ISTITUTO COMPRENSIVO VILLAPUTZU-SAN VITO A.S. 2014/2015. Piano Annuale per l Inclusione

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1 ISTITUTO COMPRENVO di Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria di 1 grado VIA NAZIONALE VILLAPUTZU (CA) Con sede aggregata di San Vito Tel. 070/ Fax. 070/ Codice Fiscale: Codice Meccanografico: CAIC83500G caic83500g@istruzione.it ISTITUTO COMPRENVO VILLAPUTZU-SAN VITO A.S. 2014/2015 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista / minorati udito / Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 21 ADHD/DOP 3 Borderline cognitivo 9 Altro 6 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 1 Linguistico-culturale 3 Disagio comportamentale/relazionale 8 Altro Totali 64 % su popolazione scolastica 10,3% N PEI redatti dai GLHO 13 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 31 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 10 B. Risorse professionali Prevalentemente utilizzate in Sì / No specifiche Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni

2 Docenti tutor/mentor C. Coinvolgimento docenti curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Attraverso Sì / No Assistenza alunni disabili D. Coinvolgimento personale ATA Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione E. Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili F. Rapporti con servizi sociosanitari Procedure condivise di intervento sulla disabilità territoriali e istituzioni deputate alla Procedure condivise di intervento su disagio e sicurezza. Rapporti con CTS / CTI simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati G. Rapporti con privato sociale e Progetti integrati a livello di singola scuola volontariato Progetti a livello di reti di scuole H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Obiettivo 1: Migliorare l'organizzazione del servizio a sostegno del disabile, dell'alunno con DSA e con BES. Ai sensi della L 104/92, i docenti di sostegno opereranno sull'integrazione ed inclusione dei disabili certificati con livelli di responsabilità condivisi con il DS, le figure professionali garantite dall'e.l., come educatori per l'assistenza specialistica e personale qualificato socio sanitario, e di docenti curricolari. Sulla base del PEI, in collaborazione con l'asl, l'aias, i genitori degli alunni disabili certificati, i docenti, sentito il parere del GLHO, del docente referente per la disabilità e del GLI, con l'apporto significativo anche di un coordinatore per ogni classe, e valutato, a cura del DS, alla luce delle diagniso funzionale e del PDF, il grado di handicap fisico o psico-fisico e /o sensoriale che genera il disagio socio relazionale, si deciderà il quantum orario di sostegno, sulla base dell'organico di diritto e di fatto assegnato al nostro istituto, fatta salva l'attribuzione di ulteriori ore ove ne ricorra la necessità, nel rispetto anche delle sentenze giudiziarie che ne impongono al DS l'applicazione. Nei confronti degli alunni disabili saranno attuati percorsi educativi atti al loro reale inserimento nel contesto scolastico e ambiente di riferimento, con forme di collaborazione, ove previsto, degli EE.LL., ASL e AIAS, da attuare attraverso protocolli di intesa, accordi quadro, ecc. l'orientamento dei disabili sarà affidato alle figure professionali di sostegno e a tutti i docenti del Consiglio di classe su proposta operativa del collegio e dei vari GLHO, oltre che del GLI.il monitoraggio dei risultati sarà affidato al GLIal quale periodicamente sarà inviato un report sull'attuazione del Piano. Quanto agli alunni DSA certificati e non, si opererà attraverso alcune figure di sistema, come docente referente H e coordinatori di classe. Per questa tipologia di alunni saranno individuate linee di intervento in linea con quanto realizzato nel presente anno: corsi di formazione per docenti organizzati sia dalla scuola che da enti esterni. Un apporto finanziario sarà richiesto ai Comuni ed alla Provincia per l'acquisto di materiale tecnologico di supporto al corpo docente nelle attività di inclusione. Riguardo piùin generale ai BES, saranno coinvolte nel processo progressivo di inclusione scolasticoformativa-educativa, le seguenti figure professionali: docenti con specializzazioni specifiche psicologi del consultorio di Muravera neuropsichiatri ASL medici esperti nel trattamento di patologie legate ai borderline operatori del privato sociale e del terzo settore assistenti specialistici esperti in problematiche comportamentali

4 Le azioni messe in campo nelle varie tipologie di BES saranno monitorate anch'esse, dal GLI in collaborazione con le famiglie, EE.LL. ASL, AIAS, ecc. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si valuteranno le possibilità di stipulare protocolli di intesa ed accordi di programma con gli EE.LL., le Facoltà di Psicologia, Scienze dell'educazione, della Formazione e Medicina dell'università di Cagliari, e il mondo dell'associazionismo, per effettuare corsi di aggiornamento e formazione per i docenti della scuola al fine di incentivare le azioni di progressivo miglioramento delle pratiche didattiche inclusive. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Saranno promosse azioni di autovalutazioni e valutazione esterna anche attraverso il controllo di gestione della qualità del servizio e degli interventi, al fine di individuare le misure più adeguate ex ante, in itinere e ex post. All'inizio del percorso inclusivo degli alunni con BES si cercherà di coinvolgere le famiglie, come è stato fatto nel corrente anno scolastico, nel pieno rispetto delle norme sulla privasy, per avere un riscontro immediato dei bisogni emersi nell'indagine conoscitiva delle problematiche presenti. Si procederà poi nelle azioni in itinere con l'ascolto attivo degli alunni con disabilità, DSA e BES, nel totale rispetto della loro privasy e dignità personale e sociale, per valutare il grado di soddisfazione nell'inclusione e la qualità dell'integrazione nelle prassi educative e formative. Il controllo in itinere servirà alla soluzione di eventuali scostamenti tra l'obiettivo definito e previsto, le azioni poste in essere e le criticità organizzative e strutturali. La valutazione ex post sarà il feedback oggettivo per un piano di miglioramento che dovrà essere la base di partenza per un nuovo ciclo di progettazione dell'inclusività. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Per il raggiungimento dell'obiettivo di inclusione è neccessario prevedere all'inizio di anno scolastico la discussione in Collegio dei docenti per l'individuazione delle arre di maggiore importanza da assegnare alle finzioni strumentali alla realizzazione del piano dell'offerta formativa, in continuità con quanto avvenuto nel presente anno, al fine di organizzare il lavoro di gruppo in maniera efficace, assegnare compiti precisi, rispettare scadenze, elaborare report di monitoraggio e definire con chiarezza i ruoli. Gli insegnati di sostegno cureranno la parte di loro competenza e coinvolgeranno i colleghi in azioni inclusive e di condivisione dei protocolli di presa in carico degli alunni a forte disagio apprenditivo, comportamentale e relazionale. La dirigenza di farà carico personalmente di seguire la corretta predisposizione dei PDP ad opera dei coordinatori di classe e dei consigli di classe che collaboreranno con gli operatori esterni eventualmente assegnati dall'usr o dagli EE.LL. Per azioni adeguate all'inclusione e alla integrazione degli alunni BES. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti La scuola si attiverà con contatti sempre più efficaci con le figure dei Servizi Sociali dei comuni di Villaputzu e di San Vito, al fine di ridurre i disagi nelle situazioni di disabilità o, in generale, di disagio sociale. Continuerà la collaborazione con i Servizi Sociali dei due Comuni con progetti mirati alla riduzione dello svantaggio. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Si cercherà di coinvolgere le famiglie attivando percorsi di collaborazione, sostenendo le azioni volte a diminuire i conflitti, le criticità nei comportamenti degli alunni, attivando anche con risorse interne progetti finalizzati a tale coinvolgimento. Attraverso le azioni dei Consigli di Classe, le famiglie dovranno partecipare alle decisioni importanti per i loro figli. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi La costituzione e l'aggiornamento del Gruppo di Lavoro Interistituzionale (GLI) dovrà permettere la creazione di un ciurricolo sia per gli alunni con disabilità psico-fisica e sensoriali, sia per gli alunni con disturbi specifici dell'apprendimento, sia per gli alunni BES, come stranieri, con problematiche comportamentali e disagio sociale, causate spesso da situazioni socio-economiche fragili, separazioni conflittuali dei genitori, a situazioni critiche di tipo affettivo, psichiatrico, disturbi dell'umore, ecc. Queste situazioni, con il contributo interno ed esterno saranno affrontate con una didattica individualizzata che prediliga le attività laboratoriali, la peer education, il tutoring, alla lezione frontale. Valorizzazione delle risorse esistenti Saranno valorizzate le risorse esistenti nell'istituto, promuovendo corsi di aggiornamento e di formazione al fine adeguare le professionalità alla esigenze della scuola e del territorio. L'obiettivo sarà quello di creare all'interno della scuola una comunità professionale di apprendimento coinvolgendo tutti i docenti e metterli in condizione di lavorare in gruppi formalizzati sull'inclusività.

5 Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Le risorse che si chiedono, verranno assegnate alle classi con alunni BES per la realizzazione di percorsi e progetti specifici mirati alla riduzione delle cause delle difficoltà di apprendimento determinate dalla situazione di BES. Tali attività progettuali potranno essere realizzare in concerto con gli EE.LL., Università, ASL e AIAS, Associazioni del terzo settore, e potranno costituire il punto di partenza per la riduzione del disagio. Verranno coinvolti i centri di aggregazione sociale e le associazioni sportive per l'organizzazione di giornate a tema dedicate all'inclusione al fine di sensibilizzare tutta la comunità locale sui temi dell'inclusione e del disagio. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. L'istituto adotta misure per l'orientamento formativo tra i vari ordini di istruzione, con visite guidate, accordi con le altre istituzioni del territorio per l'orientamento in giornate dedicate alla conoscenza dell'offerta formativa coordinata, con l'obiettivo di far conoscere agli studenti del nostro Istituto l'offerta formativa del territorio. La continuità verticale fra gli ordini di scuola interni all'istituzione scolastica è perseguita con riunioni fra gli insegnanti dei diversi ordini finalizzare alla conoscenza delle problematiche degli allievi nel passaggio fra un ordine e l'altro. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 27/06/2014 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30/06/2014 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.) Fermo restando quanto assicurato nella Direttiva 27 dicembre 2013 e nella CM 8 marzo 2013 riguardo all'organico di sostegno ordinario, per il prossimo anno scolastico si richiede l'assegnazione di unità di personale specializzato per venire incontro alle numerose esigenze formative degli alunni con disabilità, DSA e BES in generale, come di seguito indicato: 2 assistenti per la comunicazione 2 psicologi per l'età evolutiva 2 esperti in DSA 1 mediatore linguistico-culturale cinese 1 esperto in problematiche socio assistenziali 1 pedagogista 1 logopedista 2 educatori. F.to IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Domenico Ripa