Comprendere e memorizzare il lessico relativo agli animali; Formare il plurale dei sostantivi. Collegare nuove informazioni con conoscenze pregresse.

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1 Titolo della presentazione: PETS Docente: Emanuela Colonna Classi: 1 B e 1 C Scuola: Aldo Moro Obiettivi: Trasversali: Comprendere testi descrittivi e audio; Associare immagini e sostantivi; Linguistici: Comprendere e memorizzare il lessico relativo agli animali; Formare il plurale dei sostantivi. Cognitivi: Collegare nuove informazioni con conoscenze pregresse. Descrizione dell attività: Classe: I Durata: 3 ore in tre giorni diversi da un ora ciascuna Strumenti e materiali: LIBRO DI TESTO, C/D AUDIO, PRESENTAZIONE POWER POINT Fasi del percorso: 1. Presentazione di alcuni animali in inglese Now I can 1 2. Listen and number listen and say ( attività proposte dal libro di testo).

2 3. Presentazione in Power Point di quattro animali ( il cane, il gatto, il coniglio, il pappagallo) e indovinello finale. Saranno preferiti i seguenti approcci metodologici: apprendimento collaborativo didattica laboratoriale problem solving ricerca-azione Per ogni unità di lavoro ci si potrà avvalere di materiale didattico strutturato, learning object, LIM, computer e software vario, video, foto o altro, tutto ricercato e preparato secondo necessità. Fase Attività obiettivi Reading Dedurre l argomento Mostrare agli alunni immagini relative ai Pets e fare domande ai bambini su quello che pensano l insegnante voglia spiegare loro in quella lezione. Brain-storming (vocabulary) L insegnante mostra agli alunni le immagini dei vari animaletti carini ( così definiti dagli alunni durante la visione delle immagini) e fa domande agli alunni circa la presenza nelle case degli alunni di animali domestici, domande rivolte sia in inglese che in italiano. Introduzione di nuovo lessico ( New vocabulary), relativo all argomento. Es. si può mostrare agli alunni la presentazione molto semplice in power point realizzata dall insegnante. Completare semplici disegni usando il nuovo lessico. Lettura di una storia di animali (storytelling) utilizzando, sempre l ausilio di immagini, che aiutino gli alunni a comprendere il testo anche nelle parti più complesse. Lavoro a piccoli gruppi (tre, massimo quattro alunni). Dare agli alunni immagini o disegni di animali incontrati nella storia letta in precedenza da abbinare ai rispettivi sostantivi (scritti solo in stampato grande). Lavoro a piccoli gruppi: rispondere a un questionario con risposte vero/falso solo in forma orale. Stimolare l interesse Conoscenza pregressa degli alunni circa l argomento. Imparare nuove parole. Consolidare il nuovo lessico appreso. Saper collegare l immagine al concetto espresso nel testo. Consolidare il lessico e la comprensione Saper comprendere il testo e saper rispondere in modo

3 semplice Ogni gruppo realizza un cartellone sull argomento. Mettere in pratica le proprie conoscenze. Ogni gruppo presenta alla classe quanto appreso, mostrando il proprio elaborato ed esprimendo in lingua inglese gli animali preferiti. Emanuela Colonna- scuola primaria Pets Migliorare l esposizione orale. KEY WORDS ( Lessico relativo ai Pets) cat, dog, fish, rabbit, mouse, bird, hamster, Strutture linguistiche Saper chiedere e rispondere: What s this? It s a (cat). Is it a (dog)? Yes. No. Saper chiedere e rispondere: Have you got a pet?yes. I ve got a (hamster). No.. Adjectives. Big, Small, Nice,

4 Beautiful, Domestic, Quiet, VERIFICHE Per attività di verifica si intendono tutte quelle attività, nonché strategie, volte a misurare e a valutare le prestazioni degli alunni, sia in termini di acquisizione dei contenuti disciplinari, sia in termini di apprendimento linguistico. Indirettamente le attività di valutazione offrono all insegnante un importante feedback al fine di controllare la qualità dell apprendimento e quindi anche dell insegnamento. Le modalità di verifica orale Le modalità di verifica orali saranno svolte solo a livello orale, considerando il fatto che siamo in prima elementare e riguarderanno la presentazione in gruppo degli animali domestici preferiti e gli interventi spontanei degli alunni. Dovrò inoltre adottare alcuni significativi accorgimenti: - utilizzerò prevalentemente domande aperte, che permettano al bambino di esprimersi liberamente; cercherò di evitare, per quanto possibile, di porre domande chiuse, in quanto queste ultime bloccano la comunicazione; - aiuterò ed incoraggerò gli alunni ad esprimersi, supportando i loro sforzi comunicativi, evitando, però, di interromperli frequentemente, in quanto, in un primo momento, l efficacia comunicativa e la scorrevolezza dell esposizione rappresentano obiettivi didattici primari rispetto alla correttezza formale. AUTOVALUTAZIONE Le griglie di autovalutazione sono molto utili per l alunno poiché lo rendono partecipe e consapevole attivo del proprio processo di insegnamento/apprendimento. Inoltre, attraverso la lettura della griglia, l insegnante comprende quanto l attività sia piaciuta e quanto sia stata coinvolgente e se può continuare a lavorare in quella direzione o procedere in un altro modo. Segue un esempio di griglia di autovalutazione che si può far compilare agli alunni dopo un attività svolta. METTI LE CROCETTE IN CORRISPONDENZA DELLA COLONNA GIUSTA:

5 Mi è piaciuto partecipare all attività Ho fatto tutto ciò che mi è stato richiesto Capivo ciò che i miei compagni dicevano in inglese Ho aiutato i compagni in difficoltà So riconoscere certe parole inglesi scritte So dire in inglese i nomi dei vari animali domestici