Curricolo della scuola. Ethos della scuola. Cittadinanza

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1 Maurizio Muraglia Vicepresidente Nazionale del CIDI ITC Pio La Torre - 20 aprile 2009 C.I.D.I.

2 IL CITTADINO PONE DOMANDE Solo una persona anche curiosa, creativa, con equilibrate dinamiche emotive, capace di porsi domande di senso, è in grado di esercitare pienamente la cittadinanza. Ciò è tanto più vero nel mondo globale attuale, in cui il confronto di culture e civiltà richiede al massimo grado queste competenze (M.T. Sarpi)

3 CURRICOLO E CITTADINANZA Curricolo della scuola Ethos della scuola Cittadinanza

4 LA CIRCOLARITA DEL CURRICOLO orientato alle competenze relazioni saperi metodi

5 L ALUNNO CITTADINO 1. Capace di distinguere l informazione dall opinione 2. Capace di orientarsi tra i linguaggi della contemporaneità 3. Capace di gestire la pluralità dei punti di vista senza smarrirsi 4. Capace di elaborare una propria idea su una questione e di argomentarla

6 La scuola che abilita alla cittadinanza culturale Una scuola non trasmissiva Una scuola non unidirezionale Una scuola non dogmatica Una scuola non autoritaria Una scuola non lassista UNA SCUOLA CULTURALMENTE VIVA

7 Cinque requisiti per un sapere scolastico di cittadinanza Sapere come risposta a problemi Sapere aperto alla discussione Sapere interconnesso con altri saperi Sapere capace di sfidare l intelligenza Sapere aperto alla contemporaneità

8 IL CURRICOLO LINGUISTICO- LETTERARIO (saperi-metodi-relazioni) La lingua come esperienza della comunicazione e dell alterità Il testo come spazio di esercizio della capacità interpretativa La letteratura come esperienza del significato Riflessione sulla lingua in funzione del suo uso La classe come comunità in dialogo

9 LA COMPETENZA LINGUISTICA IN OCSE-PISA OCSE-PISA rileva le abilità e le competenze che sono essenziali per la vita quotidiana e la piena partecipazione civile,, in un ottica di apprendimento per tutto l arco della vita (D.Bertocchi) Literacy in lettura significa comprendere, utilizzare e riflettere su testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società (ibid.)

10 SCEGLIERE CONTENUTI Esplicitare la dimensione formativa degli argomenti prescelti. Quali dimensioni cognitive sviluppa? In quali situazioni della vita si rivela utile? Quali aspetti culturali del mondo contemporaneo contribuisce a comprendere? L insieme delle risposte delinea la competenza culturaleche che si cerca di costruire.

11 Non si può non interpretare Si deve insegnare, e ciò fin dalla scuola elementare, che ogni percezione è una traduzione ricostruttiva operata dal cervello a partire dai terminali sensoriali, e che nessuna conoscenza può fare a meno dell interpretazione (E. Morin, La testa ben fatta, 1999 p. 51)

12 Sapere interpretare competenza civica L abitudine all interpretazione forma nello studente il cittadino critico e responsabile, rispettoso degli altri e del testo che ha davanti, ma pronto a battersi per la propria idea (R. Luperini, Insegnare letteratura, 2006, 228)

13 Obiettivi relativi al saper interpretare Mettere in relazioneun dato testuale con altri dati di contesto Sapere inferirepossibili elementi ignoti da elementi noti Sapere esplicitare e argomentareil proprio punto di vista

14 LA VALORIZZAZIONE DEL TESTO UN TESTO HA VALORE PER ME QUANDO: mi rimanda al contesto in cui vivo mi rimanda alla mia storia personale mi permette di decifrare la contemporaneità (attualizzazione) E in qualche modo agganciabile al mio vissuto esperienziale e culturale

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