Daniela Lucangeli. Il Disturbo Specifico del Calcolo? L intelligenza numerica non è un utopia

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1 Daniela Lucangeli Il Disturbo Specifico del Calcolo? L intelligenza numerica non è un utopia

2 La logica vi porterà da A a B. L'immaginazione vi porterà dappertutto Albert Einstein

3 In Italia: Scuola primaria: 5 bambini per classe con difficoltà di calcolo 5-7 bambini per classe con difficoltà di soluzione dei problemi (ogni classe 25 alunni circa) + 20% della popolazione scolastica

4 Fine scuola superiore: solo il 20% ha adeguate capacità di calcolo

5 IARLD (International Academy for Research in Learning Disabilities) 2,5 % della popolazione scolastica presenta difficoltà in matematica in comorbidità con altri disturbi Discalculia: 2 bambini su 1000 _ 19,9 % della popolazione scolastica = falsi positivi

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7 Ques%one di Dis- chitarria? ⅓ ⅘ ⅙ ⅛ ⅘ ⅝ ⅚

8 Intelligenza Numeria? = Intelligere attraverso la quantità Oggi la Ricerca dimostra che è innata + potenziamento sviluppo prossimale tramite istruzione dei processi dominio specifici

9 Item n o 2 Come procedi per eseguire le moltiplicazioni scritte? Giorgio: Metto in colonna giusto. Poi faccio il primo numero sopra per l ultimo numero sotto no no ho sbagliato, il primo numero sopra delle unità per il primo numero sotto, secondo numero sopra per i numeri sotto e così li consumo tutti quelli sopra. Quando li ho finiti tutti faccio la stessa cosa con il secondo numero di sotto. E così via fino a che li ho finiti tutti di sopra e di sotto. Tiro il segno quello lì di risultato e faccio l addizione. Mi pare che non ti ho detto che devo stare attento a incolonnare bene se no i numeri non vengono giusti.

10 Piazza M., Pinel P., Dehaene S. Objective correlates of an unusual subjective experience: A single-case study of numberform synaesthesia. Cognitive Neuropsychology, 23(8): , 2006 Hubbard E.M., Arman A.C., Ramachandran V.S., Boynton G.M.. Individual differences among graphemecolor synesthetes: Brain-behaviour correlation, Neuron, 45(6), , 2005 Molko N., Wilson A.,Dehaene S. La dyscalculie devellopementale, un trouble primaire de la perception des nombres, Medicine & Enfance, 25(3), , 2005

11 Dalla letteratura (Gelman e Gallistel; Fuson; Karmilov Smith; Butterworth) Principali meccanismi innati: Span numerico 1 3 (anche nel ritardo lieve?) 1 4 n + 1 a partire da 1 n 1 Corrispondenza biunivoca Ordine stabile Meccanismi specifici di lettura e scrittura? Accesso semantico preverbale precede accesso verbale Età critica tra i 4.5 e i 5.5

12 Meccanismi dominio-specifici Meccanismi Semantici (regolano la comprensione della quantità) Meccanismi Lessicali (regolano il nome del numero) (1 11) (3 = ) Meccanismi Sintattici (Grammatica Interna = Valore Posizionale delle Cifre) Esempio da U la posizione cambia nome e semante

13 Esempio: " leggere lettere A P E " leggere numeri 1 2 3

14 2 profili dis+n+ di discalculia, 1) debolezza nella stru7urazione cogni+va delle componen+ di cognizione numerica : Cecità al numero 2) compromissioni a livello procedurale e di calcolo : Difficoltà negli algoritmi

15 Per l analisi dei disturbi della cognizione numerica si raccomanda l individuazione precoce di soggetti a rischio tramite l analisi di eventuali ritardi nella acquisizione di abilità inerenti alle componenti di intelligenza numerica (possibile già in età prescolare). Per l analisi dei disturbi delle procedure esecutive e di calcolo si concorda con la prassi comune di definire l età minima per porre la diagnosi non prima della fine del 3 anno della scuola primaria, soprattutto per evitare l individuazione di molti falsi positivi.

16 ESEMPI DI ERRORI INTELLIGENTI Scrivi centotrè: 1003 Scrivi milletrecentosei: Scrivi centoventiquattro: Scrivi centosette: x 27 x 27 x = 15 = 3 = 36 = = = = 43 = : 5 = : 4 =

17 Intelligenza numerica Batteria Intelligenza Numerica BIN D. Lucangeli, A. Molin, S. Poli Prova n. 1: Scrittura di numeri arabici Prova n. 2: Enumerazione avanti e indietro Prova n. 3: Lettura di numeri in codice arabico Prova n. 4: Corrispondenza nome-numero Prova n. 5: Comparazione di numeri arabici Prova n. 6: Corrispondenza numero-quantità Prova n. 7: Confronto tra numerosità: DOTS Prova n. 8: Presintassi uno-tanti Prova n. 9: Presintassi ordine di grandezza Prova n. 10: Seriazione di numeri arabici Prova n. 11: Completamento di serie

18 Intelligenza numerica Trend di sviluppo (696 bimbi dai 54 ai 78 mesi )

19 Counting Intelligenza numerica

20 Capacità lessicali Intelligenza numerica

21 Intelligenza numerica Capacità semantiche

22 Sintassi Intelligenza numerica

23 basi neurologiche il profilo appare simile al disturbo comorbilità - dislessia - difficoltà nella soluzione di problemi specificità appare in condizioni di adeguate abilità generali e di adeguato apprendimento in altri ambiti l intervento di potenziamento/ riabilitativo ottiene buoni risultati in breve tempo l intervento riabilitativo normalizza (?)

24 L intervento per il Potenziamento

25 Plasticità neurale Plasticity is a remarkable feature of the brain, allowing it adapt to its environment. Diseases that disrupt neural plasticity can lead to mental retardation. Using cultured neurons, Anne West and colleagues in the Greenberg laboratory are working to characterize the molecules that allow neurons to adapt to environmental stimuli, and to understand how alterations of these molecular machines may lead to learning disorders.

26 Zona di sviluppo prossimale Differenziale di sviluppo La differenza tra ciò che il bambino sa fare da solo e ciò che è in grado di fare con l aiuto ed il supporto di una persona più competente Zona di Sviluppo Prossimale

27 L intervento educativo

28 L intervento educativo

29 L intervento educativo

30 OBIETTIVI AZIONI RISULTATI ATTESI Iden%ficare precocemente le difficoltà e ridurre il disagio personale associato Potenziare i processi cogni%vi solostan% l area di apprendimento carente Controllare periodicamente l adeguatezza di quanto proposto 1. Valutazione iniziale dello stato degli apprendimen% e di eventuali problema%che comportamentali associate (screening) 2. Approfondimen% (valutazione di secondo livello) 3. Eventuale valutazione psicologica e cogni%va 4. Stesura di profili individuali Intervento direlo con i bambini u%lizzando materiali specifici Monitoraggio (dopo 4 mesi) dell aqvità svolta Iden%ficazione delle aree di difficoltà su cui focalizzare l intervento Recupero della difficoltà specifica e della mo%vazione ad apprendere Corrispondenza tra aqvità proposta e potenzialità/caraleris%che individuali Agire sul contesto Colloqui periodici con la famiglia e la scuola Stabilire modalità condivise di lavoro volte a ridurre il disagio presente nei vari contes% Valutare l efficacia dell intervento (dopo 4 mesi ed alla fine di un anno scolas%co) La metodologia Valutazione finale degli apprendimen% (re- test) e degli aspeq comportamentali Misurazione del cambiamento sulla base di criteri di significa%vità di riferimento Monitorare lo stabilizzarsi o meno dei cambiamen% Follow- up durante l inizio dell A.S. successivo alla conclusione dell aqvità Misurazione del mantenimento del cambiamento sulla base di criteri di significa%vità di riferimento

31 EFFICACIA DEL POTENZIAMENTO AREE EFFICACIA (N=131) DISTURBI DIFFICOLTA EFFICACIA COMPLESSIVA LETTURA 29/33 (88%) 28/29 (97%) 57/62 (92%) SCRITTURA 3/9 (33%) 18/21 (86%) 21/30 (70%) CALCOLO 7/9 (78%) 54/59 (92%) 61/68 (90%) COMPRENSIONE /50 (80%) 40/50 (80%)

32 EFFICACIA INTERVENTI CALCOLO AREA DI INTERVENTO: CALCOLO N=68 DISTURBI 9/68 (13%) DIFFICOLTA 59/68 (87%) NORMALIZZAZIONI 3/9 (33%) MIGLIORAMENTI 4/9 (45%) CAMBIAMENTI NON SIGNIFICATIVI 2/9 (22%) EFFICACIA NEI DISTURBI 7/9 (78%) NORMALIZZAZIONI 16/59 (27%) EFFICACIA MIGLIORAMENTI 38/59 (64%) NELLE DIFFICOLTA CAMBIAMENTI 5/59 (9%) 54/59 (92%) NON SIGNIFICATIVI DISTURBI DEL CALCOLO DIFFICOLTA DI CALCOLO NORMALIZZAZIONI MIGLIORAMENTI MIGLIORAMENTI NON SIGNIFICATIVI

33 4 MESI DI POTENZIAMENTO 8 MESI DI POTENZIAMENTO NORMALIZZAZIONI MIGLIORAMENTI SIGNIFICATIVI CAMBIAMENTI NON SIGNIFICATIVI

34 CONCLUSIONI

35 QUESTIONI APERTE