Learning 4 All A multi-paradigm, multichannel and multi-technology approach to innovative pedagogy

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1 Learning 4 All A multi-paradigm, multichannel and multi-technlgy apprach t innvative pedaggy Authr/s Last update Versin Head Unit All partner L4ALL 19/11/ Università di Blgna 1

2 Glssari di prgett Tutti pssn imparare 2

3 Indice 1.1 Bisgni Educativi Speciali 1.2 Prspettiva mncgnitiva, metacgnitiva, fantacgnitiva 1.3 Glbalizzazine 1.4 Scietà dell infrmazine 1.5 Learning Sciety 1.6 Epistemlgia della Cmplessità 1.7 Tecnica 1.8 Tecnlgia 1.9 Sistemi cmplessi 1.10 Cmplessità 1.11 Intelligenza cllettiva 1.12 Netwrk sciety 1.13 Cmpetenza 1.14 Educazine demcratica 1.15 Media Literacy ( Media Educatin) 1.16 Infrmatin Literacy ( Infrmatin Cmpetency) 1.17 Cyberdemcrazia 1.18 Frmat didattic 1.19 Wrkflw e prcedure di un frmat didattic 1.20 Strategie didattiche 1.21 Metdi e strumenti di mnitraggi e valutazine 1.22 Dimensine inclusiva di un frmat 1.23 Deficit e Handicap 1.24 Benefici didattici di un frmat 1.25 Qualità della vita 1.26 Prtale 1.27 Ambienti Virtuali di Apprendiment 1.28 Sluzini tecnlgiche per la cstruzine, ergazine e gestine crsi 1.29 Sluzini tecnlgiche di persnal e-learning 1.30 Sluzini tecnlgiche per la gestine dei cntenuti/cnscenza 1.31 Standard di us cmune nell e-learning 1.32 Authring Tl 1.33 Individualizzazine e persnalizzazine didattica 3

4 Glssari Tecn-didattic Il glssari cntiene un elenc di termini "pedaggici" e "tecnlgici" utilizzati dai partner nel quadr del prgett Firb L4ALL. Bisgni Educativi Speciali Ciò che caratterizza questi alunni nn è tant una diagnsi medica psiclgica (una «certi- ficazine») ma una qualche situazine di difficltà che richiede interventi individualizzati. Crediam che sia più equ, nella valutazine e nel ricnsciment dei reali bisgni di un alunn, rifarsi al cncett di Bisgni Educativi Speciali (Special Educatinal Needs) piuttst che a quell di disabilità (Ianes, 2005a). Il cncett di Bisgni Educativi Speciali, ben presente nella letteratura scientifica anglsassne e nelle plitiche educative e sanitarie di mlti Paesi, è certamente più ampi e si avvicina mlt a quell di Diffi- cltà di apprendiment: «Il termine Difficltà di apprendiment si riferisce a qualsiasi difficltà riscntrata da un studente durante la sua carriera sclastica» (Crnldi, 1999, p. 7). Queste situazini, varie e diverse, vengn fatte risalire a un cmpless veriegat di cause individuali e cntestuali, cme sstiene ancra Crnldi, pur senza riferirsi ancra al mdell ICF dell OMS (2002): «Le difficltà sclastiche sn di tanti tipi diversi e spess nn sn la cnseguenza di una causa specifica ma sn dvute al cncrs di mlti fattri che riguardan sia l studente sia il cntest in cui egli viene a trvarsi» (Crnldi, 1999, p. 8). Gli alunni cn Bisgni Educativi Speciali vivn dunque una situazine particlare, che li stacla nell apprendiment e nell svilupp: questa situazine negativa può essere a livell rganic, bilgic, ppure familiare, sciale, ambientale, cntestuale in cmbinazini di queste. Un alunn cn Bisgni Educativi Speciali può avere una lesine cerebrale grave, la sindrme di Dwn, una lieve disfunzinalità cerebrale e percettiva, gravi cnflitti familiari, backgrund sciale e culturale divers deprivat, reazini emtive e/ cmprtamentali disturbate, ecc. [Tratt da Ianes D. e Cramertti S. (2005), Il Pian educativ individualizzat Prgett di vita (Guida ), Trent, Ericksn, pp ] 4

5 Prspettiva mncgnitiva, metacgnitiva, fantacgnitiva La prspettiva mncgnitiva interpreta l'educazine intellettuale cme alfabetizzazine culturale: intende ciè assicurare a gnun il pssess delle infrmazini indispensabili a livell di rganizzazine dei cntenuti, di lessic, di cnscenza degli strumenti di indagine delle diverse discipline che cmpngn il sapere. La prspettiva metacgnitiva persegue l'attivazine significativa press gli studenti dei mdi del csidett "pensier scientific": di mdalità, ciè, di assunzine, frmalizzazine e risluzine dei prblemi che passin attravers le fasi canniche della sservazine, iptesi, sperimentazine, verifica. In altre parle, si riprmette di stimlare in md sistematic l'utilizzazine di strumenti di indagine diretta (atteggiamenti, metdi, tecniche) che apran alla pssiilità della cncettualizzazine, della generalizzazine, della trasferibilità dei saperi prdtti. La prspettiva fantavcgnitiva vule stimlare l studente nella cstruzine di percrsi riginali di cmprensine/rivisitazine del sapere: all'elabrazine di "altri vlti"-interpretati sggettivamente della cultura. Si prpne di garantire la scperta nn sltant di ggetti culturali nuvi diversi, ma anche di apprcci nuvi/diversi (riginali) agli stessi ggetti messi a punt attravers la valrizzazine della prpria sggettività. Glbalizzazine Un fenmen recente, cn radici antiche e un evluzine strica. Negli anni fra il 1880 e il 1914, cn la clnizzazine e la fine del prtezinism, circlan merci, capitali, cultura, infrmazini e umini, in un prcess che si può definire di internazinalizzazine della vita ecnmica. Dp la secnda guerra mndiale, gli Stati Uniti esprtan il liber scambi per tutti e nasce il mercat mndiale unic, l ONU e il Fnd Mnetari Internazinale. Il crll del cmunism e la cnversine della Cina a un ecnmia più aperta cntribuiscn a unificare il mercat mndiale. Inltre, i mercati finanziari del mnd inter, favriti dall svilupp tecnlgic, entran in relazine permanente fra lr, accrescend il lr ptere al punt da sttrarne mlt agli stati stessi. La glbalizzazine da ecnmic-finanziaria diventa plitica, nel mment in cui i flussi di merci, capitali, lavratri, infrmazini mettn in crisi l rganizzazine sciale, che era stata valida fin a qualche decenni fa, e quand la sfera ecnmica si 5

6 sgancia da quella plitica, mettend in evidenza la crescente incapacità reglativa dei sistemi demcratici. Scietà dell infrmazine Espressine usata dalla Cmmissine della Cmunità Eurpea nel 1993, nel Libr bianc, scritt da Jacques Delrs, sull avvenire del lavr e dell ccupazine. Internet, ma anche la telefnia mbile e satellitare, cnsentn l access a un infinita gamma di risrse e di infrmazini da gni parte della terra a csti prgressivamente sempre più bassi. L abbattiment delle barriere spaziali e temprali rende pssibile parlare di glbalizzazine dell infrmazine e della cmunicazine, espressine che evidenzia la rete articlata di rapprti fra individui a livell mndiale. Il cambiament prfnd dell rganizzazine delle nstre scietà, la crescente cmplessità dei fenmeni ecnmici e sciali, l svilupp delle nuve tecnlgie mdifican l ecnmia di mercat. Frmazine e istruzine servn ad adeguare la preparazine prfessinale dei lavratri e dei givani alle mutevli esigenze del mercat. Learning Sciety Nel libr bianc Teaching and Learning. Twards the Learning Sciety (in italian Insegnare e apprendere. Vers la scietà cnscitiva ) presentat nel 1995 dalla Cmmissine Eurpea, la scietà dell infrmazine è cnsiderata un dei tre fattri di cambiament della scietà, insieme cn la mndializzazine e la civiltà scientifica e tecnica. Nella learning sciety, sn aumentate le pssibilità di accedere all infrmazine e al sapere e la psizine di ciascun cittadin è determinata dalle cnscenze che ha acquisit. Tuttavia, al temp stess, questi fenmeni hann cmprtat una mdifica dei sistemi di lavr. Fra le cnseguenze della rivluzine tecnlgica e della prgressiva dematerializzazine del lavr, ci sn l emergere delle nuve prfessinalità dei Knwledge Wrker e la richiesta di frmazine durante tutt il crs della vita. 6

7 Epistemlgia della Cmplessità E' una branca dell epistemlgia (che è a sua vlta una branca della filsfia) che studia i sistemi cmplessi secnd una visine interdisciplinare. Quand il dualism cartesian e il pensier illuministic vengn cnsiderati inadeguati a cmprendere il mnd delle interazini disegnate dalle scienze mderne e dalla fisica, alla fine degli anni 60 assume un rul fndamentale il cncett di cmplessità. In una prspettiva epistemlgica la cmplessità cmprta alcune nvità mlt rilevanti: una nuva cllabrazine tra scienza e filsfia; un nuv md di fare ricerca scientifica per mezz del cmputer, della simulazine e dell'apprcci "bttm-up"; una nuva visine dell'evluzinism. Tecnica Un insieme di cmprtamenti finalizzati che, su basi empiriche, mediante l'applicazine di cgnizini scientifiche, macchine e prcedimenti e in virtù di prve ed esperiene scialmente cnvalidate, è stat accreditat cme adeguat per il cnseguiment di un risultat prepst. Tecnlgia Studi della tecnica e delle sue applicazini Sistemi cmplessi I sistemi cmplessi sn caratterizzati da elementi numersi e diversi tra di lr e da cnnessini numerse e nn lineari. I singli elementi subiscn cntinue mdifiche, di cui è, però, mlt difficile prevedere un stat futur. Il cmprtament di un sistema cmpless nn può essere cmpres a partire dall studi del cmprtament dei singli elementi: il cmprtament del sistema glbale nn è previst dalle single parti e deriva dalla cperazine dei singli elementi. Inltre, le prprietà del sistema cmpless pssn essere cmpletamente estranee agli elementi che l cstituiscn. 7

8 Sn sistemi cmplessi: gli atmi cellulari, la crsta terrestre, gli ecsistemi, i sistemi ecnmici, i sistemi sci-cgnitivistici. Cmplessità Nell interpretazine di Edgar Mrin, i principi fndamentali che caratterizzan il cncett di cmplessità sn: il principi dell irriducibilità del cas del disrdine, della cnnessine fra singlare e universale, della cmplicazine dei fenmeni bilgici e sciali, della cmplementarità fra rdine, disrdine e rganizzazine, dell rganizzazine ricrsiva, della crisi della chiarezza e della distinzine delle idee, dell hic et nunc dell sservatre. Mrin, inltre, frmula l iptesi del pensare in frma rganizzazinale, il che significa trvare un rganizzazine pssibile, nell stess temp, cn il disrdine e cntr il disrdine. Egli sstiene che l imperativ della cmplessità cnsiste anche nel pensare in frma rganizzazinale, cnsiste nel capire cme l rganizzazine nn si rislva in pchi principi d rdine, in pche leggi e cme essa abbia invece bisgn di un pensier cmpless estremamente elabrat. Intelligenza cllettiva Pierre Lévy definisce cme cyberspazi l spazi invisibile delle cnscenze e dei saperi. Egli crede nella capacità del cyberspazi di valrizzare le intelligenze individuali tramite le relazini cmunicative, che cnducn a un intelligenza cllettiva. Mettere insieme le frze intellettuali, cmunicare le esperienze, negziare le sluzini sn le azini dell intelligenza cllettiva. Essa ha, cme fine ultim, il ricnsciment e l arricchiment reciprc delle persne. E distribuita vunque, è universale, ma, nell stess temp, nn è ttalizzante, piché valrizza le single intelligenze senza un cntrll glbale mlgante. Netwrk sciety La scietà dell infrmazine è, secnd Manuel Castells, una netwrk sciety, nella quale i prcessi di scializzazine sn determinati dall infrastruttura tecnlgic-cmunicativa della rete. La struttura reticlare influisce sui prcessi dell interazine, ma anche sul cntenut, mdificand 8

9 in sens sstanziale nn sl la cmunicazine tra sggetti, ma anche la cultura, il ptere e i prcessi di prduzine. Il capitalism è di tip infrmazinale, in quant il prfitt dipende da cnscenza e infrmazine. La scietà del netwrk nn ha più un impstazine prevalentemente verticale, bensì reticlare, grazie sprattutt alle nuve tecnlgie. Tramite Internet, i cittadini pssn accedere alle infrmazini plitiche e ai dcumenti pubblici, pssn chiedere infrmazini, esprimere pinini, prre dmande ai lr rappresentanti. Cmpetenza Un insieme integrat di cnscenza, abilità, atteggiamenti, riferiti, rispettivamente, alla sfera del sapere, del saper fare e del saper essere. Educazine demcratica L educazine che ffre a tutti, in eguale misura, l pprtunità di accrescere e rganizzare l esperienza, di accedere agli strumenti della cultura e della scienza e di partecipare in maniera cnsapevle, da cittadini, alla vita attiva e alla vita delle istituzini. La finalità ultima è la frmazine di un cittadin liber nell espressine delle sue idee e nella partecipazine ai prcessi di cambiament e, perciò, utilizzatre cnsapevle degli strumenti cgnitivi, sci/affettivi, etic/mrali necessari all aut-gestine di un prcess frmativ permanente. L accent è pst sull rganizzazine della cnscenza, sull stile di pensier e sul metd per apprendere. Media Literacy ( Media Educatin) L attività educativa finalizzata a sviluppare una cmpetenza in relazine alle varie frme di cmunicazine utilizzate dai media. Essa persegue, sia la cmprensine critica, ciè la capacità d interpretare e di dare giudizi cnsapevli, sia la capacità di prduzine e di partecipazine attiva. Implica la cmpetenza di analizzare criticamente i messaggi veiclati dai media, anche per ricnscere i pregiudizi, gli elementi di prpaganda e di censura impliciti nel messaggi i mdelli di cmunicazine utilizzati. Una secnda finalità è rendere i singli in grad di prdurre cmunicazine e di 9

10 partecipare al cicl dell infrmazine. E un espansine del cncett di infrmatin literacy. Infrmatin Literacy ( Infrmatin Cmpetency) Un set di cmpetenze necessarie per ricnscere quand ccrre un infrmazine, per cercare e ricnscere l infrmazine necessaria, nnché per utilizzarla nel md richiest, per rislvere un prblema prendere una decisine. L infrmatin literacy è assciata alla capacità di imparare a imparare, all svilupp di un pensier critic e al prblem slving. Fa parte della famiglia delle literacy necessarie alla scietà della cnscenza, insieme cn: cmputer literacy, media literacy, distance educatin and e-learning e cultural literacy. Cyberdemcrazia Il cncett di demcrazia elettrnica si è evlut nel temp ed è passat da un'idea di cnsultazini dei cittadini (una srta di parlament virtuale) ad una demcrazia cntinua, che nn si esaurisce nei referendum elettrnici (cn il rischi di una frma plitica ppulista), ma che si esplica nelle tante pprtunità della rete. La diffusine delle infrmazini e l'access planetari alla cnscenza, la pssibilità di una partecipazine critica e cnsapevle, di una cnversazine cntinua, senza frntiere e che lascia spazi alle diversità sn alcune delle caratteristiche della cyberdemcrazia. Frmat didattic Secnd la nstra visine un frmat didattic è un prgett didattic che si caratterizza per avere un cert grad di astrazine e di decntestualizzazine (rispett alla sua applicabilità/sperimentazine). Per le sue caratteristiche un frmat didattic è, appunt, ptenzialmente trasferibile in gni rdine e livell di scula. Un frmat nn è, invece, un esperienza didattica piché in quest tip di esperienze cercan di dare rispsta a specifici bisgni (dell alunn, della classe, della scula, del territri ) e l element della cntestualizzazine assume un rul centrale. Un frmat didattic si cmpne e si muve su tre grandi dimensini: 10

11 1) la dimensine pedaggica e didattica, riferita al mdell ai mdelli prgettuali di mediazine didattica che pssn essere implementati e cesistere all intern di un stess frmat; 2) la dimensine strumentale, riferita alle tecnlgie che pssn supprtare sia i prcessi di insegnament e di apprendiment sia la gestine e la valutazine del frmat didattic (knwledge management, gestine delle valutazini ); 3) la dimensine rganizzativa, che rappresenta la crnice che fa da sfnd e che interagisce) sia cn il mdell/i didattic/i sia cn gli strumenti che vengn adttati (ambienti virtuali, mappe cncettuali, authring tl, LIM, ebk, IPad ). Di seguit riassumiam le principali caratteristiche di un frmat didattic: - è un prgett didattic cn un cert grad di astrazine; - è ptenzialmente sperimentabile in una pluralità di cntesti; - i cntenuti pssn variare in relazine ai bisgni (di apprendiment, di scializzazine, di cmpetenze ) del target grup; - le strategie di insegnament e apprendiment pssn rifarsi (senza escludere l una cn l altra) a un più paradigmi pedaggici; Se csì intes un degli elementi centrali di un frmat didattic è il mdell rganizzativ. Ess rappresenta l element a cui dvrebber essere frtemente legate la scelta: 1) dei paradigmi didattici (e degli biettivi/cmpetenze che si intendn cnseguire cn il target grup); 2) degli strumenti di mnitraggi e valutazine; 3) delle tecnlgie (sftware e hardware) che pssn supprtare i prcessi d insegnament e apprendiment, l interazine e l scambi tra i principali attri del prcess educativ/frmativ, e la gestine della cnscenza (strumenti e ambienti di knwledge management). Wrkflw e prcedure di un frmat didattic Se un frmat è csì definit, allra l'element del wrkflw e delle prcedure sttstann al mdell rganizzativ del frmat stess. Da qui ptremm dedurre che il wrkflw e le prcedure si riferiscn all schema di lavr e ai passaggi perativi relativi all'implementazine e alla sperimentazine del frmat. Prpri per quest nell schema prpst da UniBO viene chiest, nella sezine rganizzazine, di enucleare caratteristiche cme il setting, i tempi, le risrse necessarie e gli ambienti cinvlti. Per cui, cn il termine rganizzazine i intenderei il mdell rganizzativ 11

12 del frmat. Il wrkflw e le prcedure rappresentan un apprfndiment "perativ" del mdell rganizzativ. Strategie didattiche Le strategie didattiche dvrebber essere legate ( almen cerenti) sia agli biettivi didattici sia ai cntenuti che si vglin veiclare. Esempi di strategie d insegnament e apprendiment (indicare una più strategie) sn: Lezine frntale Esercitazini Discussini (brainstrming) Lavr cperativ (gni alunn fa un cmpit specific del lavr generale) Lavr cllabrativ (tutti gli alunni pssn cntribuire cntempraneamente a lavrare su un specific ggett per raggiungere un risultat cmune) Learning by ding Autapprendiment cn sistema di supprt (tutr) Autapprendiment Prblem slving Webquest Game based learning Simulazini in ambienti virtuali immersivi Metdi e strumenti di mnitraggi e valutazine La valutazine serve per giudicare sia il raggiungiment degli biettivi (cnscenze, cmpetenze, abilità) e, quindi, i prfitti sia i prcessi di insegnament/apprendiment attivati/attivabili. Per quant riguarda la valutazine riferita al prfitt, avend preventivamente stabilit gli biettivi da raggiungere, è pssibile distinguere la valutazine in: diagnstica iniziale, effettuata prima di attivare un percrs didattic per accertare, per esempi, le cnscenze già in pssess; intermedia frmativa, attivata durante il prcess di apprendiment per permettere di verificarne l andament e pter eventualmente effettuare delle mdifiche in itinere del prcess stess; smmativa finale, che si cmpie al termine dell unità didattica 12

13 dell inter percrs didattic per verificare il livell di apprendiment (i risultati ttenuti, le cmpetenze/cnscenze acquisite dal discente nell esperienza didattica). Gli strumenti di valutazine degli apprendimenti sn mlteplici, ma principalmente classificabili in prve chiuse aperte. Le prve chiuse sn quelle strutturate e ggettive, tradizinalmente utilizzate per la valutazine di biettivi di natura prettamente infrmativriprduttiva (si veda la sfera del cnscere nella tabella degli biettivi). I vantaggi di quest tip di strumenti sta nel fatt di rendere facilmente e velcemente valutabili le prve stesse (ad esempi cn l us di prcedure autmatizzate che pssn frnire un feedback immediat crrispndente alla validità men della rispsta. Altre prve pssn, invece, prevedere un feedback da parte di un dcente e, quindi, richiedere all studente di prdurre, per esempi, un saggi breve cmpletare un bran che deve essere sttpst a crrezine e richiedere temp per ttenere un feedback. Le prve aperte sn nn strutturate e, in quant tali, nn valutabili autmaticamente da un sistema di verifica (autmatizzata semplificata attravers l us, per esempi, di schede delle rispste crrette ). Di cnseguenza aumenta il livell di impegn e di temp impiegat da parte del dcente nel prcess di valutazine. Le prve di quest tip hann, però, il vantaggi di pter valutare l impegn, la creatività particlare, l effettiva interpretazine di quant studiat dall studente. Tra le due tiplgie di strumenti di valutazine pssn esserci anche prve semistrutturate che sn finalizzate ad enfatizzare la qualità della valutazine, ma mantenend un apprcci di tip quantitativ. Per quant riguarda, invece, la valutazine dei prcessi quell che deve essere mnitrat è il percrs stess di insegnament e di apprendiment: il cmpless di atteggiamenti, emzini e apprendimenti cllaterali che l accmpagnan al fine di mettere i partecipanti e il dcente nelle cndizini di adattare e reglare il prcess stess in fase perativa (per esempi si pssn valutare: l interazine dcenti-studenti, dcenti-dcenti, studenti-studenti; l efficienza e l efficacia della cperazine e della cllabrazine, ecc.). Dimensine inclusiva di un frmat Alcuni degli indicatri per cmprendere la dimensine inclusiva del frmat didattic ptrebber essere: 1. Attenzine nella dimensine prgettuale alla dimensine inclusiva 2. Accessibilità e usabilità delle strumentazini e degli ambienti che si 13

14 utilizzan a supprt dei prcessi di insegnament e apprendiment 3. Attenzine alla dimensine didattica (differenziare biettivi e strategie didattiche per rispndere alla diverse specificità individuali/gruppali) e rganizzativa (setting, tempi, risrse ) anche rispett agli alunni cn deficit; 4. Livell di cinvlgiment e partecipazine del singl studente, della classe, della scula, della famiglia, del territri Deficit e Handicap Cn la parla deficit intendiam una qualsiasi menmazine fisica (ggettiva) che può essere bilgica acquisita e che può staclare in una persna una più abilità (deficit mtri, cgnitiv, uditiv, visiv ); cn la parla handicap intendiam invece una situazine di svantaggi derivata dall incntr tra la persna e il cntest in cui vive (nn sempre l handicap è causat dal deficit). Il lavr che va fatt è sulla riduzine delle barriere ambientali, strumentali, sciali e culutrali, che pssn creare in gnun di ni situazini handicappanti. Dunque ccrre "accettare il deficit e ridurre l handicap. Per quest assume grande centralità anche nel nstr discrs il cncett del Design fr all. Benefici didattici di un frmat I principali benefici che il frmat può aiutare a cnseguire a livell di acquisizine di abilità e cmpetenze, ptrebber essere: Capacità cgnitive e sciali di base e superiri Cmpetenze trasversali (abilità linguistiche, capacità di studi e apprfndiment autnm, prblem slving, capacità relazinali ) Cmpetenze di cittadinanza (Imparare ad imparare; Prgettare; Cmunicare; Cllabrare; Agire in md autnm e respnsabile; Rislvere prblemi; Individuare cllegamenti e relazini; Acquisire e interpretare l infrmazine). - Il cncett di cmpetenza digitale evidenzia la cesistenza di dimensini più marcate su tre diversi versanti, ltre alla lr integrazine: versante tecnlgic: saper esplrare e affrntare cn flessibilità prblemi e cntesti tecnlgici nuvi; versante cgnitiv: saper leggere, selezinare, interpretare e valutare dati e infrmazini sulla base della lr pertinenza ed attendibilità; versante etic: saper interagire cn altri sggetti in md cstruttiv e 14

15 respnsabile avvalendsi delle tecnlgie; integrazine delle tre dimensini: saper cmprendere il ptenziale ffert dalle tecnlgie per la cndivisine delle infrmazini e la cstruzine cllabrativa di nuva cnscenza. Qualità della vita Il termine qualità della vita è un cncett multi-dimensinale che descrive la sddisfazine cmplessiva rispett alla prpria vita, e che può essere a sua vlta declinat in varie cmpnenti quali l stat di salute e le capacità funzinali, la situazine psiclgica e il benessere, le interazini sciali, la situazine ecnmica, la realizzazine prfessinale, la dimensine spirituale e religisa. Nel 21 secl l'intrduzine delle "tecnlgia di massa" ha sicuramente permess un miglirament all insegna della qualità della vita delle persne che tutti i girni incntran fann direttamente indirettamente us di tali strumentazini. Tuttavia, secnd un apprcci prblematic e, in accrd cn le parle di Pul Watzlawick [1], bisgnerebbe astenersi dall assima determinista che vede nell equazine maggire quantità uguale a maggire qualità. Secnd quest assunt, parafrasand tali parle, la maggire quantità delle tecnlgie prterebbe di cnseguenza ad un miglirament della qualità vita di tutti; csì l ipersluzine ptrebbe essere rappresentata da un utilizz indiscriminat di tecnlgie cnsiderate valide per rislvere gni tip di prblema della vita qutidiana per raggiungere gni tip di cnscenza. Ma quest tip di raginament fa emergere una grave carenza: quella di nn cnsiderare i fini, le direzini prgettuali; insmma, la capacità di saper prgettare in anticip. In camp didattic, secnd la lgica del prgett di vita prpsta da Dari Ianes [2], una buna qualità della vita adulta dvrebbe essere l element di riferiment per rientare l insegnament a un integrazine sciale più ampia, un indipendenza più matura e un lavr più sddisfacente per gli alunni disabili che diventerann adulti tra un p di anni. La qualità della vita di una persna disabile (e nn) è dunque pssibile rilevarla in relazine ad una rganizzazine ugualitaria di elementi cme: l ambiente, l access all istruzine e al lavr, le pprtunità di temp liber e via dicend. Se cn il termine disabilità abbiam intes "una cndizine di salute derivata da un cntest sfavrevle", allra l ambiente reale virtuale in cui vive e agisce gni individu, rappresenta una delle variabili in grad di influenzare la 15

16 psitività di una esperienza di apprendiment e, più in generale, della qualità della vita. Fnti: [1] Watzlawick P., Di bene in peggi. Istruzini per un success catastrfic, Feltrinelli, Milan [2] Ianes D., Cramertti S., Il Pian Educativ individualizzat, Prgett di vita. Guida , Ericksn, Trent 2005 Prtale Sit che frnisce ai prpri utenti (di slit registrati gratuitamente) una serie di servizi tra cui mtri di ricerca, access al Web, psta elettrnica, girnali, chat, previsini del temp. Il nme prtale deriva dal fatt che è cnsiderat una vera e prpria prta di ingress alla rete. Ambienti Virtuali di Apprendiment Per ambienti virtuali di apprendiment intendiam gli ambienti che, mediante il supprt di tecnlgie infrmatiche, cnsentn di gestire ciò che cncerne l apprendiment. In altre parle gestiscn la cllabrazine virtuale tra dcenti e studenti e cnsentn di definire dei percrsi di apprendiment da prprre agli studenti sia per quant riguarda l ergazine dei cntenuti che la smministrazine di test. Gli ambienti di apprendiment pssn essere classificati in : 1. Sluzini tecnlgiche di cstruzine, ergazine e gestine crsi 2. Sluzini tecnlgiche di persnal e-learning 3. Sluzini tecnlgiche per la gestine dei cntenuti/cnscenza. 4. Sluzini tecnlgiche per la cstruzine, ergazine e gestine crsi. Sluzini tecnlgiche per la cstruzine, ergazine e gestine crsi Tra questi pssiam classificare: CSCW: Il CSCW (Cmputer Supprted Cperative Wrk, lavr 16

17 cperativ assistit dal cmputer) può essere vist cme una estensine del grupware che affianca a questi ultimi anche aspetti di tip sciale e psiclgic. Il CSCW è un camp di ricerca multidisciplinare il cui scp è l studi dei mdi in cui il lavr in team, più in generale la cperazine fra esseri umani, pssa essere resa più efficace dagli strumenti infrmatici. I sistemi di tip CSCW pssn essere integrati in ambienti virtuali 3D per facilitare l interazine tra i partecipanti. I CVE (cllabrative Virtual Envirnment) pssn essere visti cme dei sistemi di tip CSCW integrati cn aspetti di grafica 3D. Grupware. Si parla di Grupware quand si vglin usare le tecnlgie infrmatiche a supprt di attività e prcessi di tip cllabrativ. I grupware nascn principalemente per gestire i cntatti all intern dell azienda ma pssn essere riutilizzati nell e-learning. Il grupware può essere utilizzat nell ambit dell apprendiment ed in quest cas si parla di Cmputer Supprt Cperative Learning. Il grupware cnsente all utente di avere una visine degli interlcutri del sistema, dei dcumenti cndivisi, dei messaggi scambiati tra gli utenti. In un sistema di tip grupware è pssibile cndividere sia risrse che flussi perativi. Le risrse pssn essere trattate sia in md sincrn che in md asincrn. I flussi perativi pssn essere reglati da prtclli di crdinament. Ne sn esempi egrupware, phpgrupware etc. Virtual classrm. Virtual classrm cnsentn a studenti e dcenti di incntrarsi in una classe virtuale nella quale il dcente tiene la sua lezine e gli studenti apprendn. Virtual classrm può mettere a dispsizine strumenti quali chat, lavagne virtuali, pssibilità di cndividere presentazini etc. Di fatt gli strumenti di tip virtual classrm replican in maniera virtuale l esperienza di apprendiment tradizinale che si svlge all intern di una classe reale. Esempi di virtual classrm sn adbe cnnect, virtual meeting, elluminate, free virtual classrm etc. LMS (learning Management System) è una piattafrma applicativa per l ergazine di crsi di e-learning. Un LMS si ccupa di distribuire i crsi n line, di gestire le attività degli studenti, di tracciare le attività degli studenti e di verificare l apprendiment degli stessi. Mlt spess sn affiancati da LCMS che cnsentn di creare, gestire e memrizzare i cntenuti didattici. I cntenuti dei LCMS sn strutturati in learning bject. Esempi di LMS, mlti dei quali hann integrat un sistema di gestine dei cntenuti, sn DcebLMs, Mdle, Atutr, Ilias, Dkes, Sldle. 17

18 Sluzini tecnlgiche di persnal e-learning I PLE (Persnal Learning Envirnment) sn sistemi di autapprendiment che dann all utente la pssibilità di impstare i prpri gal di apprendiment, di gestire i prpri cntenuti e di cmunicare cn altri durante il prcess di apprendiment. I PLE sn, di fatt, un insieme di tls che cnsentn di garantire sia l apprendiment infrmale che l apprendiment frmale dve per apprendiment frmale si intende l apprendiment realizzat mediante lezini e verifiche, per quell infrmale si intende la pssibilità di frnire una partecipazine attiva dell alliev (spess realizzata mediante gli strumenti del web 2.0). I PLE risultan, dunque, frtemente integrati cn strumenti del web 2.0. I tls che cntribuiscn alla realizzazine di un PLE sn: E-prtfli: un e-prtfli è un insieme di dcumenti persnali che un utente crea e mette a dispsizine di altri. I dcumenti pssn, ad esempi, essere indicativi dei risultati raggiunti al termine dei percrsi didattici, cme racclte di lavri, esercizi, ed elabrati vari. Strumenti di cmunicazine del web 2.0 che cnsentn il scial sharing, ciè l scambi di dati, e la cndivisine di risrse (scial tagging, scial bkmark, Feed Rss). Frum: Un frum può essere intens cme una piattafrma in cui gli utenti si scambian pinini relative ad un più argmenti. Gli utenti pssn liberamente pstare le lr pinini sui frum che, tipicamente, sn rganizzati per argmenti. Ciascun argment dà lug ad una discussine. Chat Blg LMS: per l ergazine di crsi; Sluzini tecnlgiche per la gestine dei cntenuti/cnscenza CMS I CMS (Cntent Management Systems) nascn in generale per la gestine di cntenuti. Nnstante i CMS nn sian stati cncepiti per il web essi sn usati principalmente per gestire cntenuti su web. I CMS cnsentn di gestire file di test, file audi ed altri tipi di file; mlti CMS frniscn in maniera nativa il supprt al versining.esempi di CMS sn Jmla, drupal, mande, mediawiki etc. 18

19 KMS I KMS (Knwledge Management Systems) sn strumenti mlt simili ai CMS ma hann la particlarità di gestire nn sl cntenuti ma anche cnscenza. Un KMS può essere un sistema basat su ntlgie/tassnmie ssia può categrizzare i dcumenti basandsi su tassnmie pre-definite. Può disprre, inltre, di una mappa dell rganizzazine utile a mstrare il fluss di cmunicazine tra gli ggetti presenti nel sistema ed i sggetti che interagiscn nel sistema. I KMS cnsentn agli utenti di cllabrare cndividend cnscenza, pratiche cmuni etc. Esempi di KMS utilizzati nell ambit dell e-learning sn dceb, bscw. Strumenti di Prject Management Cnsentn di prgrammare una attività di e-learning assegnand dei task specifici a ciascun utente cinvlt nella sessine. I sistemi di Prject Management cnsentn anche di assegnare risrse a task. Pssn implementare una metdlgia specifica di prject management (extreme Prgramming (XPlanner)) ppure (ad esempi Rapla) pssn essere utilizzati in ambit universitari cme resurce-management systems (usat cme tale all University f Bnn in Germania). ITS strumenti di mnitraggi e di supprt per dare istruzini autmatiche agli allievi sulle attività da svlgere, ma anche per ttenere, sempre in maniera autmatica, un feedback cmplet sui singli allievi, ciè infrmazini sulle attività svlte, risultati. Standard di us cmune nell e-learning Standard di us cmune nell e-learning IMS LD garantisce la persnalizzazine dei percrsi in base alle cnscenze del singl e nn del grupp classe, in md da guidare il learner nel su percrs senza incrrere nel rischi che si blcchi a causa di lacune nel rischi di nn apprtare nessun crescita cnscitiva perché nzini già nte. 19

20 AICC Sviluppat in un epca pre-web, cnsente il funzinament dei crsi anche al di furi del paradigma web SCORM Scrm ha l'biettiv di unire diverse specifiche già esistenti (IEEE, IMS, AICC) per creare un standard che renda i learning bject interperabili e riutilizzabili. Authring Tl Per authring tl si intendn tutti quelli strumenti che agevlan nella realizzazine di cntenuti ipertestuali multimediali in riferiment all elearning da utilizzare all intern degli ambienti virtuali di apprendiment. Gli authring tls pssn essere classificati in 1. Strumenti per la definizine dei cntenuti/percrsi frmativi Strumenti per la definizine dei cntenuti Strumenti di ffice autmatin: strumenti utili a creare dcumenti, presentazini etc Ggledc: strument usat per creare e cndividere dcumenti. Audi/Vide/Image Manipulatin utilizzati per la creazine di cntenuti audi, vide e immagini Rapid e-learning strumenti sftware che cnsentn di realizzare in maniera velce materiale per l e-learning (presentazini, quiz, vide, audi etc).. Si tratta in sstanza di sftware che inglban diversi tls in grad di realizzare diversi cntenuti. Un esempi di rapid e-learning sftware è Articulate. Scrm editr: strumenti che cnsentn di generare cntenuti per l elearning sull standard SCORM. Tali editr sn spess integrati nei learning management system. Mappe cncettuali mlt utili per riprdurre assciazini di pensier. Esse pssn essere usate sia in fase di pianificazine delle sessini di apprendiment che cme strumenti per aiutare nell apprendiment di un argment precis. 20

21 Individualizzazine e persnalizzazine didattica Per individualizzazine della didattica si intende la realizzazine di una prpsta frmativa che sia cnnessa ad biettivi e strategie adattate alle caratteristiche di ciascun individu; e quindi in relazine ai diversi stili cgnitivi di apprendiment. La peculiarità di questa strategia è quella di permettere ad gnun, grazie al diritt ricnsciut a tutti di apprendere e frmarsi, l acquisizine di cmpetenze cmuni di base. La didattica persnalizzata apre invece la pssibilità di negziazine degli biettivi, prpri perchè parte dal presuppst che l apprendiment è un prcess apert e prblematic, in cui gni sggett può sviluppare una prpria frma di eccellenza cgnitiva, attravers il perseguiment e cnseguiment di biettivi diversi per gnun. Sstanzialmente la persnalizzazine cnsente ad gnun, partend dalle cnscenze e cmpetenze acquisite di aspirare all eccellenza in un ambit nel quale mstra di avere talent. Fnte. Didattica e Tecnlgie, EP,lugli-dicembre 2003, n 3-4, C.Piu, Didattica individualizzata e didattica persnalizzata 21