUSIONE - riproporre il Progetto Murales: abbelliamo la nostra scuola, realizzato nell a.s. 2012/2013, che prevede l inclusione di tutti i ragazzi a classi aperte; - realizzazione di oggettistica da vendere al mercatino; - predisposizione di giornate ecologiche aperte al territorio, anche di sabato, che verranno recuperate con i ponti - estemporanea di pittura aperta al territorio con relativa documentazione delle attività, attraverso cartelloni, foto e video; - progetti a classi aperte per il potenziamento ed il rinforzo; - incontri di continuità tra scuola primaria e secondaria con attività specifiche (giardinaggio, realizzazione di disegni, cartelloni dei pensieri, ecc.) CONTENUTI comuni alternativi ridotti facilitati SPAZI organizzazione dello spazio aula. attività da svolgere in ambienti diversi dall aula. spazi attrezzati TEMPI tempi aggiuntivi per l esecuzione delle attività MATERIALI/STRUMENTI materiale predisposto, concreto, visivo, vocale, sonoro, musicale testi adattati, testi specifici, calcolatrice, formulari. mappe, video, lavagna interattiva, computer, ausili VERIFICHE comuni comuni graduate adattate differenziate sulla base del PEI e PDP proposte in classe per ogni singola disciplina differenziate sulla base del PEI e PDP concordate e proposte dagli insegnanti VALUTAZIONE Mira a valutare l efficacia dell azione didattica e permette di modificare, ampliare, integrare le attività proposte. Valorizzazione delle risorse esistenti Implementare l utilizzo della LIM che è uno strumento in grado di integrare vecchi e nuovi linguaggi: quelli della scuola e quelli della società multimediale. Sarà valorizzato l uso dei software in relazione agli obiettivi didattici che si vogliono raggiungere per favorire l interazione e la partecipazione di tutti gli alunni. L utilizzo dei laboratori presenti nella scuola serviranno a creare un contesto di apprendimento personalizzato che sa trasformare, valorizzandole anche le situazioni di potenziale difficoltà.

9 Valorizzare le competenze specifiche di ogni docente. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Collaborare con associazioni di volontariato e privato sociale. Utilizzare risorse finanziarie messe a disposizione dalle leggi 328/2000 e 285/1977. Assistenti ai matriali ed alla gestione delle nuove tecnologie di supporto, assistenti alla comunicazione, assistenti educatori. Potenziamento della biblioteca scolastica con acquisizione di audio-libri e testi in forma digitale. Incrementare l aula di informatica con l uso di software specifici. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Incontri periodici tra i tre diversi ordini di scuola; collaborazione per la prevenzione e la rilevazione di particolari situazioni critiche. Predisporre un adeguato orientamento per la realizzazione armoniosa del proprio percorso di vita. Elaborare le strutture dei PEI e dei PDP in formato digitale. Sarebbe auspicabile che tali modelli venissero condivisi dai vari gradi della scuola in modo da assicurare continuità, coerenza e sinergia dell azione educativa. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati: Ø Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)

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