ATTIVIAMO I CONCETTI: SCOPRIRE, CONOSCERE, INTERAGIRE presentazione a cura di Patrizia Rossi e Patrizia Vaccarini

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1 ATTIVIAMO I CONCETTI: SCOPRIRE, CONOSCERE, INTERAGIRE presentazione a cura di Patrizia Rossi e Patrizia Vaccarini LODI, MERCOLEDI 16 MARZO 2016

2 LINGUAGGIO GEOGRAFICITA TERRITORIO ORIENTAMENTO LESSICO COMUNE REGIONE AMBIENTE PAESAGGIO

3 INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA DI PRIMO GRADO spazio vissuto, percepito, relazionale simbolo ORIENTAMENTO spazio vissuto, percepito, relazionale concetti topologici punti cardinali orientamento assoluto percorso distanza lineare, distanza temporale orientamento assoluto orientamento relativo: bussola (convenzionale); punti di riferimento (esperienziale) spazio reale e rappresentato distanza spaziale e distanza temporale sistema territoriale rapporto spazio/tempo rapporto natura/antropizzazione

4 LINGUAGGIO GEOGRAFICITÀ INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA DI PRIMO GRADO spazio vissuto, rappresentazione rappresentazione percepito, cartografica simbolo relazionale rappresentazione fenomeno simbolo grafica di dati territoriale spaziali

5 PAESAGGIO, REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA DI PRIMO GRADO spazio vissuto, percepito, relazionale simbolo paesaggio,geografico spazio percepito, relazionale, geografico regione elementi naturali ed antropici regione sistema territoriale regionalizzazione dinamiche geopolitiche identità (culturale, politica, economica) evoluzione/trasformazione

6 LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ: ALCUNE ATTIVITÀ IPOTIZZATE SCUOLA DELL INFANZIA Eseguire percorsi motori su precise indicazioni verbali. Rappresentare graficamente percorsi motori sperimentati. Progettare e realizzare spostamenti e percorsi con l'utilizzo consapevole di indicatori topologici.

7 LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ: ALCUNE ATTIVITÀ IPOTIZZATE SCUOLA PRIMARIA: CLASSI PRIMA SECONDA - TERZA Racconti e giochi per effettuare percorsi in aula, in palestra e nella scuola. Effettuare e poi registrare percorsi seguendo le indicazioni date, dare indicazioni ad un compagno affinché compia un percorso preciso (ritrovare un oggetto nascosto). Disegnare e rappresentare oggetti da diversi punti di vista (sono seduto al banco e disegno cosa vedo di fronte, dietro, dall'alto, dal basso); differenza tra i disegni dei bimbi posti in prima fila ed in ultima fila; disegnare su fogli diversi il banco dal relativo punto d'osservazione e successiva valutazione collettiva della correttezza di ogni rappresentazione. A coppie: un bambino in piedi, l'altro steso a terra: chi sta in piedi deve elencare ciò che vede. Segue rappresentazione iconografica.

8 LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ: ALCUNE ATTIVITÀ IPOTIZZATE SCUOLA PRIMARIA: CLASSI PRIMA SECONDA - TERZA Costruzione tridimensionale dell aula. Il plastico dell aula. Dalla fotografia del plastico alla pianta dell'aula: ricalco degli elementi con foglio lucido e costruzione della legenda. Utilizzo della riduzione in scala: dare un oggetto complesso da disegnare su foglio A5. Osservare le rappresentazioni e suddividere in base alle dimensioni Stabilire il criterio per poter disegnare gli oggetti più grandi (rimpicciolire). Percorsi per il quartiere per il centro del paese, riconoscendo la posizione di elementi significativi e legati al vissuto (punti di riferimento) registrazione dei percorsi e successiva individuazione sulla carta del paese/città (colorare il percorso effettuato, o il percorso scuola/casa.) Utilizzare le coordinate geografiche per individuare punti di interesse.

9 LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ: ALCUNE ATTIVITÀ IPOTIZZATE SCUOLA PRIMARIA: CLASSI QUARTA - QUINTA A livello locale: confronto tra la carta del quartiere e/o paese oggi con il passato utilizzando carte topologiche (vedi storia), fotografie, filmati... Ricerca di dati significativi e statistici sul tema : indagini in classe e utilizzo di internet... utilizzo e lettura di grafici, tabelle, testi. Esempio: fornire agli alunni divisi in gruppi, una scheda guida per l'analisi dei documenti diversi, in seguito si mette a confronto quanto emerge. Costruire una carta tematica: dare carte fisiche e politiche, individuare, colorare e rappresentare sulla carta l'elemento significativo allo studio ed effettuare confronti e valutazioni. (Es. coloriamo le aree verdi.., la zona industriale, le zone ad alta concentrazione demografica).

10 LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ: ALCUNE ATTIVITÀ IPOTIZZATE SCUOLA PRIMARIA: CLASSI QUARTA - QUINTA Osservazione della cartina fisica dell'italia per localizzare colline, montagne.(di volta in volta analizzate con fotografie, filmati), osservare i confini naturali e politici. Osservare la cartina politica: città, regioni, come completamento e supporto all'indicatore paesaggio e regioni e sistema territoriale. Carta politica dell'europa individuare l'italia e gli stati di provenienza di eventuali alunni o meta di vacanze. Individuare l'italia sulla carta muta e declinare gli stati confinanti. L'Europa sul planisfero e sul globo (Google Earth dal mondo all'europa, all'italia, alla regione, alla città o paese )

11 LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ: ALCUNE ATTIVITÀ IPOTIZZATE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO PRIMA FASE : incontro con esperti esterni che attraverso giochi e filmati, mostrano agli alunni l'importanza delle risorse idriche, in quanto fonte di vita e di ricchezza. FASE 2: SMONTAGGIO DELLA CARTA D'EUROPA. Costruzione di uno strumento geo-grafico: su un foglio di carta da lucido sovrapposto alla carta fisica dell atlante, il docente fa ricalcare il contorno dell Europa e il tracciato dei fiumi e dei laghi, allo scopo di far acquisire ad ognuno la carta mentale del reticolo idrografico europeo. Su un secondo lucido, ben combaciante in tutti i punti con il primo, oltre al contorno dell Europa, gli alunni simbolizzeranno tutte le capitali degli Stati europei. Su un terzo lucido ancora costruiranno una carta tematica sulla densità di popolazione delle aree europee, con dati forniti dall insegnante in un lavoro di gruppo (prova da valutare). Sovrapponendo i diversi lucidi si osserverà che quasi tutte le capitali si localizzano presso un fiume o la sua foce e che ivi anche la popolazione si addensa. Da ciò viene stimolata la riflessione degli alunni sul rapporto idrografia-popolazione: la necessità di disporre dell acqua per la vita della popolazione e per altri suoi bisogni viene percepita dalla cartografia costruita da loro. La lettura di qualche pagina significativa del libro di testo, che il docente avrà individuato in precedenza, convaliderà ulteriormente tale relazione.

12 LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ: ALCUNE ATTIVITÀ IPOTIZZATE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO FASE 3: SCOPRIRE LA RELAZIONE TRA ACQUA E INDUSTRIA. Il docente propone all attenzione della classe la carta tematica dell industria in Europa presa dal web e proiettata con la LIM. Li invita a porre attenzione alle aree dove essa è maggiormente concentrata: le MIDLANDS, la RUHR-RENANIA, la regione di PARIGI, la regione padana, la Slesia, la regione di Mosca e quella del Volga. Li invita ad individuare le aree sopra enumerate nel lucido su cui hanno costruito la carta tematica sulla densità della popolazione, verificando che ivi si addensano i maggiori agglomerati urbani, e visualizzando il lucido sul reticolato geografico, scorrono i fiumi più importanti. Fa leggere sul libro di testo le parti a queste relative le commenta e le spiega con l interazione degli alunni, chiedendo loro di completare magari in coppia le attività proposte dal testo. FASE 4: l'insegnante chiede agli alunni (collocati in aula informatica) di creare in gruppo un file.ppt che illustri attraverso l'utilizzo di strumenti geografici reperiti dal web, per mezzo di una sitografia ragionata già predisposta dall'insegnante, e brevi didascalie l'importanza delle risorse idriche per lo sviluppo economico di un Paese (prova da valutare).

13 GRAZIE PER L ATTENZIONE