I SISTEMI MOTIVAZIONALI NEL CONTRIBUTO DI JOSEPH LICHTENBERG

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1 I SISTEMI MOTIVAZIONALI NEL CONTRIBUTO DI JOSEPH LICHTENBERG Letture di Psicoterapia Centro F.I.L.O. ODC 12 NOVEMBRE 2013 Biondi

2 SEZIONI MODELLI DI FUNZIONAMENTO MENTALE MODALITA DI INTERVENTO CLINICO ARGOMENTI DI INTERESSE CLINICO

3 CONSIDERAZIONI GENERALI Concezione dei Sistemi Motivazionali in contrasto con il modello motivazionale freudiano basato sulle pulsioni. Bambino non legato solo al principio di piacere ma profondamente sociale e alla ricerca di interazioni e scambi fin dalla nascita Motivazione come serie di sistemi volti a promuovere la realizzazione e la regolazione di bisogni di base.

4 Ogni Sistema Motivazionale è un entità psicologica, è costruito intorno ad un bisogno fondamentale, è basato su comportamenti chiaramente osservabili e possiede correlati neurofisiologici Ogni Sistema contribuisce alla regolazione del Sé in interazioni mutualmente regolate con le persone che si prendono cura del bambino.

5 Il Sé si sviluppa come centro indipendente che avvia, organizza e integra la motivazione al fine di preservare la coesione. Il senso del Sé sorge dalla possibilità di sperimentare, in quanto agente (modalità attiva) e in quanto recettore (modalità passiva), la capacità di avviare, organizzare e integrare l esperienza. Lichtenberg seguendo Kohut considera la coesione e sicurezza del Sé una motivazione sovraordinata.

6 I SM prendono vita dall esperienza vissuta In ogni sistema gli affetti ricoprono un ruolo importante amplificando le esperienze motivazionali Le esperienze di piacere e di sicurezza sperimentate nel dispiegamento dei SM rappresentano le fondamenta del senso di Sé Ogni SM influenza le motivazioni degli altri SM

7 Linchtenberg utilizza il contributo di Stern Senso di un Sé emergente 0-2 Senso di un Sé nucleare 2-7 Senso di un Sé soggettivo 7-15 Senso di un Sé verbale 15-24

8 Modelli basati sull azione-affetto vs modelli mediati dal simbolo e dalla parola I sistemi motivazionali transitano attraverso i diversi sensi del Sé e danno vita ad esperienze diverse a seconda delle possibilità del senso di Sé attivo in quel momento Quando un SM è dominante gli altri sono sussidiari ma è anche possibile che un SM sia organizzato dagli obiettivi di un altro SM.

9 REGOLAZIONE PSICOLOGICA DELLE ESIGENZE FISIOLOGICHE Fame Regolazione del respiro Regolazione termica Eliminazione feci e urina Intensità totale dello stimolo Stimolazione tattile e propriocettiva Sonno-veglia

10 ATTACCAMENTO Attaccamento come comportamento Attaccamento come esperienza

11 AINSWORTH L attaccamento si manifesta attraverso modelli di comportamento, ma i modelli non costituiscono di per sé, l attaccamento. L attaccamento è interno. Questo qualcosa di interiorizzato che possiamo chiamare attaccamento, si presenta sotto forma di ricordi, sentimenti, desideri, aspettative e intenzioni e tutti questi costituiscono un programma interno acquisito attraverso l esperienza, che serve come una specie di filtro per la ricezione dell esperienza interpersonale e come una specie di stampo che modella le caratteristiche della risposta che si può osservare esternamente.

12 ELEMENTI DELL ATTACCAMENTO Comunicazione: contatto visivo e modelli prosodici verbali Responsività Esperienza di relazione con un altro regolatore del Sé Scambi informativi di segno- segnale..segue

13 segue ELEMENTI DELL ATTACCAMENTO La sintonizzazione contribuisce all attaccamento in quanto comunica al bambino l informazione che i suoi stati emotivi interni sono condivisi e trovano una risposta da parte del care-giver. Allontanamento-riunione: le osservazioni di situazioni di allontanamento e riunione hanno messo in risalto degli schemi di risposta ben definiti; i bambini rispondono in base alle aspettative che hanno formato rispetto a precedenti esperienze di interruzione con il care-giver. Riferimento sociale Oggetti transizionali

14 SISTEMA ESPLORATIVO ASSERTIVO Broucek: i bambini rispondono attivamente a situazioni sperimentali di problem solving. Era possibile utilizzare una ricompensa, sotto forma di stimolo preferito, per spingere il bambino all attività, ma il bambino si impegnava nell attività per ottenere l amplificazione affettiva del piacere ricavato dalla propria efficienza o competenza. Hendrick: esiste una pulsione innata a fare e a imparare a fare

15 Che cosa costituisce la competenza? Capacità di produrre l esperienza di uno stato desiderato (Sander) Riconoscere la relazione tra una azione iniziata dal Sé e un effetto esterno; essere causa di un cambiamento (Lichtenberg) I genitori hanno grande influenza sul senso di competenza del bambino soprattutto nella scelta del contesto in cui vogliono che il bambino acquisisca competenza.

16 Con il maturare delle capacità senso-motorie e con lo sviluppo del senso del Sé anche la direzione e la persistenza dell esploratività e assertività del bambino cambiano. In uno stadio precedente la competenza viene raggiunta con la consapevolezza di essere la causa di un cambiamento in uno stadio successivo la competenza matura attraverso l esperienza di risolvere problemi più complessi. La motivazione esplorativa-assertiva intesa come sforzo di problem solving può applicarsi anche a problemi e tensioni che provengono dagli altri SM; in questo caso è il Sé che sceglie i problemi su cui lavorare.

17 SISTEMA AVVERSIVO Pulsione o sistema di segnalazione? Differenze tra sistema assertivo e avversivo Sistema avversivo composto da due modelli innati di risposta: antagonismo/ritiro Spesso il sistema avversivo funziona da sistema di segnalazione nei confronti degli altri sistemi motivazionali oppure può diventare dominante soprattutto quando non riesce a cambiare la situazione spiacevole. Imparare a regolare le controversie

18 SISTEMA SENSUALE SESSUALE Il SM sensuale-sessuale si organizza intorno a due stati affettivi distinti ma correlati: il piacere sensuale e l eccitazione sessuale. Psicoanalisi classica e psicologia del Sé: centralità dell eros vs centralità del Sé Anche quando la patologia del paziente è dominata da tematiche sessuali il vero problema è quello delle minacce alla coesione del Sé; l attività sessuale o la fantasia servono a puntellare un Sé che vacilla

19 CRITICHE ALLA TEORIA FREUDIANA Supremazia genitale come segno di salute mentale Precisa sequenza delle fasi di sviluppo sessuale Invidia del pene Valore intrinsecamente patogeno delle fantasie di seduzione, violenza e/o carenza affettiva Per Lichtenberg la questione non è negare l esistenza delle zone erogene, ma riconoscere che il loro ruolo come determinati primarie è stato esagerato mentre è stato sottovalutato il ruolo svolto dall attività della persona che ha cura del bambino e gli affetti suscitati nello Damiano scambio Biondi interpersonale.

20 ELEMENTI PER UN MODELLO CLINICO Centralità della situazione e non centralità del metodo Il terapeuta deve essere preparato ad entrare in contatto con il sistema associandosi al suo livello di funzionamento Concezione del Sé come multiplo e attivo a differenti registri

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22 Le tecniche sono strumenti per consentire al paziente di raggiungere un senso di sicurezza e di piacere rispetto al SM poco sviluppato o traumatizzato ristrutturando l esperienza del Sé e dell altro come regolatore del Sè.

23 sviluppi futuri