Didattica e DSA. Luciana Ventriglia. insegnante-pedagogista clinico Formatore AID

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Eugenio Lombardi
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1 Didattica e DSA Luciana Ventriglia insegnante-pedagogista clinico Formatore AID

2 Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura Fase logografica Fase alfabetica Fase ortografica Fase lessicale

3 Maturazione delle competenze di lettura La parola scritta viene trattata come un disegno La parola scritta viene analizzata lettera per lettera La parola scritta viene analizzata secondo regole ortografiche La parola scritta viene associata alla forma fonologica

4 Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura Fase logografica Identificazione della parola sulla base delle sue caratteristiche grafiche Lettura e scrittura di tipo visivo Indizio di avvicinamento al mondo della scrittura da parte del bambino prealfabetico

5 Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura Fase alfabetica Decodifica dei simboli grafici di tipo indiretto,, cioè basata sulla ricodifica fonologica degli stessi a partire dalle regole di conversione suono-segno segno Decodifica lettera per lettera (seriale) Possibilità di presenza di errori fonologici (omissioni, inversioni, aggiunte, sostituzioni)

6 Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura Fase ortografica Decodifica di gruppi di lettere (qui/quo/qua/( qui/quo/qua/que; gna/gno gno/gnu/ /gnu/gni/gne, ) Possibilità di presenza di errori di tipo ortografico (gelo/ gelo/ghelo; ; sciare/siare siare/scare; )

7 Didattica: Fase ortografica Identificazione di unità ortografiche Superamento della ricodificazione fonologica dei grafemi Identificazione delle sillabe ca/co co/cu/ci/ce gli ga/go/ /go/gu/gi/gege chi/che sci/sce sce gna/gno gno/gnu/ /gnu/gni/gnegne ghi/ghe ghe qua/qui/quo/que que

8 Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura Fase lessicale Decodifica di tipo diretto (visivo) basata sul riconoscimento delle parole come globalità percettive Discriminazione di omofone (l ago/lago) Analisi semantico-sintattiche sintattiche (uso dell h,..) Possibilità di presenza dei seguenti errori Separazioni illegali (inverno/ in verno; ; insieme/in sieme) Apostrofo (l albero/ lalbero) Fusioni illegali (a volte /avolte/ avolte)

10 Didattica: Fase logografica (senza presentazione formale del codice scritto) Consapevolezza delle caratteristiche di un testo (scoprire i diversi generi testuali, individuazione degli elementi fondamentali di una storia, individuazione delle incoerenze logiche, ) Es.: Luca vuole vedere alla televisione i cartoni animati, la mamma lo accontenta e gli spegne il televisore. Giovanni ha completato l album l di figurine, infatti gliene mancano ancora dieci.

11 Didattica: Fase logografica (senza presentazione formale del codice scritto) Relazione esistente tra linguaggio orale e scritto Quando dico latte la parola mi esce tutta intera. Quando la devo scrivere diventa tanti pezzi Quando parlo, non c èc lo stacco tra le parole: escono tutte insieme

12 Didattica: Fase logografica (senza presentazione formale del codice scritto) Concetto di frase (numero di parole in una frase) La mamma compra il giornale La mamma compra il

13 Le parole E importante far acquisire ai bambini la nozione di parola. È importante far comprendere che anche una sola lettera può funzionare come parola I bambini scolarizzati identificano come parole i sostantivi, i verbi, gli aggettivi, ma hanno difficoltà ad accettare come parole preposizioni, articoli, congiunzioni, elementi di connessione fra le parole. E inoltre importante far porre l attenzione l anche sul fatto che gli spazi bianchi fra le parole scritte corrispondono alle pause tra le parole parlate.

14 Didattica: Fase logografica (senza presentazione formale del codice scritto) Concetto di parola dal punto di vista fonologico e non del suo significato (parole lunghe/corte,...) TRENO COCCINELLA

15 TRENINO PAROLE IN RIMA

16 Didattica metafonologica PA TA TA RO SA

17 Didattica metafonologica P A T A T A R O S A

18 Giochi metafonologici

19 Le vocali: simbolismo grafico

20 Le vocali: attività didattiche Porre delle domande stimolo: Che cosa sono le vocali? Dove sono?. Riportare su un cartellone le definizioni date dai bambini e confrontare le risposte. Esempio: Le vocali gemelle non esistono (Alessia) Tutte le parole finiscono con le vocali (Matteo) Eh no! Di parole che non finiscono per vocale ce ne sono! UN,CON, (Giulia) (Giulia) Io ho trovato ZOO (Andrea)

21 MAPPA È una rappresentazione della conoscenza Mette a fuoco le idee chiave Pianifica le operazioni da compiere Sintetizza ciò che è stato imparato Favorisce l apprendimento l metacognitivo e l autonomial Sfrutta la potenza della memoria visiva Favorisce l apprendimento l e la memorizzazione delle informazioni Favorisce la produzione del testo scritto È un modo per prendere appunti Arricchisce il vocabolario Aiuta l esposizione l orale dei contenuti studiati

22 Didattica: Fase alfabetica Sviluppare nei bambini la consapevolezza articolatoria, facendo porre la loro attenzione sugli organi fonatori implicati nella produzione di un fonema

23 Didattica: Fase lessicale identificazione della individualità formale della parola Identificazione delle eccezioni della lingua (cuoco, cuore, uso dell h,..) Parole con composizione morfologica (radici + suffissi e/o prefissi, ) Confronto tra parole (di vino/divino; di Chiara/dichiara; di vento/divento; al pino/alpino; perla/per la, ) Regole di accentazione (àncora/ancòra; prìncipi ncipi/princìpi; ) Uso dell apostrofo

24 Sistema morfologico Imparare la scomposizione morfologica ovvero a scomporre uno stimolo scritto in morfemi, per la padronanza nella lettura. Riflettere sulla forma e sul significato delle parole note e sui loro processi di formazione (la formazione diminutiva è la prima regola morfologica acquisita dai bambini) Maria Lo Duca Esperimenti grammaticali Carocci

25 COSTRUZIONE DI UNA MAPPA Ciascun gruppo costruisce la propria mappa Presenta il lavoro La classe discute la chiarezza e completezza del lavoro (uso dello spazio e dei colori, impostazione, presenza concetti fondamentali, valore dei collegamenti trasversali ) Si confrontano le mappe prodotte Si costruisce la mappa della classe

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