Analisi dei risultati delle Prove Invalsi nell ottica di una didattica per competenze

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1 Analisi dei risultati delle Prove Invalsi nell ottica di una didattica per competenze Lucia Papa e Maria Cuzzato ATC Feuerstein ARRCA NOVA Onlus - Treviso IC TOLMEZZO giugno 2016

2 Programma 2^ incontro- ITALIANO 1^ PARTE I dati INVALSI per il piano di miglioramento della scuola o o o Obiettivi del vostro Piano di Miglioramento La distribuzione degli alunni per livelli di apprendimento in 2^ elementare, 5^ elementare Analisi dei risultati per cittadinanza e per genere in 2^ el., 5^ el. Attività pratica: lettura delle prove di italiano della 5^ primaria e analisi degli item critici Attività pratica: lettura e svolgimento delle prove di italiano della 2^ secondaria superiore Prova C testo misto e Prova D testo espositivo Analisi degli item critici Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

3 2^ PARTE Gli aspetti di comprensione verificati nelle prove: o Aspetto 3: Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita ricavando un informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore. o Aspetto 5a: Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. o Aspetto 5b: Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Attività pratica relativa ai 3 aspetti esaminati su compiti tratti da testi scolastici e non Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

4 1^ PARTE Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

5 Obiettivi del vostro Piano di Miglioramento e il contributo delle prove INVALSI PRIORITA PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO NEL TRIENNIO Descrizione della priorità: Superare la forte disomogeneità dei risultati Invalsi tra i diversi plessi della scuola primaria che compongono l'istituto. Descrizione del traguardo: Portare i risultati dei diversi plessi ad un livello positivamente omogeneo e allinearsi alla media regionale. OBIETTIVI DI PROCESSO AREADI PROCESSO DESCRIZIONE OBIETTIVO DI PROCESSO AZIONI DA COMPIERE NELL A.S Area3 del RAV -miglioramento delle competenze dei - Formazione dei docenti (esiti-prove standardizzate nazionali) docenti in merito alla progettazione per compiti significativi ed aderenti alle competenze europee -utilizzo di un linguaggio condiviso nella stesura delle unità di apprendimento e in particolare nelle rubriche di valutazione -concertazione di obiettivi (conoscenze ed abilità) negli anni-ponte -Istituzione di gruppi di lavoro verticali per la realizzazione di UdA(vedi anche progetto sulla cittadinanza) -Scambio di buone pratiche e condivisione delle UdA -Intervento di insegnanti di grado superiore nelle classi ponte

6 La distribuzione degli alunni per livelli di apprendimento: 2^ elementare - ITALIANO Nell istituto il numero degli alunni dei livelli 1 e 2 è notevolmente inferiore rispetto al Friuli, al Nord-Est e all Italia, mentre la percentuale di alunni del 5^ livello è molto superiore alle zone di confronto. La grande disparità nella composizione numerica delle classi rende più difficile il confronto tra le stesse.

7 La distribuzione degli alunni per livelli di apprendimento: 5^ elementare - ITALIANO Si riduce la percentuale di alunni che si attesta al 1^ e 2^ livello, mentre aumenta la percentuale di alunni del 4^ e 5^ livello

8 Differenze dei risultati rispetto alla cittadinanza- 2^el. Gli alunni stranieri sia di 1 che di 2^ generazione ottengono risultati inferiori ai nativi italiani nell istituto, nel Friuli, nel Nord- Est e in Italia. Gli alunni stranieri di 1^ e 2^ generazione dell istituto hanno punteggi notevolmente superiori al dato territoriale. Ciò potrebbe dipendere sia da un fruttuoso processo di integrazione linguistica nell ambiente di vita, sia dall efficacia dei percorsi di alfabetizzazione linguistica attuati dalla scuola. S1: stranieri di 1^ generazione (alunni nati all estero e nessuno dei due genitori nato in Italia S2: stranieri di 2^ generazione ( alunni nati in Italia da genitori stranieri ) Italiani o nativi: alunni nati in Italia e con almeno uno dei genitori nato in Italia

9 Differenze dei risultati rispetto alla cittadinanza- 5^el. Gli alunni stranieri di 2^ generazione dell istituto hanno punteggi molto superiori a quelli territoriali e superano nettamente anche gli italiani. Gli alunni stranieri di 1^ generazione sono superiori a quelli del Friuli e del Nord-Est e si allineano a quelli dell Italia.. Si può affermare che il vostro istituto aiuta in modo efficace il processo di integrazione degli alunni stranieri, almeno per quanto riguarda la comprensione linguistica di base.

10 Differenze dei risultati rispetto al genere- 2^el. La differenza dei risultati tra maschi e femmine è poco significativa. Le femmine ottengono risultati leggermente inferiori a quelli dei maschi.

11 Differenze dei risultati rispetto al genere- 5^el. Anche se in modo poco significativo, il rendimento delle femmine nella comprensione supera quello dei maschi. Si consiglia di proporre più testi espositivi vicini agli interessi degli alunni maschi. E necessario che l attività di lettura venga praticata a scuola variando le modalità, sia per rendere più interessante l approccio al testo sia per abituare gli alunni a essere flessibili ed efficienti nella raccolta delle informazioni.

12 ATTIVITA PRATICA 1. Svolgere la prova di comprensione per la classe 5^ primaria: 1. Testo narrativo «Djidi» 2. Testo espositivo «Vado a vivere in città» 2. Porre attenzione alla modalità di lettura usata per rispondere correttamente alle domande. 3. Annotare difficoltà e dubbi incontrati nella risoluzione degli item. Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

13 Analisi degli item critici del testo narrativo «Djidi» Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

14 Comprensione testo narrativo - item critici: A 11 Risultati: Manc. Risp. A B C D 4,1 48,7 16,7 14,4 16

15 Comprensione testo narrativo - item critici: A 11

16 Comprensione testo narrativo - item critici: A 12 Risultati: Manc. Risp. A B C D 1,4 15,1 3,5 33,6 46,3

18 Comprensione testo narrativo - item critici: A 16 Risultati: Manc. Risp. A B C D 2,0 13,3 13,9 39,6 31,3

20 Comprensione testo narrativo - item critici: A 17 Risultati: R. mancante o non valida R. errata R. corretta 0,0 57,5 42,5

22 Analisi degli item critici del testo espositivo «Vado a vivere in città» Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

23 Comprensione testo espositivo - item critici: B 2 Risultati: R. mancante o non valida R. errata R. corretta 8,6 40,7 50,7

24 Comprensione testo espositivo - item critici: B 2

25 Comprensione testo espositivo - item critici: B 3 Risultati: Manc. Risp. A B C D 3,1 15, ,7

27 Comprensione testo espositivo - item critici: B 8 Risultati: R. mancante o non valida R. corretta R. non corretta B 8a 20,2 26,0 53,8 B 8b Manc. Risp. A B C D 4,4 51,5 12,2 13,1 18,8

29 Comprensione testo espositivo - item critici: B 9 Risultati: Manc. Risp. A B C D 5,2 13,2 19,4 48,4 13,8

31 Comprensione testo espositivo - item critici: B 10 Risultati: Manc. Risp. A B C D 5,7 51,7 23,7 10,6 8,4

33 ATTIVITA PRATICA 1. Svolgere la prova di comprensione per la classe 2^ secondaria superiore: 1. Testo misto «Come vengono utilizzate le vostre donazioni» 2. Testo espositivo «Gioco d azzardo: Italia prima al mondo» 2. Annotare difficoltà e dubbi incontrati nella risoluzione degli item. Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

34 ASPETTI* DI COMPRENSIONE DELLA LETTURA VERIFICATI NELLE PROVE INVALSI *Il termine aspetti è ripreso dal framework di PISA (OECD, 2009: 34), che li definisce come «le strategie mentali, gli approcci o le intenzioni» con cui i lettori affrontano un testo) Aspetto 1: Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole. Aspetto 2: Individuare informazioni date esplicitamente nel testo. Aspetto 3: Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore. Aspetto 4: Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase). Aspetto 5a: Ricostruire il significato di una partepiù o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Aspetto 5b: Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Aspetto 6: Sviluppare un interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Aspetto 7: Riflettere sul testo e valutarne il contenuto e/o la forma alla luce delle conoscenze ed esperienze personali. Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

35 ASPETTO 3: Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore Le domande relative a questo aspetto valutano la capacità di inferire una singola informazione puntuale, non data in maniera esplicita nel testo, da una o più informazioni in esso presenti, attingendo anche all enciclopedia personale. La risposta richiede una inferenza diretta da una o più informazioni del testo, senza ulteriori passaggi o rielaborazioni. Rientrano in questo aspetto anche le domande che richiedono l operazione inversa: data una certa informazione, rintracciare nel testolafrasedacuiessapuòessereinferita. ARRCA NOVA Onlus- TV

36 ASPETTO 3: esempi di possibili compiti 3 a- Inferire il luogo o il tempo in cui si svolge una storia o un evento 3 b- Inferire una caratteristica di un personaggio dal suo comportamento 3 c- Inferire ed esplicitare la causa di un fatto o la motivazione di una azione 3 d- Anticipare informazioni a partire dal titolo o da una parte del testo Attività pratica: 1- Risolvere e analizzare gli item del Test 5VM «La volpe» per la 3^ elementare e per la 1^media ARRCA NOVA Onlus- TV

37 ASPETTO 5a: Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse Per rispondere alle domande classificate in questa categoria è necessario rielaborare quanto il testo dice, collegando e integrando più informazioni e concetti, espressi sia in maniera esplicita che implicita in un punto o anche in punti diversi del testo, anche basandosi sull enciclopedia personale. Le domande sono focalizzate su singoli punti, passaggi o parti del testo, ad esempio chiedendo di individuare lo scopo di un azione, le motivazioni del comportamento di un personaggio, il perché di un fenomeno, ecc. ARRCA NOVA Onlus- TV

38 ASPETTO 5a: esempi di possibili compiti 5 a 1- Esplicitare relazioni ( ad es. causa-effetto o temporali) tra fatti ed eventi anche distanti nel testo, integrando anche con informazioni tratte dall enciclopedia personale 5a 2- Esplicitare aspetti relativi ai personaggi ( carattere, sentimenti, atteggiamenti, motivazioni, scopi) 5a 3- Esplicitare le proprietà di un oggetto o di un fenomeno di cui si parla nel testo 5a 4- Individuare elementi o informazioni del testo che autorizzano un inferenza complessa ( fornita nella domanda oppure da costruire nel processo di risposta) Attività pratica: 1- Analizzare gli item del Test 5VM «Cane e gatto» per la 5^ elementare (inizio) e per la 1^superiore (inizio) ARRCA NOVA Onlus- TV

39 ASPETTO 5b: Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse Rientrano in questo aspetto tutte quelle domande che suppongono unpuntodivistaglobalesultestoesulsuosignificato,adesempiole domande che chiedono di individuare il tema o i concetti principali, di ricostruire l ordine o la sequenza delle parti che lo compongono, di sintetizzarlo, ecc. Possono essere fatti rientrare in questo aspetto anche i quesiti che, pur formulati in riferimento a un argomento specifico, richiedono però che nel rispondere si tenga presente e si consideri l insieme del testo e ciò che esso vuole complessivamente comunicare. ARRCA NOVA Onlus- TV

40 ASPETTO 5b: esempi di possibili compiti 5b 1- Cogliere il tema o l argomento principale di un testo 5b 2- Cogliere un informazione o un concetto sotteso all intero testo e presupposto per la sua comprensione 5b 3- Sintetizzare un testo (ad esempio dandogli un titolo o riassumendolo in una frase o individuando la frase che lo riassume meglio) 5b 4- Individuare le sequenze di cui un testo si compone e /o ricostruirne l ordine 5b 5- Riconoscere i personaggi principali o il protagonista di una storia 5b 6- Riconoscere o ricostruire la successione temporale degli eventi Attività pratica: 1- Analizzare gli item del Test 5VM «Il passeggero» per la 5^ elementare (fine) e per la 1^superiore (fine) ARRCA NOVA Onlus- TV

41 Per attivare, esercitare e potenziare il pensiero inferenziale Attività pratica: Preparare delle domande esercitando il pensiero inferenziale sui due testi: «Un incontro» Comunicazione della CONTARINA ( azienda addetta alla raccolta dei rifiuti) Indicazioni di lavoro: - Usare con regolarità la lettura esplorativa chiedendo esplicitamente previsioni sull argomento, sulla storia, sul fatto di cui si parlerà nel testo - Fare previsioni sulla conclusione di un racconto, di un fatto senza leggere il testo, sulla base però di informazioni presenti nel testo - Controllare a quali referenti si collegano le parole contenute nel titolo, nei sottotitoli, quali immagini quali ricordi o esperienze vissute richiamano alla mente - Invitare gli allievi a seguire gli avvenimenti di attualità attraverso i media - Invitare gli allievi a seguire trasmissioni di particolare interesse ( storia, scienze, viaggi, etc) Maria Cuzzato - ARRCA NOVA ONLUS TV

42 Le teste dei nostri ragazzi fino ai 12 anni non sono canestri da riempire ma fuochi da accendere poi facilmente si spengono

43 Authorized Training Center (ATC) ARRCA NOVA cooperativa sociale onlus sito: arrcaonlus.wordpress.com mail: Maria Cuzzato,