GISCEL Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell Educazione Linguistica costituito nell ambito della Società di Linguistica Italiana

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1 GISCEL Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell Educazione Linguistica costituito nell ambito della Società di Linguistica Italiana GISCEL SICILIA Educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche - Quale rapporto? Discussione dei dati regionali del Sondaggio Nazionale Palermo marzo

2 Premessa Il Giscel nell anno / ha promosso un sondaggio nazionale per esplorare il rapporto fra l educazione linguistica e l apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche in vista del Convegno Nazionale Educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche Roma - marzo. Il sondaggio è costituito da diversi strumenti di indagine rivolti a esperti, studiosi, associazioni, insegnanti di italiano e di discipline scientifiche, studenti della Scuola superiore e dell Università. In questa sede consideriamo i questionari proposti in Sicilia ai docenti di area linguistica e di area matematico scientifica ed agli studenti. Si tratta di dati parziali, in quanto limitati ad una sola regione, e statisticamente poco significativi ma l intento è quello di riflettere e discutere insieme con gli insegnanti sul rapporto tra educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche, descrivere l esistente per ipotizzare possibili piste di sinergie.

3 Il sondaggio in Sicilia La somministrazione dei questionari del sondaggio è avvenuta in Sicilia nel periodo compreso tra marzo e maggio I questionari docenti ( QD e QS ) sono stati somministrati a docenti appartenenti a tutti gli ordini di scuola ( primaria, secondaria di primo e secondo grado) e nella scuola secondaria di II grado a docenti di diversi indirizzi scolastici ( Istituti Tecnici, Istituti Professionali, Licei). In totale sono stati somministrati questionari. Il questionario studenti ( QSS ) è stato somministrato a studenti di classi di diversi indirizzi scolastici (Istituti Tecnici, Istituti Professionali, Licei). Uno studente universitario di primo anno. In totale sono stati somministrati 5 questionari studenti

4 Scuole che hanno partecipato al sondaggio IPSAR Cascino - Palermo Liceo scientifico Benedetto Croce - Palermo D.D. A. De Gasperi - Palermo Liceo socio psicopedagogico Danilo Dolci Palermo D.D. Monti Iblei Palermo IC M.Rapisardi G. Garibaldi - Palermo SMS P. Virgilio Marone - Palermo Liceo classico Vittorio Emanuele II - Palermo ITI A. Volta Palermo

5 Docenti di discipline matematico-scientifiche per discipline di insegnamento per ordine di scuola Matematica e Fisica Matematica Scuola Primaria Scuola Secondaria di I grado Scuola Secondaria di II grado Scienze naturali chimica geografia Fisica 9 Scienze naturali Matematica e scienze 5

6 Docenti di Italiano insegnanti italiano per ordine di scuola italiano superiore per indirizzo Istituto Professionale 8 Scuola Primaria Scuola Secondaria di I grado Liceo classico Istituto Tecnico Industriale Liceo Linguistico scuola Secondaria di II grado Liceo Scienze umane 5 Liceo scientifico 6

7 Studenti Liceo scienze applicate studenti per indirizzo di studi Liceo linguistico 8 Liceo scienze umane 9 Liceo scientifico Istituto tecnico industriale 8 Liceo classico 5 Professionale alberghiero Università 7

8 I criteri di scelta La complessa articolazione dei questionari ha determinato la scelta di selezionare soltanto alcune domande proposte agli insegnanti ed agli studenti e le relative risposte. La selezione è avvenuta sulla base dei seguenti criteri: la presenza della stessa/simile domanda il riferimento allo stesso ambito ( attività, difficoltà, sinergie) 8

9 Incroci Le risposte alle domande del questionario studenti sono state messe in relazione con le corrispondenti risposte dei questionari insegnanti Sono state, inoltre, messe in relazione le risposte date dai docenti di Italiano e di discipline matematico scientifiche alla domanda Fra le situazioni indicate di seguito Le chiediamo di segnalare quelle che, a Suo avviso, si prestano a creare sinergia fra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche 9

10 DIFFICOLTA La domanda rivolta agli studenti: A. Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche si mette in relazione con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline matematico scientifiche : B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche?

11 DIFFICOLTA Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche. Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche A Non trovo i termini specifici per indicare, designare, distinguere fenomeni, concetti o dati B Non trovano le parole adatte per indicare, designare, distinguere fenomeni, concetti o dati mai - frequente sempre 5 + frequente 6

12 DIFFICOLTA Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche. Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche A Non riesco a capire disegni e grafici che accompagnano i testi scritti B Non riescono a capire le relazioni tra un testo scritto e l apparato iconicografico che lo accompagna mai 6 6 frequente sempre 5 + frequente

13 DIFFICOLTA Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche A Non so riferire un argomento mai 85 6 Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche B - Non riescono a esporre un argomento di studio - frequente sempre 5 + frequente

14 DIFFICOLTA Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche A5 Non so riconoscere e usare le parole che indicano relazioni logiche (ma, così, quindi, di conseguenza, se allora ecc.) B9 - Non attribuiscono il giusto significato alle parole che segnalano legami tra parti del testo (ma, così, quindi, di conseguenza, se allora ecc) - frequente mai sempre 5 + frequente

15 Difficoltà: spunti per la discussione Lessico Linguaggi non verbali Esposizione di un argomento di studio Uso dei connettivi testuali I linguaggi specialistici sono caratterizzati da aspetti meno appariscenti della terminologia ma in cui si annidano le difficoltà maggiori di comprensione e controllo per gli alunni, anche nel caso in cui risultino superati i problemi di comprensione dei singoli termini. Nei testi scritti che trattano di argomenti scientifici c è anche la presenza, accanto ai segni verbali, di segni di altro tipo appartenenti a linguaggi formalizzati e/o iconici che posso contribuire a rendere più problematica la comprensibilità dei testi scientifici se non educati a coglierne la funzionalità Nell organizzazione dei testi di argomento scientifico sono particolarmente importanti i connettivi, cioè gli elementi che servono a collegare le diverse parti di un testo o di un frase, evidenziando il rapporto logico-semantico che le lega. Nei linguaggi scientifici che si realizzano soprattutto in forme testuali espositive e argomentative, i connettivi si rivelano spesso centrali, importantissimi da controllare. 5

16 ATTIVITA La domanda rivolta agli studenti: B. Indica con quale frequenza hai praticato durante l anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze. si mette in relazione con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline matematico - scientifiche : E Quali attività d interazione orale propone alla classe? con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline linguistiche D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe? 6

17 ATTIVITA Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze Insegnanti di discipline matematico scientifiche E Quali attività di interazione orale propone alla classe B Esporre un argomento e rispondere a domande E Esposizione di un argomento da parte di uno studente seguita da domande dei compagni mai 8 mai sempre sempre 7

18 ATTIVITA Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze Insegnanti di discipline matematico scientifiche E Quali attività di interazione orale propone alla classe B5 Discutere la soluzione di un problema E5 Discussione sulla soluzione di un problema mai 7 5 mai 59 5 sempre 8 5 sempre 9 8

19 ATTIVITA Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze Insegnanti di discipline matematico scientifiche E Quali attività di interazione orale propone alla classe B6 Spiegare la procedura da seguire (o E6 Discussione sulle procedure da seguita) in un esperienza di laboratorio seguire ( o seguite) in un esperienza di laboratorio mai 9 mai sempre sempre 9 9

20 ATTIVITA Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze Insegnanti di Italiano D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe? B Discutere sulla forma e sul significato di termini ed espressioni specifiche. D Usare il dizionario per confrontare diverse accezioni di una parola, per riflettere sui suoi diversi possibili contesti d uso mai sempre 6 5 sempre mai 6

21 ATTIVITA Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze Insegnanti di Italiano D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe? B Discutere sulla forma e sul significato di termini ed espressioni specifiche. D Costruire situazioni di lavoro in cui si utilizza l interazione verbale e il parlato euristico (porre domande, negoziare significati, discutere, cercare sinonimi) per analizzare il significato di termini e parole o per introdurre nuovi termini specialistici mai 6 7 mai sempre 5 sempre 6

22 Ancora attività sul lessico D. Individuare termini specifici rilevanti e pertinenti all argomento di studio e analizzare, insieme agli allievi, processi di nominalizzazione o di derivazione morfologica D. Scegliere tra due diverse formulazioni di un concetto, di un fenomeno o di un processo quella considerata linguisticamente appropriata e giustificare la scelta

23 ATTIVITA Le tabelle precedenti si riferiscono alle sezioni del questionario dove si parla di attività di interazione orale e di attività sul lessico, ma c è, nel questionario docenti di area scientifica, una sezione di attività d aula intese come occasione di potenziamento dei saperi e abilità in campo scientifico e linguistico

24 Quali tipi di attività d aula possono rappresentare, a Suo avviso, un occasione per potenziare i saperi e le abilità in campo sia scientifico sia linguistico? F. Formulazione di un problema e sollecitazione di un brainstorming F. Presentazione di un fenomeno, di un insieme di dati o di concetti e richiesta di una rielaborazione scritta sintetica da parte degli allievi F. Lettura di un paragrafo del manuale seguita dalla somministrazione di un questionario con domande chiuse / aperte e dal confronto e discussione sulle risposte degli allievi F. Presentazione a gruppi di allievi di un grafico, di una tabella, di una mappa su un determinato fenomeno o dato cognitivo e richiesta di un interpretazione orale o scritta F.5 Creazione di gruppi di lavoro su singoli aspetti di un argomento e sollecitazione di scambio e condivisione (scritta/orale) dei dati elaborati F.6 Altro

25 ATTIVITA : spunti per la discussione Sono queste le attività che gli insegnanti svolgono nelle classi? C è una relazione tra attività proposte / svolte dagli insegnanti e difficoltà evidenziate dagli studenti? 5

26 SINERGIA TRA I DOCENTI La domanda: Fra le situazioni indicate di seguito Le chiediamo di segnalare quelle che, a Suo avviso, si prestano a creare sinergia fra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche si ripete identica nei questionari per i docenti di Italiano e di discipline matematicoscientifiche. 6

27 SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche Insegnanti di discipline linguistiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche. B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche C I docenti di discipline matematico-scientifiche esaminano i manuali di studio assieme agli insegnanti di italiano, di L e di lingua straniera. Insieme riflettono sui testi non continui presenti nei diversi capitoli B I docenti di discipline matematico-scientifiche esaminano i manuali di studio assieme agli insegnanti di italiano, di L e di lingua straniera. Insieme riflettono sui testi non continui presenti nei diversi capitoli incidenza nulla incidenza nulla alta incidenza 5 alta incidenza 7

28 Esame dei manuali di studio: spunti per la discussione Spesso i manuali presentano difficoltà di vario tipo: Organizzazione concettuale Struttura testuale Sintassi/ morfologia Lessico Riflessione sui testi non continui che costituiscono gran parte dei manuali dei testi scientifici oltre che tipologie testuali proposte dalle prove di valutazione esterne: OCSE-PISA, INVALSI 8

29 SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche Insegnanti di discipline linguistiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche. B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche C I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano delle difficoltà che incontrano gli studenti nell esposizione orale dei contenuti di studio e decidono come potenziare questa specifica competenza. B I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano delle difficoltà che incontrano gli studenti nell esposizione orale dei contenuti di studio e decidono come potenziare questa specifica competenza. incidenza nulla incidenza nulla alta incidenza 6 5 alta incidenza 8 9

30 Esposizione orale dei contenuti di studio: spunti per la discussione La specifica competenza di abilità di produzione orale deve essere sviluppata e potenziata. Parlare comporta un progetto, così come lo scrivere, in questo caso si tratta del parlato pianificato Per pianificare un testo occorre: definire lo scopo e il contesto di enunciazione selezionare i punti da trattare (principali e secondari) stabilire la gerarchia e l ordine in cui verranno trattati i temi definire il proprio punto di vista La produzione di un testo orale comporta delle fasi prima fase: documentazione e raccolta delle informazioni seconda fase: organizzazione delle informazioni e sviluppo della scaletta terza fase: allenamento all esposizione orale

31 SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche Insegnanti di discipline linguistiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche. B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche C. I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano e individuano le operazioni linguistico-cognitive richieste dalle diverse discipline C. I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano e individuano le operazioni linguistico-cognitive richieste dalle diverse discipline incidenza nulla incidenza nulla alta incidenza 5 alta incidenza 8

32 Operazioni linguistico- cognitive richieste dalle discipline: spunti per la discussione individuare operazioni cognitive come: definire, classificare, paragonare, spiegare dimostrare, indicare, designare, distinguere, e le competenze linguistiche corrispondenti richieste dalle discipline.

33 SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche Insegnanti di discipline linguistiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche. B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche C. Il consiglio di classe definisce delle attività trasversali che possono offrire agli alunni l opportunità di fare esperienze di comunicazione su tematiche tecnicoscientifiche di interesse socio-culturale B. Il consiglio di classe definisce delle attività trasversali che possono offrire agli alunni l opportunità di fare esperienze di comunicazione su tematiche tecnicoscientifiche di interesse socio-culturale incidenza nulla incidenza nulla 5 5 alta incidenza 9 5 alta incidenza 9

34 Attività trasversali per offrire agli alunni l opportunità di esperienze di comunicazione su tematiche tecnicoscientifiche: spunti per la discussione Il c.d.c. individua situazioni di realtà - per esempio in occasione di eventi come Palermo Scienza, Orientamento - per offrire l opportunità di esperienze di comunicazione su tematiche tecnicoscientifiche. ( Produzione di relazioni, scrittura di saggi, poster, altri generi discorsivi )