LE COMPETENZE E I COMPITI DI REALTÀ Emanuela Bramati 21 aprile 2016

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1 LE COMPETENZE E I COMPITI DI REALTÀ Emanuela Bramati 21 aprile 2016

2 Struttura del webinar La certificazione delle competenze Che cosa sono le competenze Gli strumenti per la valutazione e l autovalutazione delle competenze: compiti di realtà e osservazioni sistematiche Le competenze e i compiti di realtà

3 La certificazione delle competenze

4 La certificazione delle competenze La C.M. n. 3, prot. N del 13 febbraio 2015, impone alle scuole un cambio di prospettiva nella progettazione educativo-didattica, una revisione delle pratiche didattiche e del modo di fare scuola. Il Consiglio Europeo, nella Raccomandazione del 18 dicembre 2006, ha declinato otto competenze chiave di cittadinanza europea, riportate anche nel testo delle Indicazioni Nazionali, che costituiscono l orizzonte di riferimento cui tutti gli insegnanti devono tendere. Le competenze e i compiti di realtà La certificazione delle competenze

5 La certificazione delle competenze Competenze chiave di cittadinanza europea Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale (Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006) Le competenze e i compiti di realtà La certificazione delle competenze

6 Che cosa sono le competenze

7 Che cosa sono le competenze La competenza è la comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e sociale. (Linee guida per la certificazione delle competenze, pag. 5). La competenza coinvolge tutta la persona dal punto di vista cognitivo, metacognitivo, relazionale, emotivo-affettivo, in un preciso contesto. TEORICHE SE STESSO COGNITIVE CONOSCENZE CONTESTO DISPOSIZIONI AD AGIRE COMPITO ABILITÀ PRATICHE ALTRI COMPETENZA PRATICHE (Mario Castoldi, Progettare per competenze, Carocci editore, pag. 26) Le competenze e i compiti di realtà Che cosa sono le competenze

8 Che cosa sono le competenze Fig. 1 - Iceberg della competenza (Mario Castoldi, Valutare le competenze, Carocci editore, pag. 52) Le competenze e i compiti di realtà Che cosa sono le competenze

9 Che cosa sono le competenze Lavorare per competenze implica una revisione delle nostro lavoro di docenti che riguarda tre aspetti fondamentali. 1. PROGETTAZIONE INDICAZIONI NAZIONALI Traguardi per lo sviluppo delle competenze e Obiettivi di apprendimento 2. AGIRE DIDATTICO Esperienze significative Trasversalità delle discipline - Didattica laboratoriale Rispetto di stili di apprendimento diversi - Sviluppo di abilità sociali 3. VALUTAZIONE La valutazione delle competenze non si esaurisce in un momento circoscritto e isolato, ma deve prolungarsi nel tempo attraverso l osservazione sistematica degli alunni posti di fronte a diverse situazioni problematiche, reali o simulate. Le competenze e i compiti di realtà Che cosa sono le competenze

10 Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

11 Strumenti per la valutazione e l autovalutazione I compiti di realtà I compiti di realtà richiedono all alunno di risolvere una situazione nuova, complessa e sfidante, utilizzando le conoscenze e le abilità acquisite durante l attività didattica quotidiana. Sono compiti da svolgere individualmente, a coppie o in piccolo gruppo, che riguardano una o più discipline. Consentono all insegnante di vedere le competenze in azione, in contesti di lavoro diversi. Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

12 Strumenti per la valutazione e l autovalutazione I compiti di realtà I compiti di realtà presenti nel sussidiario «Protagonisti del sapere» sono stati progettati secondo precise linee guida che forniscono indicazioni di lavoro sia per l insegnante sia per gli alunni. ALBERTINA BANDERALI EMANUEL A BRAMATI L AURA BRAMATI ANNA FONTOL AN 4 PROTAGONISTI DEL SAPERE Per costruire insieme le competenze di 2 1 STORIA GEOGRAFIA SCIENZE E TECNOLOGIA MATEMATICA 3 CLIL INSIEME è FACILE CON COMPITI DI REALTÀ PROGETTO DI DIDATTICA INCLUSIVA AUDIOLIBRO INTEGRALE MAPPE E GUIDA ALLO STUDIO AD ALTA LEGGIBILITÀ Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

13 Compito di realtà CIVILTÀ DEI FIUMI (Sussidiario pp ) 17 COMPETENZA CHIAVE DI RIFERIMENTO: il senso di iniziativa e l imprenditorialità DISCIPLINA COINVOLTA: storia Traguardi per lo sviluppo delle competenze Organizza le informazioni e le conoscenze usando le concettualizzazioni pertinenti. Usa carte geo-storiche. Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze e periodi. Produce semplici testi storici. Obiettivi di apprendimento Produrre informazioni e conoscenze con fonti di diversa natura. Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze. Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina. COMPITO DI REALTÀ CONSEGNA OPERATIVA Preparate un cartellone su una delle civiltà dei fiumi che avete appena studiato seguendo la traccia di lavoro che vi sarà fornita dall insegnante. Poi presentate alla classe il prodotto realizzato. PRODOTTO ATTESO: cartellone TEMPI: 6 ore + tempo di presentazione alla classe FASI DI LAVORO 1. Presentazione alla classe del compito di realtà 2. Formazione dei gruppi di lavoro 3. Assegnazione/scelta concordata della civiltà da presentare 4. Consegna della traccia di lavoro 5. Progettazione e realizzazione del cartellone 6. Organizzazione dei ruoli per la presentazione alla classe 7. Presentazione del cartellone alla classe 8. Autovalutazione individuale Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

14 8. Autovalutazione individuale SUGGERIMENTI METODOLOGICI PER L INSEGNANTE Creiamo in classe un clima favorevole all ascolto e suscitiamo la curiosità e l interesse degli alunni dicendo Creiamo un clima favorevole all ascolto e suscitiamo la curiosità e l interesse degli alunni... Procediamo con la formazione dei gruppi, tenendo conto degli stili di apprendimento e delle competenze personali Consegniamo i materiali necessari all esecuzione del compito, che avremo predisposto in precedenza Durante il lavoro, lasciamo che i gruppi si organizzino in autonomia, intervenendo solo su richiesta esplicita In questo compito consigliamo di focalizzare la nostra osservazione su tre indicatori di competenza: autonomia, responsabilità, partecipazione. Durante la presentazione del cartellone alla classe, possiamo affidare ai bambini, a turno, l incarico di fotografare i compagni o realizzare brevi video, da condividere successivamente sulla LIM o sul PC Al termine della presentazione, sollecitiamo gli alunni a individuare i punti di forza del lavoro Distribuiamo la Rubrica di autovalutazione da compilare Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

15 RAPPRESENTAZIONE ICONICA DELLA COMPETENZA CHIAVE DI RIFERIMENTO Collaborare al lavoro di gruppo Selezionare le informazioni Individuare le fasi di lavoro RISORSE COGNITIVE (conoscenze e abilità) Rielaborare le informazioni e organizzare il materiale Parlare in pubblico DIMENSIONI E INDICATORI Dimensioni Individuare le fasi di lavoro Selezionare le informazioni Rielaborare le informazioni e organizzare il materiale Collaborare al lavoro di gruppo Parlare in pubblico Indicatori Comprende la consegna. Organizza il lavoro. Individua le informazioni pertinenti alla richiesta. Opera scelte consapevoli. Elabora sintesi. Utilizza il lessico specifico della disciplina. Dispone il materiale in modo efficace. Propone e sostiene opinioni personali. Opera scelte condivise nel gruppo. Valorizza le risorse di ciascuno. Padroneggia la tecnica comunicativa. Controlla l emotività. Risolve l imprevisto. Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

16 Rubrica di valutazione del compito di realtà Civiltà dei fiumi NOME E COGNOME... DATA... CLASSE... DIMENSIONI AVANZATO INTERMEDIO BASE INIZIALE Individuare le fasi di lavoro Selezionare le informazioni Rielaborare le informazioni e organizzare il materiale Collaborare al lavoro di gruppo Comprende la consegna e organizza tutte le fasi di lavoro in modo autonomo, consapevole e responsabile. Individua informazioni pertinenti in modo autonomo e sicuro, operando scelte consapevoli. Elabora sintesi accurate, utilizzando in modo adeguato il lessico della disciplina. Dispone il materiale con consapevolezza ed efficacia comunicativa. Propone opinioni personali e le sostiene con valide argomentazioni. Opera scelte condivise e ottimizza le risorse di ciascuno. Parlare in pubblico Gestisce in autonomia e con sicurezza la presentazione. Ha un pieno controllo delle emozioni e risolve con prontezza gli imprevisti. Comprende la consegna e organizza le fasi di lavoro in modo autonomo. Individua informazioni pertinenti in modo autonomo. Elabora sintesi, utilizzando parzialmente il lessico specifico della disciplina. Dispone il materiale con efficacia comunicativa. Propone opinioni personali, opera scelte condivise e utilizza le risorse di ciascuno. Gestisce in autonomia la presentazione. Controlla le emozioni e risolve gli imprevisti. Comprende la consegna e organizza il lavoro in modo autonomo solo in alcune fasi. Individua in modo autonomo solo alcune informazioni pertinenti. Elabora sintesi utilizzando il lessico specifico della disciplina in modo essenziale. Dispone alcuni materiali con efficacia comunicativa. Propone semplici opinioni, opera scelte individuali e impiega parzialmente le risorse di ciascuno. Gestisce la presentazione e controlla le emozioni. Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione Comprende solo parzialmente la consegna e organizza il lavoro col supporto dei compagni. Individua alcune informazioni pertinenti con la guida dei compagni. Elabora semplici sintesi e dispone il materiale col supporto dei compagni. Propone semplici opinioni personali se opportunamente guidato dai compagni. Gestisce la presentazione e controlla le emozioni solo col supporto dei compagni.

17 Le osservazioni sistematiche Consentono di registrare in itinere i comportamenti degli alunni relativi agli indicatori di competenza trasversali: autonomia, relazione, partecipazione, responsabilità, flessibilità, consapevolezza. Griglia di osservazione per l insegnante* Osservazioni sistematiche dei bambini e registrazioni in itinere da parte dell insegnante in ordine a: autonomia, responsabilità, partecipazione. ALUNNO/A AUTONOMIA RESPONSABILITÀ PARTECIPAZIONE A B C D A B C D A B C D Legenda A: avanzato B: intermedio C: base D: iniziale * Modello scaricabile dal MEbook kids Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

18 L autovalutazione Attraverso l autovalutazione l alunno impara a conoscere se stesso, le proprie capacità e i propri limiti, in un ottica di miglioramento delle prestazioni personali. Rubrica di autovalutazione dell alunno NOME E COGNOME... DATA... CLASSE... Ho compreso la consegna del compito? Sì No In parte Ho partecipato all organizzazione del lavoro? Sì No In parte Ho individuato le informazioni adeguate alla richiesta? Sì No In parte Ho sintetizzato le informazioni in modo adeguato? Sì No In parte Ho collaborato con i compagni? Sì No In parte Ho controllato le mie emozioni durante la presentazione? Sì No In parte Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

19 Materiali per i gruppi di lavoro - Civiltà dei fiumi CONSEGNA PER IL GRUPPO Preparate un cartellone su una delle civiltà dei fiumi che avete appena studiato: seguite la traccia di lavoro riportata sotto. Poi presentate alla classe il prodotto realizzato. TRACCIA DI LAVORO Progettate il cartellone utilizzando gli indicatori di civiltà presenti sul vostro sussidiario: tempo, luogo, società, attività, religione, scienza e tecnologia. Rileggete il capitolo dedicato alla civiltà da voi scelta/a voi assegnata, la sintesi finale e la mappa riassuntiva. Compilate lo strumento Progettiamo il cartellone, concordando gli strumenti da utilizzare (pennarelli, matite colorate, evidenziatori ), i materiali da preparare (testi, disegni, fotografie, mappe, schemi ) per ciascun indicatore di civiltà e chi se ne occupa. Realizzate il cartellone. Organizzate la presentazione ai compagni indicando nello strumento Organizziamo la presentazione compiti e ruoli di ciascuno di voi. Tempo a disposizione: 6 ore. PROGETTIAMO IL CARTELLONE INDICATORI DI CIVILTÀ TEMPO LUOGO SOCIETÀ ATTIVITÀ RELIGIONE SCIENZA E TECNOLOGIA STRUMENTI E MATERIALI (pennarelli, pastelli, testi, mappe, disegni, fotografie ) CHI LO FA ORGANIZZIAMO LA PRESENTAZIONE ALUNNO/ALUNNI CHE COSA FA? CHE COSA FANNO? Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

20 CLASSE QUARTA STORIA ARGOMENTO PRODOTTO ATTESO DISCIPLINA/E MODALITÀ DI LAVORO Civiltà dei fiumi Cartellone Storia In piccolo gruppo Civiltà del mare Mappa ed esposizione orale Storia Individuale GEOGRAFIA ARGOMENTO PRODOTTO ATTESO DISCIPLINA/E MODALITÀ DI LAVORO I paesaggi Volantino Geografia/ Italiano La città Modellino di una città Geografia/ Tecnologia A coppie In piccolo gruppo Le competenze e i compiti di realtà Strumenti per la valutazione e l autovalutazione

21 CLASSE QUINTA STORIA ARGOMENTO PRODOTTO ATTESO DISCIPLINA/E MODALITÀ DI LAVORO Greci Macedoni Popoli italici Etruschi Civiltà studiate durante l anno Articolo per rivista Storia Individuale Quadro di civiltà ed esposizione orale Storia In piccolo gruppo GEOGRAFIA ARGOMENTO PRODOTTO ATTESO DISCIPLINA/E MODALITÀ DI LAVORO Unione Europea Cartelloni Geografia In piccolo gruppo Regioni d Italia Ricerca ed esposizione orale Geografia/ Italiano Le competenze e i compiti di realtà Gli strumenti per la valutazione e l autovalutazione Individuale

22 Il prossimo webinar di AREA PRIMARIA

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