- Discipline di riferimento: Scienze naturali; Italiano; Matematica; Storia.

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1 UNITÀ DI APPRENDIMENTO insieme di occasioni di apprendimento che consentono all allievo di entrare in un rapporto personale con il sapere Denominazione: Criticare la crisi Competenza chiave di riferimento: Comunicare in lingua madre. Nello specifico. 1. Leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale 2. Esprimersi oralmente e per iscritto, con chiarezza e proprietà, adeguando l esposizione ai diversi contesti 3. (Riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche) in modo tangenziale Assi Scientifico tecnologico, Matematico, Linguaggi Prodotto 1) Elaborazione di un dossier di documenti sulla base degli studi compiuti e delle ricerche svolte 2) Saggio breve o articolo di giornale, nel quale lo studente proponga, argomentandole, ipotesi di soluzione o di sviluppo di casi reali di situazioni critiche (a livello ambientale / ecologico o a livello socio economico) presenti nel territorio di appartenenza. Utenti destinatari: studenti III liceo scientifico; famiglie; docenti coinvolti. - Discipline di riferimento: Scienze naturali; Italiano; Matematica; Storia. Conoscenze Abilità

2 Generi testuali: Testo espositivo; Testo argomentativo; Testo descrittivo (principali elementi di identificazione; l organizzazione del testo; la paragrafazione; la gerarchizzazione ) La crisi: prospettiva storica: la crisi del 300 in Europa: Lettura di pagine di Duby sulla figura del mercante e pagine di storia economica del Trecento ( lettura domestica ) (ore 1 in classe esposizione e interpretazione ) prospettiva artistica: la crisi delle arti figurative nel passaggio dal gotico al rinascimento prospettiva letteraria: Italiano: la crisi dell intellettuale nel preumanesimo e nell umanesimo italiano; Testi scelti da leggere e commentare: - Descrizione della peste (ore 1,30) - Federigo degli Alberghi (ore 1,30) - Landolfo Rufolo (lettura domestica) - Andreuccio da Perugia ( Lettura domestica / sintesi e interpretazione in classe (1 ora) - Lettura di un documento iconografico sul tema della peste ( ad es. trionfo della morte ) (in classe ore 1 ) Latino: la crisi del ruolo del letterato dalla res publica al principato prospettiva scientifica: crisi epistemologica dal fissismo all evoluzionismo asse matematico: elementi di statistica; elaborazione di grafici, tabelle, schemi, diagrammi Comprendere nel loro significato messaggi scritti e orali di vario genere in situazioni formali e informali, cogliendone il contenuto esplicito e implicito e le funzioni. Rielaborare e riorganizzare le conoscenze acquisite in modo personale, trasferendole eventualmente da altri ambiti disciplinari: Produrre parafrasi e riassunti Organizzare e motivare un ragionamento: per sostenere il proprio punto di vista considerando e comprendendo le diverse posizioni; per ricostruire un fenomeno storico o culturale; produrre testi scritti corretti e coerenti secondo le tipologie testuali esaminate, e adeguati alle diverse situazioni comunicative. Organizzare e motivare le fasi di un evento, di un fenomeno, riconoscendo le procedure sequenziali, correlative e di causa-effetto sia in una esposizione scritta che orale Riconoscere in un testo (componimento letterario, opera d arte, sito web) gli aspetti formali significativi. Leggere, interpretare e commentare testi in prosa e in versi e in altri linguaggi, utilizzando gli strumenti dell analisi linguistica, stilistica, retorica. Analizzare e parafrasare un testo poetico, un opera d arte, un sito web e operare confronti. Riconoscere e utilizzare nelle diverse tipologie testuali le caratteristiche fondamentali e gli elementi di coesione e coerenza testuali Analizzare il mutamento del significato di alcuni termini di derivazione latina nella loro evoluzione storica e in contesti diversi. Leggere e comporre testi di varie tipologie e relazioni sugli elementi trattati Ricostruire il significato delle parole nel tempo e collegarne il significato al contesto Verbalizzare (orale/scritto) simboli, figure, grafici, procedure, tabelle, immagini. Utilizzare lessemi specifici di altri linguaggi, di ambito artistico, storicofilosofico, e tecnico-scientifico Autovalutare la propria produzione scritta e orale, in base a criteri chiaramente predefiniti Rappresentare situazioni in cui si possono utilizzare gli strumenti della geometria euclidea e dell'algebra Formulare generalizzazioni e astrazioni

3 Principi di ecologia (regole di dinamica delle popolazioni, livelli trofici ) Ecosistema e i suoi componenti (cicli biogeochimici); caratteristiche ambienti terrestri ed acquatici; alterazione dell equilibrio ambientale; teorie evolutive; cause ed effetti alterazione ambientale; estinzione; specie. Matematica: geometria euclidea, algebra, equazioni algebriche, nozioni di geometria analitica; un modello matematico per interpretare la crisi demografica del 300 (da Cipolla, Allegro ma non troppo ) Saperi essenziali e compiti Saperi essenziali quali sono i saperi imprescindibili per realizzare i compiti? Testo espositivo, argomentativo, descrittivo. Strumenti e tecniche di organizzazione delle informazioni scritte: tabelle, diagrammi, scalette, mappe Concetto di ecosistema; concetto di alterazione di equilibrio ambientale; concetto di inquinamento; evoluzione / fissismo; estinzione Concetto di crisi nei diversi paradigmi (storico, artistico, letterario, scientifico ) Compiti/problemi quali sono le tappe operative e cognitive che consentono di attivale e mobilitare le risorse degli studenti? Durante tutto il percorso: redazione di un diario di bordo 1- Studio in classe (in parallelo) dei diversi paradigmi della crisi in vari ambiti disciplinari; elaborazione in classe di un possibile paradigma/modello di riferimento della crisi (comune denominatore, sintesi tra le varie tipologie di crisi incontrate), da verificare/modificare sul campo 2- Ricerca e analisi a gruppi di testi / documenti sulla crisi (economica o ambientale?) in un dato contesto (città / regione / stato ) 3- Elaborazione di un glossario di riferimento

4 Lessico specifico nelle varie discipline Elementi di statistica Scienze Naturali: competenze di base (osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale ed artificiale; essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate). L ecosistema e le sue componenti. Caratteristiche degli ambienti terrestri ed acquatici. Concetto di alterazione dell equilibrio ambientale. Cause e tipologie di inquinamento. Le teorie evolutive. Concetto di specie. Il fenomeno dell estinzione. La crisi ecologica globale. 4- Indagine sul campo (ad es.: lezione sul posto in una ditta del territorio; intervista al personale circa la situazione produttiva alla luce della crisi economica; strategie messe in atto per mantenere la produzione / mantenere l occupazione) 5- Elaborazione del dossier a partire da: testi studiati; testi reperiti tramite ricerche bibliografiche; indagine sul campo (interviste, studi di caso, lezioni sul posto ) 6- Elaborazione dell articolo di giornale / saggio breve Nel dettaglio, per quanto riguarda la disciplina di Scienze Naturali: 1 - costruzione delle conoscenze di base riguardanti l ambiente ed i rapporti tra le componenti biotiche e abiotiche degli ecosistemi. Attività: creazione di un glossario; visita ad un museo di Storia Naturale e/o visita virtuale ai più famosi parchi d Italia o del mondo. 2 - analisi delle problematiche legate all impatto delle attività umane e della crescita demografica sull ambiente. Attività: approfondimenti tramite letture, visione di documentari, incontri con esperti. 3- lavori di gruppo - ricerca di una situazione di crisi ambientale nel proprio territorio ( ad esempio, nel Delta del Po ). Attività: preparazione di un questionario per intervistare i pescatori del Delta relativamente alla loro percezione dei cambiamenti ambientali, scomparsa di specie autoctone e comparsa di nuove specie Elaborazione dati e conclusione dei lavori con autovalutazione Sequenza fasi Saperi naturali (quello che lo studente sa prima dell intervento formativo) ricostruzione condivisa del concetto di crisi brain storming Mapping (quello che deve sapere alla fine dell uda): presentazione del quadro di conoscenze e abilità previsto dalla uda: lezione frontale costruzione di una mappa concettuale ed individuazione di percorsi alternativi di approfondimento: lezione circolare Applicazione (quello che deve fare): Analisi di testi / documenti in classe Tempi: secondo quadrimestre due settimane. 1 ora: 2 ore Una settimana

5 Ricerca di testi / documenti in classe e a casa, a gruppi Elaborazione di un glossario di riferimento Transfert (lo studente prova): ricerca sul campo lezione sul posto / intervista, analisi di caso Ricostruzione: lo studente riflette sul percorso formativo per acquisire consapevolezza delle proprie strategie e procedure; uno strumento è il diario di bordo e redazione del verbale del lavoro di gruppo Esperienze attivate Concepite come occasioni di apprendimento Metodologia Risorse umane Strumenti Valutazione Due giorni, di cui uno per l esperienza e la raccolta dei dati e delle informazioni, e uno per la sistemazione dei dati visite guidate: zona di crisi nel proprio territorio, divisi a gruppi interviste ad esperti o agli interessati (residenti / dipendenti?) nel contesto di crisi analizzatoi Ricerca sul campo o in internet lezione frontale lavoro individuale lavoro di gruppo pianificazione delle attività in un ottica di ricerca- azione cooperative learning / peer education coordinatore: insegnante di Lettere (fornisce gli elementi essenziali per sviluppare l argomento, discrimina materiale e dati utili insegnante tecnico pratico esperto di economia e di sicurezza organizza le visite esterne laboratori internet biblioteca visite guidate software dedicati manuali normativa verifiche intermedie: valutano la capacità di raccolta delle informazioni e di selezione delle stesse, verificano la partecipazione e l efficacia del lavoro di gruppo e la fase di svolgimento del compito, valutano le conoscenze e le abilità valutazione del prodotto e delle relazioni individuali in base a criteri predefiniti (chiarezza, correttezza, comprensibilità, pertinenza, attendibilità, capacità di superare le difficoltà, trasferibilità): prova esperta

6 Prova esperta dimensione da valutare compito aperto e problematico, che richiede allo studente l attivazione della capacità di stabilire collegamenti, di ricavare da fonti diverse e da più codici informazioni anche implicite, di affrontare l analisi di un caso o di risolvere una situazione problematica e infine di giustificare le scelte praticate e il percorso svolto concorre, assieme alle attività di valutazione di tipo formativo che si svolgono al termine di ogni Uda, a rilevare il patrimonio di saperi e competenze - articolati in abilità, capacità e conoscenze - di una persona, utilizzando una metodologia che consenta di giungere a risultati certi e validi. conoscenza, comprensione, applicazione, riflessione, confronto, originalità. criteri di valutazione strumenti di valutazione livelli di prestazione in relazione alla autonomia e alla responsabilità

7 Nome Classe Data Titolo UDA: Competenza Leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale SCHEDA VALUTAZIONE DEL PROCESSO : Totale punteggio 40 Strumenti (che cosa utilizza il docente per vedere l indicatore) Testo scientifico (articolo di giornale / pagina di saggio) Risultati (che cosa produce lo studente per far vedere l indicatore) Analisi guidata del testo (anche con spiegazione e interpretazione di grafici) Testi proposti, e ricercati dai ragazzi Glossario in mappa concettuale 5 Punteggio massimo 10 Punteggio assegnato Esprimersi oralmente e per iscritto, con chiarezza e proprietà, adeguando l esposizione ai diversi contesti Questionario Intervista Intervista in contesto problematico (es. Delta del Po, cooperativa pescatori) Verbalizzazione,(riscrittura) gerarchizzaizone SCHEDA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO: Totale punteggio 60 Tipologia di prodotto: A) Dossier elaborato dai ragazzi sommando testi studiati, testi ricercati, testi prodotti tramite verbali di uscite sul posto e interviste); B) Saggio breve (proposta di soluzione / previsione di andamento di una situazione problematica reale) Contenuto Punteggio massimo 30 Forma Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, con evidente ricerca autonoma. Il collegamento tra le parti è organico. Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna. Il collegamento tra le parti è semplice. Il prodotto presenta alcune lacune circa la completezza e la pertinenza; le parti non sono ben collegate tra di loro Uso delle procedure con precisione, destrezza e efficacia. I problemi tecnici trovano soluzione. Fino a punti Punteggio assegnato

8 Punteggio massimo Uso delle procedure con discreta precisione e destrezza. I problemi tecnici trovano in genere soluzione. 30 Uso delle procedure al minimo delle loro potenzialità