Disturbi Specifici dell Apprendimento

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1 Disturbi Specifici dell Apprendimento Dislessia Disortografia Disgrafia Discalculia Possono comparire da soli o associati tra loro e/o correlati a problemi di attenzione, concentrazione e motivazione.

2 Cosa è la dislessia d e c o d i f i c a La lettura è il risultato di una serie di processi complessi che comprendono: Il riconoscimento dei segni dell ortografia La conoscenza delle regole di conversione dei segni grafici in suoni La ricostruzione delle stringhe di suoni in parole del lessico La comprensione del significato delle singole frasi e del testo

3 DISLESSIA è un disturbo che riguarda la trasformazione dei segni in suoni (processo di decodifica) e viene messa in evidenza attraverso la lettura ad alta voce. Non tutti coloro che hanno difficoltà nella lettura sono dislessici. la difficoltà di lettura non è di per sé un elemento sufficiente per definire un soggetto come dislessico, L O.M.S. ha definito le condizioni che devono sussistere perché il disturbo di lettura possa essere definito come dislessia evolutiva: il livello intellettivo del soggetto deve essere nella norma; il livello di lettura deve essere significativamente distante da quello di un ragazzo di pari età (inferiore a due deviazioni standard rispetto allo standard previsto per la classe); il soggetto non deve presentare disturbi neurologici o sensoriali; il disturbo deve essere persistente, nonostante la scolarizzazione adeguata e gli interventi didattici specifici; il disturbo di lettura deve presentare conseguenze sulla scolarizzazione o nelle attività sociali in cui e richiesto l impegno della letto-scrittura.

4 DISGRAFIA Disgrafia = brutta calligrafia Il criterio limite è la leggibilità Quando si manifesta in forma severa, con difficoltà o incapacità a produrre il corsivo, potrebbe essere collegata a una disprassia o deficit di sviluppo delle abilità motorie, sia fini che generali.

5 DISORTOGRAFIA Scrittura scorretta che presenta errori sia fonologici che ortografici in numero significativamente superiore alla media prevista per quella fascia d età. Errore fonologico: - Errato rapporto tra suono e segno grafico (scambio di suoni simili: b/d, f/v, c/g, ecc ) - Omissione o aggiunta di lettere Errore ortografico: - Convenzione ortografica non rispettata (apostrofo, eccezioni, ecc )

6 DISCALCULIA Difficoltà ad operare con i numeri e con i calcoli mostrata da bambini, sani e intelligenti. Si manifesta soprattutto nella conta all indietro, nelle sottrazioni, nella memorizzazione delle tabelline, nelle divisioni, nel ricordare le procedure di calcolo.

7 Quindi il ragazzo con D.S.A. È intelligente Ha i canali sensoriali integri Non è affettivamente disturbato Ha avuto opportunità di imparare ma è un ragazzo che non va bene a scuola

8 Primo obiettivo: APPROPRIARSI del problema, cioè capire la tensione, l ansia e la frustrazione quotidiana che ogni bambino con disturbo specifico di apprendimento affronta ogni giorno.

9 Legge 170 ottobre 2010 La scuola deve garantire l esperienza del successo scolastico agli alunni con D.S.A. attraverso l uso di misure compensative e dispensative articolate in un Piano Educativo Personalizzato.

10 Linee guida - luglio 2011 Sottolineano l importanza dell osservazione sia attraverso parametri quantitativi, sia qualitativi, non solo sulle prestazioni, ma anche sugli stili di apprendimento.

11 PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO Il modello suggerito dal Ministero si articola in: dati anagrafici dell alunno; tipologia di disturbo; attività didattiche individualizzate; attività didattiche personalizzate; strumenti compensativi utilizzati; misure dispensative adottate; forme di verifica e valutazione personalizzate

12 1 dati generali Nome e cognome Data di nascita Classe Insegnante coordinatore della classe Diagnosi medico-specialistica Interventi pregressi e/o contemporanei al percorso scolastico Scolarizzazione pregressa Rapporti scuola-famiglia redatta in data da presso aggiornata in data da presso effettuati da presso periodo e frequenza.. modalità. Documentazione relativa alla scolarizzazione precedente

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14 2 _ FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ DI LETTURA SCRITTURA CALCOLO Lettura Scrittura Velocità Correttezza Comprensione Grafia Tipologia di errori Produzione Elementi desunti dalla diagnosi Elementi desunti dall osservazione in classe Calcolo Altro Mentale Per iscritto Eventuali disturbi nell'area motorio-prassica: Ulteriori disturbi associati: Bilinguismo o italiano L2: Livello di autonomia:

15 Considerazioni Sarebbe opportuno aggiungere una colonna per gli Elementi desunti dall Osservazione durante il lavoro scolastico a casa (compiti, studio), per avere un quadro più completo e per iniziare ad usare il P.D.P. anche come strumento per la condivisione delle linee di intervento. L osservazione della stessa abilità in tre ambiti diversi può evidenziare dati differenti, a volte discordanti, ma tutti veri poiché il contesto che varia (setting specialistico, classe, casa) influenza la prestazione e ci permette di avere ulteriori elementi per comprendere il funzionamento di quello specifico alunno.

16 Occorre evitare considerazioni generiche ed utilizzare sia i parametri quantitativi forniti dalle diverse batterie di prove (es.: tempo di lettura per sillaba) sia i dati qualitativi forniti dalle prove stesse (es.: errori più frequenti nella lettura del brano della prova: ripetizione della sillaba iniziale, sostituzione a/e). La condivisione è più facile quanto più è dettagliata la descrizione del problema, inoltre l analisi qualitativa permette di individuare esercizi e strategie (anche di recupero dell abilità) che possono essere ripetuti con costanza nel lavoro a casa. Utilizzare griglie guida per l osservazione delle modalità di lavoro facilità il confronto tra colleghi, con la famiglia e con gli specialisti. Esistono griglie già strutturate, quali la griglia per l osservazione delle modalità di lettura abbinata alle prove MT, le checklist sugli errori ortografici ma si possono facilmente costruire degli strumenti molto utili mettendo in tabella gli aspetti, concreti e specifici emersi dall osservazione generale della classe La sez. 2 - FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ DI LETTURA SCRITTURA CALCOLO, espressamente dedicata all osservazione, andrebbe mantenuta anche nello strumento da utilizzare nella scuola secondaria.

17 3 DIDATTICA PERSONALIZZATA Strategie e metodi di insegnamento: Macroarea linguistico-espressiva Macroarea logico-matematicascientifica Macroarea storico-geografica-sociale Misure dispensative/strumenti compensativi/tempi aggiuntivi: Macroarea linguistico-espressiva Macroarea logico-matematicascientifica Macroarea storico-geografica-sociale

18 Strategie e metodologie didattiche suggerite nel documento ministeriale Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato), utilizzando mediatori didattici quali immagini, disegni e riepiloghi a voce Utilizzare schemi e mappe concettuali Privilegiare l apprendimento dall esperienza e la didattica laboratoriale Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell alunno l autocontrollo e l autovalutazione dei propri processi di apprendimento Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari Promuovere l apprendimento collaborativo

19 Suggerimenti Alcune strategie possono essere decise collegialmente e valere per ciascun ambito, altre potranno riguardare nello specifico alcune discipline, ma è bene scendere nel dettaglio per rendere più chiare e condivisibili le scelte effettuate. Ad esempio: programmare le interrogazioni e comunicarle al ragazzo ed alla famiglia con una settimana di anticipo, non richiedere più di una interrogazione/verifica scritta al giorno per consentire una adeguata pianificazione del carico di lavoro a casa, predisporre schemi della lezione già stampati da fornire a tutti gli studenti per poi integrarli durante la spiegazione non richiedere la copiatura di lunghe parti scritte alla lavagna predisporre i materiali scritti con un certo formato, ad es.: carattere Arial 11, interlinea 1,5, spaziatura espansa

20 Misure dispensative All alunno con DSA è garantito l essere dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei concetti da apprendere. Esse possono essere, a seconda della disciplina e del caso: l utilizzo contemporaneo dei quattro caratteri (stampatello maiuscolo, stampatello minuscolo, corsivo minuscolo, corsivo maiuscolo) la lettura ad alta voce la scrittura sotto dettatura prendere appunti copiare dalla lavagna lo studio mnemonico delle tabelline lo studio della lingua straniera in forma scritta il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti la quantità dei compiti a casa

21 Strumenti compensativi L alunno con DSA può usufruire di strumenti compensativi che gli consentono di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo, permettendogli di concentrarsi sui compiti cognitivi, oltre a consentire una maggior velocità e correttezza. A seconda della disciplina e del caso, possono essere: tabella dell alfabeto retta ordinata dei numeri tavola pitagorica linea del tempo tabella delle misure e delle formule geometriche formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali delle unità di apprendimento computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico e sintesi vocale; stampante e scanner calcolatrice registratore e risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri digitali) software didattici specifici

22 Suggerimenti È importante che ogni ragazzo sia aiutato a trovare misure e strumenti adatti a lui, proprio partendo da una buona osservazione iniziale condivisa da insegnanti e genitori. La scuola utilizza alcuni strumenti specifici, ma anche il genitore può fare delle prove empiriche per valutare, ad esempio, se il figlio utilizza meglio facilitatori visivi o uditivi per facilitare lo studio; i ragazzi stessi, guidati, riescono a spiegare cosa li aiuta solo a questo punto si decidono strumenti e misure compensativi/dispensativi. Per facilitare il lavoro degli insegnanti è utile predisporre nella tabella, accanto ad ogni disciplina, l elenco dettagliato di strumenti e misure che poi vanno solo crocettati.

23 MISURE DISPENSATIVE All alunno con DSA è garantito l essere dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei concetti da apprendere. Esse possono essere, a seconda della disciplina e del caso. L alunno può essere esonerato dalle seguenti prestazioni: ITALIA NO MA TE MA TIC A ST ORI A GEOG RAFIA SCIEN ZE INGLE SE RELI GION E copia dalla lavagna copia della consegna (dal testo o dalla lavagna) scrittura sotto dettatura prendere appunti lettura ad alta voce in classe studio mnemonico delle formule studio mnemonico delle forme verbali studio mnemonico di date

24 STRUMENTI COMPENSATIVI L alunno con DSA può usufruire di strumenti compensativi che gli consentono di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo. Aiutandolo nella parte automatica della consegna, permettono all alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che avere importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza. ITALIA NO MATE MATI CA STO RIA GEOG RAFIA SCIE NZE INGLE SE RELI GION E SPAG NOLO linea del tempo tabella delle misure tabella delle formule geometriche schema delle procedure di calcolo tavola dei verbi sintesi regole grammaticali schemi a blocchi mappe concettuali delle unità di apprendimento computer con programma di videoscrittura, e correttore ortografico computer con programma di videoscrittura e sintesi vocale

25 4 - VALUTAZIONE L'alunno, nella valutazione delle diverse discipline, si avvarrà di: Disciplina Misure dispensative Strumenti compensativi Tempi aggiuntivi Italiano Matematica Lingua Inglese

26 Considerazioni La tabella proposta dal ministero parla di valutazione come se parlasse di prova di verifica scritta; per ogni situazione andrebbero previsti strategie generali e strumenti per le verifiche orali: Porre una domanda alla volta e lasciare a ciascuno tempi adeguati di pensiero e reazione, Formulare le domande in modo chiaro, con struttura semplice e diretta, Evitare l ironia, Non procedere a salti per verificare a sorpresa l ordine di una procedura può dare tranquillità, Permettere la consultazione degli schemi utilizzati per lo studio,

27 Nelle prove di verifica scritte possono essere stabiliti alcuni principi generali: Dare adeguata attenzione alla forma grafica della prova di verifica (carattere, spaziatura, interlinea, lunghezza delle righe) per facilitare l autonomia nella fase di decodifica; Prevedere sempre consegne orali in supporto a quelle scritte; Partire da richieste più facili, aumentando gradualmente la difficoltà; Preferire test di riconoscimento a quelli di produzione.

28 La valutazione: criteri Premiare i progressi e gli sforzi, più che i risultati Tenere conto del punto di partenza Prevedere, all interno di un compito, più valutazioni (non valutare eventuali errori di calcolo, di scrittura..)

29 Valutazione (anche per esami conclusivi dei cicli)[1] Programmare e concordare con l alunno le verifiche Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) Valutazioni più attente alle conoscenze e alle competenze di analisi, sintesi e collegamento piuttosto che alla correttezza formale Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali (mappe concettuali, mappe cognitive) Introdurre prove informatizzate Programmare tempi più lunghi per l esecuzione delle prove Pianificare prove di valutazione formativa [1] Cfr. D.P.R. 22 giugno 2009, n Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n art. 10. Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA) 1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica e delle prove di esame, sono adottati, nell'ambito delle risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei. 2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.