DIDATTICA DELL ITALIANO (L1-L2) PER LA SCUOLA PRIMARIA E DELL INFANZIA. Dott.ssa Fallea Floriana

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1 DIDATTICA DELL ITALIANO (L1-L2) PER LA SCUOLA PRIMARIA E DELL INFANZIA

2 LE CONDIZIONI PER L'APPRENDIMENTO DELLA LETTURA E DELLA SCRITTURA

3 Tecnicamente saper leggere significa essere capaci di discriminare le lettere dell'alfabeto procedendo da sinistra a destra (almeno nel nostro alfabeto).

4 Ma leggere significa anche e soprattutto comprendere il significato di un testo, poi saperne utilizzare le informazioni o saperne apprezzare la bellezza, come nei testi poetici, condividendo con lo scrittore emozioni e sentimenti.

5 La decodifica intesa come la capacità di tradurre il segno in suono non è la capacità di lettura.

6 Certo, senza tutti i passaggi intermedi di discriminazione dei segni alfabetici, della fusione dei suoni e nel riconoscimento di frasi intere lette ad alta voce in modo fluente, non ci può essere lettura, ma non dobbiamo dimenticare, e non farlo dimenticare ai bambini, che leggere e soprattutto comprendere il significato di un testo.

7 A volte nel difficile compito di insegnare la tecnica, si perde di vista questo obiettivo ultimo.

8 Una eccessiva insistenza sugli aspetti tecnici della lettura può avvolte allontanare il bambino dalla consapevolezza di ciò che sta facendo: non tutti i bambini sanno cosa significhi leggere e a che cosa serva o come possa essere gratificante acquisire questa abilità.

9 Tutto ciò si traduce in una perdita della motivazione.

10 E' per questo che qualunque sia il metodo d'insegnamento scelto dall'insegnante è bene far capire quale sia il vero scopo della lettura del bambino e questo dovrebbe essere chiaro all'alunno ancora prima che impari a distinguere una lettera dall'altra.

11 Tra i primi passi di decodifica e il livello più alto di "utilizzo" della lettura ci sono molteplici abilità da sviluppare che permettono, tutte insieme di padroneggiare la lettura.

12 La memoria: sia quella uditiva (i suoni delle lettere) che quella visiva (la forma delle stesse). La memoria a lungo termine interviene per memorizzare le parole e i loro significati, quella a breve termine è invece essenziale nel processo di fusione dei suoni (sillabazione e in seguito articolazione di tutto il suono unito della parola).

13 Il linguaggio: lettura e scrittura sono due forme complesse di linguaggio, se infatti ci sono delle difficoltà a livello linguistico è probabile che ci siano anche nell'apprendimento delle due abilità. Inoltre una buona padronanza del vocabolario favorisce in modo significativo la lettura sia a livello di decodificazione che a livello di comprensione.

14 Percezione e analisi visiva: per leggere è necessario analizzare, riconoscere, e discriminare le lettere. Percepire e riconoscere segni grafici elementari come le linee orizzontali, verticali, oblique e curve è un processo cognitivo indispensabile.

15 Padroneggiare i rapporti topologici per la discriminazione delle lettere diversamente collocate nello spazio, e in un secondo tempo processi di generalizzazione che permettono al bambino di riconoscere segni grafici diversi ( si pensi al corsivo)ma con funzioni uguali a quelli appresi, sono passaggi irrinunciabili se si vuole acquisire l'abilità della lettura.

16 Lavoro da sinistra a destra: per una corretta fusione dei suoni si deve procedere da sinistra a destra, almeno nel nostro tipo di scrittura, badando di non posporre lettere o sillabe, seguendo quindi un ordine sequenziale.

17 Percezione e discriminazione uditiva: per leggere è necessario anche analizzare, riconoscere e discriminare i suoni.

18 Sintesi uditiva: i fonemi che vengono presentati in forma separata, devono essere sintetizzati in unità superiori come sillabe e parole.

19 Corrispondenza grafema - fonema: a questo punto è necessario un lavoro di traduzione del simbolo grafico nel suono corrispondente.

20 Sintesi visiva: infine c'è la sintesi dei simboli grafici per cogliere la parola nel suo insieme e quindi il suo significato preciso

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