Sillabe al secondo o secondi per sillaba: qual è il problema?

Transcript

1 r i e n t a m e n t i d e l l a r i c e r c a Sillabe al secnd secndi per sillaba: qual è il prblema? Patrizi E. Tressldi e Claudi Vi Nell articl «Parametri temp e velcità per la misurazine della rapidità di lettura», Lruss, Trald e Cattane (2006) affrntan in md esemplare le differenze in ambit clinic (e nn sl) che l utilizz del rapprt sillabe al secnd (sill/sec) secndi per sillaba (sec/sill) cmprta, lasciand pchi dubbi sul fatt che usare l un l altr nn cnsente di ttenere l stess risultat (ad esempi siam in presenza di un disturb di apprendiment, ppure di un ritard?) quand questi vengn utilizzati per fini diagnstici per mnitrare l evluzine della prestazine della lettura. Nell stess lavr, gli autri illustran una serie di prpste per arrivare a una sluzine del prblema, rispett alle quali sllecitan un dibattit. Queste nstre riflessini sn, pertant, un cntribut a quest invit. Prblemi per la diagnsi In md mlt chiar, Lruss e clleghi dimstran cme la misurazine della velcità di lettura utilizzand i parametri sill/sec sec/sill nn frnisce l stess risultat se tali parametri vengn utilizzati nel cnfrnt cn i dati nrmativi dell stess test, cn cnseguenze piuttst imbarazzanti se si deve utilizzare quest cnfrnt per estrarre un infrmazine imprtante cme ad esempi la frmulazine della diagnsi di dislessia. A nstr avvis però quest prblema nn si pne perché l esaminatre deve applicare la misura indicata dal test e quindi se tutti segun questa regla, nn vi pssn essere situazini per cui per alcuni la prestazine risulta deficitaria e per altri n. Il prblema cmpare se si usan prve diverse, ad esempi bran vs. liste di parle di nn parle, e se la prestazine viene ritenuta deficitaria facend riferiment sl alla Edizini Ericksn Trent Vl. 4, n. 1, gennai 2007 (pp. xx) 7

2 Vl. 4, n. 1, gennai 2007 crrettezza sl alla velcità a entrambe. Quest è un prblema apert e viene lasciat tale anche nelle Linee Guida della Cnsensus Cnference (Mntecatini, 2006) rendend difficile sia studi epidemilgici sul disturb, sia il cnfrnt tra peratri, almen fin a quand nn si raggiungerà un accrd sulla scelta degli strumenti e dei parametri da utilizzare per effettuare la valutazine. Quali sluzini allra adttare per scegliere la misura miglire per la valutazine dell autmatizzazine del prcess di lettura? Gli autri del cntribut in esame ne prpngn quattr; cmmentiamle brevemente. Sluzine 1: scegliere la scala che si avvicina alla distribuzine nrmale Tutti i dati nrmativi ricavati dai brani della Batteria MT (Crnldi, Clp e Grupp MT, 1999; Tressldi, 2004), sia quelli ricavati dalla Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia (Sartri, Jb e Tressldi, 1995), pur nn essend derivati da un campinament stratificat per regine e status sci-culturale, hann una numersità sufficiente per dimstrare una curva nrmale cme ci si attenderebbe da misure di velcità rispett, ad esempi, alle misure degli errri che, almen per l italian, evidenzian una cncentrazine crescente a partire dal valre zer. Se quindi si vglin ricavare misure di discrepanza, per quant riguarda la velcità, l utilizz di punti z è crrett. Il prblema di distinguere gradi di gravità diversi, pur al di furi della distribuzine nrmale, ad esempi tra -4 e -7 punti z, ci pare pssa cmunque essere sddisfatt anche se in termini percentilari nn c è nessun che abbia una prestazine csì nel campine nrmativ. L unica alternativa a nstr avvis sarebbe quella di avere dei dati «nrmativi» di un campine di dislessici; il cnfrnt quindi nn sarebbe sl cn i nrmlettri, ma cn la prestazine media dei dislessici. Cnsiderand cmunque che, anche a livell internazinale, i cnfrnti sn fatti rispett a dati nrmativi di nrmlettri, quest nn ci pare un prblema cruciale. C è inltre un criteri clinic da nn dimenticare nella valutazine della prestazine. Infatti, se un bambin del terz ann della scula primaria ha una prestazine nella lettura di parle di -3 punti z, in termini clinici significa che la sua prestazine di lettura è pressché nulla (in termini di sillabe/secnd è di 0,14, mentre rispett al temp di leggere una sillaba il valre è 1,06); cercare di differenziare allra la prestazine in -3-4 punti z diventa sl un mer esercizi psicmetric. Se invece l studente è al terz ann della scula secndaria di prim grad, -3 punti z alla prva di lettura di parle significan che si sta parland di un studente che ha avviat la tecnica della lettura (nel rapprt sillabe/secnd il valre è 2,12) che gli ptrà cnsentire l studi autnm, mentre una prestazine di -4 punti z individua un livell di acquisizine (sill/sec=1,3) che nn cnsente l studi autnm, la lettura ad alta vce e un rischi di analfabetism in età adulta. Due quadri clinici imprtanti, ma cn esiti diversi. Alla luce di questa cnsiderazine, quindi, anche la preccupazine espressa da Lruss et al. (2006), che le prestazini attrn alle men due deviazini standard dalla 8

3 P.E. TRESSOLDI e C. VIO Sillabe al secnd secndi per sillaba: qual è il prblema? media pssn risultare «cmprmesse» se valutate in termini di secndi/sillabe nei limiti di nrma se valutate attravers il rapprt invers sillabe/temp, assume un significat divers. Il cas riprtat in figura 1 dvrebbe riguardare un bambin del secnd ann della scula primaria, che ttiene un prestazine di lettura di 0,625 sillabe al secnd nn tale da superare le due deviazini standard dalla media, mentre nel rapprt invers le deviazini dalla media sn già men 3. La clinica, anche in quest cas, può venirci in aiut: infatti nel secnd ann della scula primaria la prestazine in lettura risente mlt di una discreta variabilità ed è prbabile che al terz ann della scula primaria la prestazine si avvicini a una sillaba al secnd e questa acquisizine ptrebbe quindi determinare un prfil di disturb di grad lieve (Stella e Cerruti Bindin, 2002; Tressldi, Stella, Faggella, 2001). Il giudizi di gravità quindi nn può che essere espress durante il terz ann della primaria; l studi dell evluzine del disturb ci frnisce un altra imprtante infrmazine per individuare il livell di gravità della patlgia. Quindi, le elabrazini dei dati presentati dal Lruss e al. (2006) dvrebber tener cnt anche dell età dei sggetti e del significat della prestazine in termini clinici. Sluzine 2: identificare una trasfrmazine che renda lineare la relazine tra «temp» e «velcità» Anche ni siam d accrd che questa frzatura nn abbia sens, sia alla luce della nstra raccmandazine di utilizzare le misure frnite dai dati nrmativi sia per le cnsiderazini che segun che nessuna di queste esprime megli la severità e, aggiungiam, infrmazini sulla qualità del disturb. Sluzine 3: scegliere il «temp» cme misura miglire in quant presenta una gamma più ampia di punteggi entr la patlgia Questa sluzine che gli autri scartan, cnvinti che prima ccrra cmprendere megli il «significat» degli intervalli di queste due misure, a nstr avvis può essere scartata perché la rispsta alla dmanda, che si pne l esaminatre e ciè «Qual è la distanza in punti z della prestazine da ni sservata rispett alle nrme di riferiment?», viene sddisfatta. È vvi che se la dmanda è «Csa vul dire avere passare da -10 a -9 punti z rispett al passaggi da -4 a -3?» ccrre avere idee più chiare sul cambiament dei prcessi implicati nella lettura a questi livelli e sulla lr ripercussine sul pian clinic. È a quest punt e in ragine di quest bisgn che gli autri prpngn la sluzine 4. Sluzine 4: una misura z è buna se mdifiche della stessa entità hann l «stess significat» lung tutta la scala Dp aver esaminat in md elegante pssibili mdelli seriali discreti e la lr relazine cn i prcessi cgnitivi cinvlti nel prcess di lettura gli autri afferman: 9

4 Vl. 4, n. 1, gennai 2007 Riteniam che una qualsiasi teria in grad di spiegare la maggir parte dell immens crpus di dati dispnibile in letteratura sarebbe csì cmplessa che sarebbe mlt imprbabile riuscire ad identificare il temp la velcità cme una scala ad intervalli ideale. Più versimilmente, una cmbinazine cmplessa delle due misure gdrebbe di tale prprietà. (Lruss, Trald e Cattane, 2006, p. 275) A nstr avvis questa nn pteva che essere la cnclusine, perché il prblema nn è la scelta del temp della velcità cme variabili dipendenti, ma appunt il mdell di lettura che si vule adttare per studiare l interpretazine del disturb. Infatti, pensare che le prve dispnibili per misurare l efficienza della velcità e di crrettezza della lettura pssan frnire infrmazini sul mdell di lettura più crrett è furviante. La misura di velcità e crrettezza ricavata dai brani, ma anche dalle liste di parle e nn-parle attualmente dispnibili, pssn sl frnire rispste alla semplice dmanda «Cm è questa prestazine rispett ai dati nrmativi dispnibili?», niente di più; sarebbe già un grande vantaggi riuscire a cmprendere cme quest dat si ripercuta sul percrs sclastic e sull studi. Se invece si vule testare un mdell di lettura, ccrre spstarsi dal pian della misurazine di una prestazine a un di verifica di iptesi e quindi di ricerca. Dett quest, viene rislt anche il prblema del significat del cambiament della prestazine che gli autri esprimn cn queste parle: Occrre assumere che cambiamenti uguali nel punteggi numeric crrispndan a cambiamenti uguali nella severità del deficit lung tutta la scala, altrimenti i cnfrnti sarebber privi di significat. Csì, un bambin che miglira da z = -4 a z = -3 dvrebbe avere l stess cambiament nella severità di un bambin che si muve da -10 a -9. (Lruss, Trald e Cattane, p. 276) Il passaggi da 4 a -3 esprime un avvicinament della stessa entità di quell da -10 a -9, ma dal punt di vista clinic la cndizine iniziale e quella finale sn ben diverse nelle due situazini. Se si vglin usare altre misure per sservare il cambiament della cndizine clinica, la nstra prpsta è quella di usare i punteggi grezzi, sill/sec sec/sill a secnda delle nrme utilizzate e il numer di errri per cnfrntarli cn quelli attesi dalla csiddetta evluzine naturale cn quelli ttenuti da diversi tipi di intervent riabilitativ. Cnclusini Ringraziand Lruss e clleghi per la rilevanza del prblema sllevat, ci pare che la ricaduta applicativa immediata del prblema sllevat sia quella di usare sl le misure frnite dai dati nrmativi, sian esse di temp di velcità, e usarle sl per stabilire il cnfrnt rispett a quant sservat. Per tutt il rest, cme, ad esempi, apprfndire il «significat» degli intervalli tra queste misure, è megli limitarsi a cnsiderare i valri delle prestazini cme semplici misure di distanza. La scperta di altri significati del valre degli intervalli tra dati sservativi deve essere affidata alla ricerca. 10

5 P.E. TRESSOLDI e C. VIO Sillabe al secnd secndi per sillaba: qual è il prblema? PATRIZIO E. TRESSOLDI E CLAUDIO VIO, Dipartiment di Psiclgia Generale, Università di Padva, Servizi di NPI, ASL 10 Venet Orientale. Bibligrafia Allamandri V., Brenbati F., Dnini R., Izzin R., Ripamnti I., Vi C., Mattiuzz T. e Tressldi P.E. (prpst per la pubblicazine), Efficacia ed efficienza del trattament della dislessia evlutiva: un cnfrnt multicentric. Lruss M.L., Trald A. e Cattane C. (2006), Parametri «temp» e «velcità» per la misurazine della rapidità di lettura, «Dislessia», 3, 3, pp Riccardi Ripamnti I., Truzli R. e Salvatic T. (2004), Analisi di efficacia dell apprcci fnlgiclessicale nel trattament delle difficltà di lett-scrittura, «Dislessia», 1, 3, pp Stella G. e Cerruti Bindin E. (2002), La dislessia evlutiva lung l arc della sclarità bbligatria. In G. Vicari e M.C. Caselli (a cura di), I Disturbi dell Svilupp: neurpsiclgia clinica e iptesi riabilitative, Blgna, Il Mulin. Tressldi P.E., Stella G. e Fagella M. (2001). The develpment f reading speed in Italians with dyslexia: a lngitudinal study, «Jurnal f Learning Disabilities», 34, 5, pp Tressldi P.E., Vi C., Lruss M.L., Facetti A. e Izzin R. (2003), Cnfrnt di efficacia ed efficienza tra trattamenti per il miglirament della lettura in sggetti dislessici, «Psiclgia Clinica dell Svilupp», 7, 3, pp Tressldi P.E., Izzin R. e Vi C. (in crs di pubblicazine), Ulteriri evidenze sull efficacia dell autmatizzazine del ricnsciment sublessicale per il trattament della dislessia evlutiva, «Psiclgia Clinica dell Svilupp». Tressldi P.E., Izzin R. e Vi C. (in crs di pubblicazine), Efficacy f an interventin t imprve fluency in children with develpmental dyslexia in a regular rthgraphy, «Jurnal f Learning Disabilities». 11

6