LICEO CLASSICO STATALE UMBERTO I -NAPOLI-

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1 LICEO CLASSICO STATALE UMBERTO I -NAPOLI- 1

2 Docenti referenti: Luisa M. Breglia Bianca M. Dumontet PROGETTO ACCOGLIENZA a.s. 2014/2015 IL PROGETTO ACCOGLIENZA PREMESSA A partire dagli anni Novanta lo scenario della scuola e gli sviluppi normativi che lo hanno accompagnato hanno fatto emergere con forza alcuni elementi essenziali che caratterizzano il processo di cambiamento in atto. Innanzitutto si è radicata la consapevolezza dell esistenza di un sistema formativo allargato nel quale la scuola si pone come agenzia, in raccordo e in sinergia con gli altri enti preposti e presenti sul territorio, con un progetto formativo coinvolgente e capace di raccordarsi sistematicamente con tutte le altre risorse esistenti sul territorio, nella consapevolezza che il tempo scolastico non esaurisce il tempo educativo (1). All interno di tale progetto, emerge la presenza sempre più significativa dei genitori, coinvolti, in quanto utenti, nella condivisione del progetto educativo, finalizzato alla formazione umana e culturale dei propri figli. D altro canto, sempre più pressante si è fatta la richiesta degli studenti di una maggiore competenza disciplinare, didattica e relazionale e di una attenzione maggiore nei propri confronti da parte di coloro che operano nel mondo della scuola(2). Tutto ciò ha comportato una rinnovata affermazione dello spazio della professionalità docente, perché non venisse confuso il diritto all informazione e al controllo da parte dell utenza con la capacità di progettare, che è competenza specifica degli insegnanti(3). L operatività collegiale dei docenti si è, infatti, dovuta misurare con la capacità di utilizzare in modo flessibile la propria competenza professionale nella gestione del curricolo esplicito (definizione dei saperi disciplinari da trasmettere agli alunni), del curricolo implicito (crescita dell alunno come persona), del curricolo trasversale (acquisizione di capacità strumentali in senso lato, metodo di studio e di lavoro) (4). 2

3 E necessario, infatti, che la scuola possa garantire criteri di qualità, di affidabilità e di responsabilità sul valore del servizio che viene offerto agli alunni, in una prospettiva che prende le distanze da un approccio meramente disciplinare per favorire, invece, una dimensione antropologica radicata sulla natura e sui bisogni dell uomo. Da ciò scaturisce un orientamento alla personalizzazione dei percorsi di apprendimento fondati sul diritto soggettivo all apprendimento e sul concetto di costruzione progressiva del proprio progetto di vita(5). Tutto ciò si concretizza attraverso l autonomia didattica (e organizzativa) conferita alle scuole dall art.21 della Legge Bassanini, mediante la quale è possibile il conseguimento degli obiettivi generali del sistema nazionale di istruzione nel rispetto della libertà di insegnamento, della libertà di scelta educativa da parte delle famiglie e nel rispetto del diritto ad apprendere degli studenti(6). Il fondamento degli istituti autonomi è dato dal Piano dell Offerta Formativa, istituito dal D.P.R. 8/3/99 n.275, su cui si incarnano le intenzionalità formative e le interazioni valoriali di tutte le varie componenti scolastiche(7). A fondamento del P.O.F. del Liceo Umberto I è stato significativamente posto il progetto Accoglienza. Tale progetto prevede la somministrazione di test d ingresso, afferenti ai vari assi disciplinari, agli alunni iscritti alle classi prime nel periodo iniziale dell anno scolastico. Tali prove, proposte in forma strutturata o semistrutturata e perciò misurabili con criteri di maggiore oggettività, sono finalizzate alla realizzazione di un indagine per progettare una programmazione educativa e didattica adeguata e per misurare i livelli di apprendimento e di conoscenze, i livelli di partenza e le eventuali lacune degli alunni. Anche quest anno, i test d ingresso sono stati elaborati da ogni Dipartimento, proposti per assi disciplinari: asse dei linguaggi (italiano) asse storico-sociale asse dei linguaggi (inglese) asse logico-matematico asse scientifico Successivamente i test sono stati corretti dai rispettivi insegnanti e consegnati dai coordinatori ai docenti referenti del progetto, i quali hanno curato la collazione dei dati e l informatizzazione degli stessi. Lungi dall essere pensata come attività selettiva ed emarginante, ne è scaturita la valutazione, intesa come interpretazione dei dati raccolti tramite le procedure di controllo delle prestazioni e dei risultati scolastici fatti registrare dagli allievi(8), 3

4 Solo una corretta registrazione dei dati in ingresso, infatti, può garantire la funzionalità e l adeguatezza della proposta didattica in una prospettiva in cui il momento valutativo (qui inteso in funzione diagnostica), inserito all interno di una chiara programmazione didattica e educativa, non riguarda mai esclusivamente gli allievi, ma tutte le componenti del percorso formativo. NOTE 1. A.A.V.V. La scuola dell autonomia: progetti di cambiamento, didattica e organizzazione, Ferrara, Tecomproject, 2001, pag Ivi 3. Ivi pag Ivi pag L.Guasti Un curricolo centrato sul significato in Annali della Pubblica Istruzione n.1/2, 1999, pag cfr. comma 8 art.21 Legge 13/3/97 n D.P.R. n.275, 8 marzo G.Genovesi Valutazione in Le parole della didattica, Ferrara, Corso Editore,1998, pag.483 Francesco Celentano 4

5 Articolazione del progetto Il Progetto Accoglienza ha visto coinvolte 10 quarte ginnasiali per un totale di circa 246 alunni. Le prove di ingresso si sono svolte nelle singole classi dal 29 settembre al 3 ottobre Il lavoro di correzione dei test è stato effettuato dai Docenti dei singoli Consigli di Classe, coordinati dai docenti-referenti. In definitiva i docenti coinvolti nel Progetto si dichiarano pienamente soddisfatti di quanto fatto. I tempi stabiliti per la correzione sono stati rispettati e i risultati delle prove saranno presentati ai genitori degli alunni nei Consigli di Classe di ottobre a composizione allargata. Le prove di ogni singolo alunno sono state corrette e valutate secondo prefissati criteri oggettivi (valutazioni: Ottimo Buono Sufficiente - Mediocre - Insufficiente). Le valutazioni delle singole discipline sono state raccolte in una scheda riassuntiva relativa alla classe. Per ogni classe è stata poi realizzata una scheda riassuntiva relativa ai dati statistici di ciascuna disciplina, rappresentati anche graficamente per mezzo di istogrammi. Sempre per mezzo di istogrammi sono stati rappresentati graficamente i dati relativi alle singole discipline per tutte le classi della scuola. 5

6 SEZ. A ALUNNI N 21 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

7 7

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9 SEZ. B ALUNNI N 27 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

10 10

11 11

12 SEZ. C ALUNNI N 27 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

13 Asse storico-sociale I C ottimo buono sufficiente mediocre insufficiente 13

14 14

15 SEZ. D ALUNNI N 25 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO Asse dei linguaggi- Italiano I D ottimo buono sufficiente mediocre insufficiente 15

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17 17

18 SEZ. E ALUNNI N 21 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

19 Asse dei linguaggi-inglese I E ottimo buono sufficiente mediocre insufficiente 19

20 20

21 SEZ. F ALUNNI N 24 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

22 22

23 23

24 SEZ. G ALUNNI N 22 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

25 Asse dei linguaggi-inglese I G ottimo buono sufficiente mediocre insufficiente Asse storico-sociale I G ottimo buono sufficiente mediocre insufficiente 25

26 26

27 SEZ. H ALUNNI N 23 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

28 28

29 29

30 SEZ. I ALUNNI N 21 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

31 31

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33 SEZ. L ALUNNI N 24 OTTIMO BUONO SUFF. MEDIOC. INSUFF. Alunni ASSE DEI LINGUAGGI- ITALIANO partecipanti ASSE SOCIALE STORICO ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE ASSE LOGICO- MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO

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36 ASSE DEI LINGUAGGI - ITALIANO OTTIMO BUONO SUFFICIENTE MEDIOCRE INSUFFICIENTE

37 ASSE STORICO-SOCIALE OTTIMO BUONO SUFFICIENTE MEDIOCRE INSUFFICIENTE

38 ASSE DEI LINGUAGGI INGLESE OTTIMO BUONO SUFFICIENTE MEDIOCRE INSUFFICIENTE

39 ASSE LOGICO-MATEMATICO OTTIMO BUONO SUFFICIENTE MEDIOCRE INSUFFICIENTE

40 ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO OTTIMO BUONO SUFFICIENTE MEDIOCRE INSUFFICIENTE PERC.GLOBALI ASSE SCIENTIFICO- TECNOLOGICO 55% 11% 1% % 33% ottimo buono sufficiente Mediocre Insufficiente 40

41 MEDIA ASSE DEI LINGUAGGI - ITALIANO SCHEMA GLOBALE PER SEZIONE SEZ.A SEZ.B SEZ.C SEZ.D SEZ.E SEZ.F SEZ.G SEZ.H SEZ. SEZ.L MEDIA SCUOLA I 6,8 6,2 7,1 7,2 6,3 7,3 7,1 7,2 6,9 6,8 6,9 41

42 MEDIA ASSE STORICO-SOCIALE SCHEMA GLOBALE PER SEZIONE SEZ.A SEZ.B SEZ.C SEZ.D SEZ.E SEZ.F SEZ.G SEZ.H SEZ. SEZ.L MEDIA SCUOLA I 6,9 7,7 7,6 7,4 7,5 7,3 6,9 7,2 7,2 6,3 7,2 42

43 MEDIA ASSE DEI LINGUAGGI- INGLESE SCHEMA GLOBALE PER SEZIONE SEZ.A SEZ.B SEZ.C SEZ.D SEZ.E SEZ.F SEZ.G SEZ.H SEZ. SEZ.L MEDIA SCUOLA I 4,9 5,6 5,7 4,9 5,1 4,7 5,4 5,3 4,3 4,6 5,1 43

44 MEDIA ASSE LOGICO-MATEMATICO SCHEMA GLOBALE PER SEZIONE SEZ.A SEZ.B SEZ.C SEZ.D SEZ.E SEZ.F SEZ.G SEZ.H SEZ. SEZ.L MEDIA SCUOLA I 6,2 6,1 7,0 5,9 5,8 5,8 5,1 5,2 5,3 6,3 5,9 44

45 MEDIA ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO SCHEMA GLOBALE PER SEZIONE SEZ.A SEZ.B SEZ.C SEZ.D SEZ.E SEZ.F SEZ.G SEZ.H SEZ. SEZ.L MEDIA SCUOLA I 6,3 6,5 6,6 6,2 6,2 6,3 6,2 6,1 6,4 5,6 6,2 45

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