PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO scuola primaria. Presentazione a cura di Fiorella Castegnaro Insegnante formatore AID

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1 PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO scuola primaria Presentazione a cura di Fiorella Castegnaro Insegnante formatore AID

2 stimolo ad una nuova visione dell insegnamento Riflessione su chi apprende, sulla didattica, sulle strategie FLESSIBILITA DIDATTICA APPRENDIMENTO COOPERATIVO APPRENDIMENTO STRATEGICO

3 PIANO: studio mirante a predisporre un'azione in tutti i suoi sviluppi ; programma, progetto, strategia DIDATTICO: Scopo della didattica è: - il miglioramento dell efficacia e dell'efficienza dell'insegnamento del docente - il miglioramento dell'efficacia e soprattutto dell'efficienza (diminuzione dei tempi e delle energie) dell'apprendimento dell allievo. PERSONALIZZATO

4 La programmazione per l alunno dislessico deve essere flessibile, condivisa dal team docenti e\o dall intero Consiglio di Classe e riferita agli stessi obiettivi della classe. Si tratta quindi di una programmazione educativa personalizzata, cioè di un intervento commisurato alle potenzialità dell alunno, che rispetti i suoi tempi di apprendimento e che ne valuti i progressi rispetto alle abilità di partenza.

5 PDP LE METODOLOGIE, I TEMPI, GLI STRUMENTI nell attuazione del programma scolastico comune della classe C.M. n 4099 del 05/10/ n del 10/05/2007 per studenti dislessici - art_10_dpr_122_giugno09.doc Circ. MIUR

6 PEI Piano Educativo,Individualizzato si differenzia dai programmi scolastici nei contenuti e nelle competenze specifiche (Legge 104\92)

7 PERSONALIZZAZIONE: Strategie didattiche finalizzate a garantire ad ogni alunno una propria forma di eccellenza cognitiva attraverso possibilità elettive a coltivare i propri talenti e di raggiungere traguardi diversi di apprendimento. Valorizza le diversità di ciascuno

8 Chi lo redige? Il team docenti dopo una fase preparatoria d incontro e di dialogo tra docenti, famiglia e specialisti nel rispetto dei reciproci ruoli e competenze.

9 Modello di PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO Anno Scolastico 2009/2010 Scuola primaria Rodari Referente DSA o coordinatore di classe 1.Dati relativi all alunno classe Quinta.. Cognome e nome Data e luogo di nascita Informazioni dalla famiglia Aspetti emotivoaffettivomotivazionali Caratteristiche percorso didattico pregresso Altre osservazioni Rossi Marta.. Supporto pomeridiano nei compiti e nello studio. Scarsa la motivazione allo studio Uso strumenti compensativi e dispensativi dalla classe quarta (cambio di scuola); Segnalazione alla fine della seconda e diagnosi specialistica dalla terza

10 1. Dati relativi all alunno indicazioni fornite da da chi ha redatto la segnalazione dal lavoro di osservazione condotto a scuola dalla famiglia

11 Queste osservazioni non mettono in luce solo le difficoltà ma anche i punti di forza! La personalizzazione è un percorso che permette di scoprire e valorizzare i talenti individuali

12 2.DESCRIZIONI DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI Diagnosi Osservazioni LETTURA SCRITTURA velocità correttezza comprensione Tipologia di errori Dettato Produzione testi:. ideazione. stesura. revisione CALCOLO ALTRI DISTURBI ASSOCIATI A mente scritto Grafia

13 Nella descrizione si pone attenzione particolare alla lettura distinguendo: una componente strumentale decifrativa, (capacità di trasformare una sequenza ordinata di segni grafici nei corrispondenti suoni, denominando, infine, le parole in modo corretto e veloce) una componente legata alla comprensione, cioè alla capacità di ricostruire il significato di quanto letto.

14 Scrittura strumentale Componente grafica Componente ortografica (Tuttavia la grafia e l ortografia sono elementi solo parziali del processo di scrittura in quanto ci sono altri aspetti più importanti da prendere in considerazione.)

15 Le informazioni sono ricavate da: Diagnosi specialistica Prove e osservazioni sistematiche condotte in classe

16 3. CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO Memorizzazione delle procedure Recupero delle informazioni Organizzazione delle informazioni

17 4. a) STRATEGIE UTILIZZATE DALL ALUNNO NELLO STUDIO Strategie utilizzate (sottolinea, identifica parole chiave, fa schemi..) Modalità di affrontare il testo scritto (computer, schemi, correttore ortografico, ) Modalità di svolgimento del compito assegnato (ricorre all insegnante per spiegazioni, ad un compagno, è autonomo, ) Riscrittura di testi con modalità grafica diversa

18 4. b) STRUMENTI UTILIZZATI Strumenti informatici Fotocopie adattate Schemi e mappe Appunti scritti al PC Registrazioni Materiali multimediali Testi con immagini Testi con ampie spaziature Altro

19 5. INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI MODIFICHE ALL INTERNO DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI PER IL CONSEGUIMENTO DELLE COMPETENZE FONDAMENTALI

20 La flessibilità didattica è da intendersi come capacità da parte del docente, sia in fase di progettazione che durante il percorso didattico, di adattare l insegnamento alle reali possibilità di apprendimento di ogni studente.

21 Pensare alla individuazione di modifiche negli obiettivi disciplinari vuol dire considerare l insegnamento non come accumulo di nozioni, di memorizzazioni di regole, di semplice esposizione di contenuti immagazzinati.

22 ma come capacità... di sollecitare processi di apprendimento significativo; di sostenere la disponibilità al compito; di stimolare il coinvolgimento cognitivo e affettivo degli alunni;

23 Obietti classe quinta scuola Primaria Area linguistico-artistico-espressiva (produzione scritta, leggere- comprendere) Competenze Produzione scritta L alunno scrive testi dettati In modo ortograficamente corretto (saper comunicare) L alunno sa esporre oralmente un racconto personale o riferire una storia ascoltata Sa produrre testi finalizzati ad uno scopo (risposta domande, narrare) Leggere e comprendere OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Scrive testi rispettando le regole ortografiche apprese Raccontare una storia personale e/o reale rispettando l ordine cronologico del racconto. Produrre testi legati a scopi diversi (rispondere a domande,narrare, descrivere) CONTENUTI E ATTIVITA Dettatura di testi, di varia tipologia Racconto di storie personali e/o fantastiche. Letture, conversazioni, dibattiti a tema. A cui segue la produzione individuale, a coppie, a gruppo. Sa leggere testi di vario tipo cogliendone il senso global (coglie il senso globale di testi di vario tipo) Leggere (ascolta ) testi di vario tipo e identificare il significato globale Testi di vario genere

24 AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Italiano Saper scrivere testi Ascoltare testi di vario tipo e coglierne il significato Inglese musica Arte e immagine Scienze motorie AREA STORICO-GEOGRAFICA Storia Geografia AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA Matematica Scienze

25 In questo caso l obiettivo curricolare saper scrivere testi in modo ortograficamente corretto, viene modificato in saper scrivere testi : così, pur non raggiungendo l obiettivo disciplinare nella sua completezza, si può rendere possibile il conseguimento della competenza fondamentale relativa alla scrittura: saper scrivere.

26 6.STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE UTILIZZABILI (ridurre al minimo il modo tradizionale di fare scuola..) Incoraggiare l apprendimento collaborativo (stimola la corresponsabilità e la responsabilità individuale) favorire le attività in piccolo gruppo e il tutoraggio; promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere; privilegiare l apprendimento esperienziale e laboratoriale sollecitare le conoscenze precedenti per introdurre nuovi argomenti e creare aspettative; sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle proprie strategie di apprendimento; individuare mediatori didattici che facilitano l apprendimento (immagini, schemi, mappe ).

27 Geografia: L Italia Idea principale L Italia è una penisola a forma di stivale. Ci sono due grandi catene montuose, Diverse pianure e molti chilometri di coste. La popolazione si trova soprattutto lungo la costa e nelle pianure.

28 Testo Illustrato La popolazione è concentrata nelle zone dove c è più lavoro e dove il clima è favorevole Lo stato ha un governo che amministra la vita del paese. Il territorio è diviso in 20 regioni.. Ogni regione amministra il proprio spazio

29 CONCETTO CHIAVE

30 Mappa Concettuale

31 7.MISURE DISPENSATIVE Nell ambito delle varie discipline l alunno viene dispensato: dalla presentazione contemporanea dei quattro caratteri (prime fasi dell apprendimento); dalla lettura ad alta voce; dal prendere appunti; dai tempi standard; dal copiare dalla lavagna; dalla dettatura di testi/o appunti; da un eccessivo carico di compiti; dallo studio della lingua straniera in forma scritta.

32 Per ciascuna materia o ambito di studio vanno individuati strumenti compensativi e dispensativi necessari a sostenere l allievo nell apprendimento. L obiettivo di tali misure e strumenti è quello di mettere l alunno con DSA sullo stesso piano dei suoi compagni, senza violare l imparzialità ( G. Stella).

33 Il primo strumento compensativo è imparare ad imparare ; acquisire cioè un adeguato metodo di studio e la capacità di organizzarsi per portare a termine i propri compiti

34 8. STRUMENTI COMPENSATIVI tabelle, formulari, procedure specifiche sintesi, schemi e mappe elaborati dai docenti; calcolatrice o computer con foglio di calcolo e stampante; computer con videoscrittura, correttore ortografico, stampante e scanner; risorse audio (cassette registrate, sintesi vocale, audiolibri, libri parlati, libri digitali ); software didattici free; tavola pitagorica; computer con sintetizzatore vocale;

35 9.CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE interrogazioni programmate; compensazione con prove orali di compiti scritti; uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma; programmazione di tempi più lunghi per l esecuzione di prove scritte; prove informatizzate

36 Valutazione! Nell adottare criteri e modi di verifica è opportuno riflettere se la valutazione deve essere dell apprendimento o per l apprendimento.

37 La valutazione dell apprendimento è facilmente comprensibile e ha un valore essenzialmente certificativo valutazione per l apprendimento ha soprattutto un valore formativo (comprende l autovalutazione)

38 Dal punto di vista operativo i docenti dovranno specificare nel PDP le modalità attraverso le quali intendono valutare i livelli di apprendimento nelle diverse discipline o ambiti di studio. Escludere la valutazione degli aspetti che costituiscono il disturbo stesso (ad esempio negli allievi disgrafici o disortografici non sarà valutata la correttezza ortografica e sintattica in tutte le materie disciplinari ).

39 La valutazione non deve mai essere punitiva

40 Le scuole, nell ambito dell autonomia di cui al D.P.R. 8 marzo 1999 n. 275, e gli insegnanti, nell ambito della libertà di insegnamento garantita dalla Costituzione, sono liberi nell individuazione delle modalità di insegnamento più idonee a corrispondere alle necessità di ciascun allievo, ivi compresi gli strumenti compensativi e dispensativi per gli allievi con DSA. A questa libertà corrisponde la responsabilità di

41 Nel DPR N. 122 La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo.

42 10. PATTO CON LA FAMIGLIA i compiti a casa (riduzione, distribuzione settimanale del carico di lavoro, modalità di presentazione ); le modalità di aiuto: chi, come, per quanto tempo, per quali attività/discipline segue il bambino nello studio; gli strumenti compensativi utilizzati a casa; le interrogazioni;

43 Grazie per l attenzione