I.C di Fara Gera D Adda, 13 Novembre Dott.ssa Gloria Sinini

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1 La LIM potenzialità didattiche e supporto agli apprendimenti I.C di Fara Gera D Adda, 13 Novembre 2008 Dott.ssa Gloria Sinini

2 Il soggetto disabile in apprendimento Credere nelle potenzialità di sviluppo del cervello Malleabilità, plasticità del cervello (significatività dell intervento precoce) Localizzazione (intelligenze multiple) Equipotenzialità funzionale (es. sviluppo area logico-matematica >> capacità concettuale, di astrazione simbolica) Ruolo delle esperienze attive(apprendere della esperienze sensibili)

3 La Multimedialità come supporto all integrazione del disabile Si configura come un laboratorio dove il docente può controllare le variabili Consente la registrazione di tutti i passaggi, per valutare a posteriori le strategie utilizzate offre situazioni di simulazione in cui sia richiesto all'utente di prendere decisioni, di assumere un comportamento attivo; sfrutta al massimo gli aspetti iconici; stimola gli interessi e la curiosità dell'alunno; lascia spazio a fantasia, a creatività e all'espressione dei sentimenti.

4 LIM e didattica: una tecnologia integrata E Interattiva E Multimediale Quale profilo d uso del docente?

5 Interattività L interazione è la combinazione di azione e reazione, attraverso un moto circolare in grado di esercitare un cambiamento negli attori coinvolti. La reazione (feed-back) deve quindi potenzialmente modificare a sua volta la sorgente dell azione iniziale.

6 Videoconferenza Multimedialità Integra la manipolazione degli oggetti >>>>>> le potenzialità espressive tipiche dei nuovi media 6= completamente 5 Funzioni LIM attivate =per nulla 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Scrivere Proiettare documenti Software applicativi Software didattici Percorsi didattici interattivi Registrare le lezioni Portfolio studenti Fornire software LIM a gli... Navigare in rete Comunicare in rete

7 La multimedialità a supporto degli apprendimenti: gli assunti di Mayer Risultati empirici Principio della multimedialità: gli studenti imparano meglio da parole e immagini che dalle sole parole Principio della contiguità spaziale: gli studenti imparano meglio quando parole e immagini corrispondenti sono presentati vicini tra loro piuttosto che lontani sia sulla pagina che sullo schermo Applicazioni pratiche Animazioni su computer, presentazioni PPT, e testi narrativi dovrebbero comprendere sia parti di testo che immagini. Semplici brani solamente letti o ascoltati risultano meno efficaci di quanto sono accompagnati da una controparte visiva. Quando si presenta del testo associato a delle immagini, il testo dovrebbe essere posto vicino alle immagini, o al loro interno. Mettere il testo sotto un immagine (ad esempio come didascalia) è sufficiente, ma ancor più efficace è una presentazione congiunta.

8 Principio della contiguità temporale: gli studenti imparano meglio quando parole e immagini corrispondenti sono presentate nello stesso momento piuttosto che una dopo l altra. Principio della coerenza: gli studenti imparano meglio quando parole, immagini e suoni estranei sono esclusi dalla presentazione. Principio della modalità: gli studenti imparano meglio da un animazione unita a una narrazione che da un animazione unita a testo riportato sullo schermo. Quando si devono presentare insieme testo e immagini, essi dovrebbero essere presentati simultaneamente. Quando si utilizzano sia una narrazione che un animazione il significato delle due parti dovrebbe coincidere in ogni momento. Le presentazioni multimediali dovrebbero essere puntuali e concise. Presentazioni con troppi effetti speciali o informazioni inutili aggiunte solo per incuriosire I lettori ostacolano l apprendimento. Presentazioni multimediali che comprendono parole e immagini dovrebbero essere create utilizzando testo narrato piuttosto che scritto.

9 Principio della ridondanza: gli studenti imparano meglio da animazione e narrazione che da animazione, narrazione e testo riportato sullo schermo. Le presentazioni multimediali che comprendono parole e immagini dovrebbero presentare il testo o in forma scritta o orale, ma non in entrambi i modi contemporaneamente. Principio delle differenze individuali: gli effetti del design di una presentazione sono più forti per gli studenti che non hanno preconoscenze sull argomento in questione e per gli studenti che hanno più alte abilità visuo-spaziali. Le suddette strategie sono più utili per gli inesperti e per i visualizzatori. Ciò non toglie che presentazioni multimediali ben strutturate abbiano comunque maggiore efficacia.

10 La teoria delle intelligenze multiple (H. Gardner) Linguistica:abilità verbale e capacità di esprimersi oralmente e per iscritto; Logico-matematica: capacità della logica, del ragionamento, della risoluzione di problemi Spaziale: capacità di formarsi nella mente un modello spaziale del mondo Musicale: l intelligenza delle strutture presenti nelle canzoni, nelle poesie e nei componimenti musicali, non si tratta solo di capacità uditiva, essa è legata a delle strutture simili a quelle della matematica. Interpersonale: capacità di comprendere altre persone, le loro motivazioni e i loro sentimenti. Intrapersonale: capacità di crearsi un modello di se stessi, è l intelligenza dei valori e degli atteggiamenti. Naturalistica: intelligenza delle gerarchie e delle categorie; Esistenziale: entra in gioco in un contesto di riflessione personale più ampio, quello esistenziale appunto (è l intelligenza delle filosofie, dell estetica delle religioni ).

11 LIM e intelligenze multiple Intelligenza Verbale Logica Visiva LIM % casi colonna Tastiera, penna,evidenziatori,posta elettronica, fogli mobili, programma OCR 98,0% Calcolatrice grafiche,righello, goniometro,rolling dice, fraction marker; diagrammi, motori di ricerca, 85,7% Videoproiettore, Monitor,connessione a macchine fotografiche digitali,videocamere, scanner. Registrazione e riproduzione 85,7% Cinestetica Musicale Touch screen, drag and drop, cattura schermo, rotazione solidi Altoparlanti, CD-ROM, lettori CD-ROM 71,4% 30,6% Intrapersonale Moduli on line,progetti in tempo reale, portfolio studente, registrazione esercizi, 51,0% Interpersonale Co-costruzione in tempo reale, Chat line, message board, instant messanger 34,7% Naturalistica File manager,strumenti per la creazione di mappe semantiche, grafici, diagrammi 38,8% Esistenziale Multiuser virtual environnments, realtà virtuale, comunità virtuale, blog, wiki, simulazioni 32,7%

12 Tra sistemi di apprendimento:alcuni esempi ESEMPI Software creativo TuxPaint Software on line per la creazione di mappe concettuali C-Map Giochi interattivi Bruco, Bilancia + Audacity Per la creazione di tracce audio

13 Esercitazione Divisione in due o tre gruppi; Analisi degli esempi proposti (Tux-Paint, C-Map, giochi interattivi): Quali intelligenze attivano? Che tipo di abilità consentono di sviluppare/allenare? Quali principi della multimedialità rispettano? Quale il valore aggiunto nel supportare questi esempi con la LIM? Riflettete su un caso personale (alunno disabile,con DSdA che avete a sostegno); in che modo potreste impiegare gli esempi e la LIM?