CONVEGNO INTERNAZIONALE

Transcript

1 UNIVERSITY OF SS. CYRIL AND METHODIUS FACULTY OF PHILOLOGY BLAŽE KONESKI CONVEGNO INTERNAZIONALE LA VALUTAZIONE NELL INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO DELLE LINGUE E LETTERATURE STRANIERE Skopje 12 SETTEMBRE 2016

2 Adriana Arcuri Master in Teoria, progettazione e didattica dell Italiano come Lingua seconda e straniera - Università di Palermo La valutazione delle competenze testuali nel processo di apprendimento dell italiano come l2

3 Scopo di questo contributo } Descrivere possibili modalità di valutazione della competenza testuale nel processo di insegnamento / apprendimento di una L2 e in particolare dell italiano.

4 Contesto di riferimento di questo contributo } Corsi di alfabetizzazione } Scuola di Italiano per Stranieri dell Università di Palermo } Master in Teoria, Progettazione e Didattica dell Italiano come lingua seconda e straniera della stessa università.

5 Destinatari } MSNA (Minori Stranieri Non Accompagnati) del tutto o parzialmente analfabeti. } Analfabeti= persone che non hanno imparato affatto a leggere e a scrivere nella propria lingua madre o che hanno conseguito livelli minimi di apprendimento della lettoscrittura. } A prescindere dalle caratteristiche della lingua madre stessa: presenza o meno di alfabeto, direzione della scrittura ecc..

6 Destinatari } Presenza/ assenza di operazioni cognitive sollecitate dalla relazione con la lingua scritta } Analfabeti # bambini in età prescolare

7 Competenza/ Abilità } Competenza testuale iniziale } in particolare finalizzata all apprendimento della comprensione della lingua scritta

8 Processi attivi nella comprensione della lingua scritta 1) Bottom up, cioè «dal testo alla testa», decifrazione 2) Top down, cioè «dalla testa al testo», anticipazione decifrazione anticipazione

9 Focus decifrazione anticipazione

10 Competenza testuale } Capacità di spendere le proprie conoscenze sui testi ai propri fini comunicativi

11

12 Competenza strategica } Strategia= linea di azione organizzata, finalizzata e controllata, che un individuo sceglie per portare a termine un compito autonomamente assunto o posto di altri (QCER) } ad esempio usare i testi anche se non tutte le parole vengono decifrate

13 La scommessa } Lingua come strumento di interazione sociale } tempi rapidi vs tempi di apprendimento estesi tipici degli apprendenti adulti. } Coordinate testuali culturalmente connotate } informazioni e chiavi di lettura della realtà sociale nella quale i migranti sono immersi.

14 Modalità di valutazione della competenza testuale } come valutare la competenza testuale via via raggiunta dagli apprendenti nell ambito dei corsi di alfabetizzazione?

15 Parametri di validità delle prove di verifica Tipo 1 } Pertinenza rispetto al processo di apprendimento proposto } Coerenza rispetto all obiettivo prefissato. } Distanza ragionevole dal momento di apprendimento } Differenza qualitativa rispetto alle attività di apprendimento

16 Parametri di validità delle prove di verifica } Tipo 2: collegati con il contesto specifico (formativo e di ricerca) } } valore formativo della prova stessa informazioni che essa fornisce a proposito del modello didattico attualmente in fase di sperimentazione

17 Esempio di obiettivi relativi alla competenza testuale } Competenze generali dell apprendente: } conosce caratteristiche e convenzioni nell uso di testi descrittivi e regolativi di tipo funzionale } Competenza strategica: } sa individuare in un testo le informazioni funzionali al suo scopo e ipotizzare /riconoscere il significato

18 descrittori in relazione al livello degli apprendenti, al dominio e al contesto scelto } in fogli illustrativi di farmaci non noti isola le informazioni relative al sintomo, alla posologia e alla scadenza per scegliere un farmaco che risponda alle sue esigenze

19 Consegna per la verifica } Sei solo a casa di un tuo amico che ti ospita e hai mal di gola. Devi cercare fra le sue medicine se ce n è una che ti può servire e usarla nel modo giusto. Ecco quello che trovi nel cassetto

20 Livello di difficoltà 1

21 Livello di difficoltà 2

22 Livello di difficoltà 3

23 Parametri di validità delle prove di verifica Tipo 1 } 1Pertinenza rispetto al processo di apprendimento proposto } 2 Coerenza rispetto all obiettivo prefissato. } 3 Distanza ragionevole dal momento di apprendimento } 4 Differenza qualitativa rispetto alle attività di apprendimento } 1,2 Compito di realtà, modalità di verifica coerente con la didattica per competenze (cfr. intervento Turrisi).

24 Attività di apprendimento

25

26 SCRIVI I NOMI E LA TIPOLOGIA DI QUESTI FARMACI NOME TIPOLOGIA

27 A COSA SERVONO QUESTI FARMACI? COLLEGA IL FARMACO ALLA PARTE DEL CORPO 1. Borocillina 2. Maalox Plus 3. ACTIGRIP 4. VIVIN C 5. TACHIPIRINA 6. Brufen 1. bocca 2. gola 3. stomaco 4. naso 5. denti 6. testa 7. spalla 8. ginocchio

28 Osserva le scatole di farmaci e completa la tabella Nome Tipo Parte del corpo Dosi, modo e tempi d uso Scadenza Esempio: Ematonil gel pelle Spalmare 3-4 volte al giorno 09/2016

29 Parametri di validità delle prove di verifica Tipo 1 } 1Pertinenza rispetto al processo di apprendimento proposto } 2 Coerenza rispetto all obiettivo prefissato. } 3 Distanza ragionevole dal momento di apprendimento } 4 Differenza qualitativa rispetto alle attività di apprendimento } 1,2 Compito di realtà, modalità di verifica coerente con la didattica per competenze (cfr. intervento Turrisi). } 4 Richiede la prestazione, mentre le attività di apprendimento forniscono le strategie per eseguire la prestazione stessa.

30 Parametri di validità delle prove di verifica tipo 2 } 1 valore formativo della prova stessa } (favorisce la metacognizione?) } 2 informazioni che essa fornisce a proposito del modello didattico attualmente in fase di sperimentazione } 1 l impostazione stategica è trasparente e dunque facilmente riconoscibile dagli apprendenti } 2 dati quantitativi (n risposte corrette); dati qualitativi (comportamento durante la prova)

31 Esportabilità del percorso ad altri contesti formativi (ls) } Investimento sulla competenza testuale: dimensione strategica e modalità didattiche } Livello di difficoltà dei testi (tipi, forme, dimensione, complessità) } Complessità delle operazioni (quantità di informazioni da ricavare, difficoltà di interretazione, ecc.)

32 Finalità della testualità Analfabeti Non analfabeti Culturale: fornire scenari Pragmatico: fornire modi di comportarsi x x Pragmatico: agevolare comportamenti strategici x x Ricezione Linguistico: alleggerire/ compensare la decifrazione x Linguistico: sostenere l indovinamento lessicale x x Pragmatico: fornire modelli x Produzione Linguistico: fornire modelli morfosintattici e repertori lessicali x x

33 Competenza testuale } Ricezione: } della lingua scritta (lettura) } della lingua orale (ascolto) } Produzione: } Della lingua scritta (scrittura) } Della lingua orale (parlato)

34 } Grazie dell attenzione