PROGETTO DI CASA NEL MONDO

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1 Fndazine Cgeme Onlus PROGETTO DI CASA NEL MONDO COMPETENZE CHIAVE PER UNA CITTADINANZA SOSTENIBILE GRUPPO 1 Cmpsizine del grupp: Alessia Mutti (IC Castegnat - Infanzia), Filmena Tartaglia IC Erbusc Primaria), Maria Rsa Facchetti (IC Rudian Primaria), Saralaura Muratri (IC Pntgli Primaria), Stella Bsetti (IC Castelcvati Primaria), Liliana Brigli (IC Adr Secndaria 1 grad), Michela Rugari (IC Cazzag Secndaria 1 grad), Simna Giambra (IC Cccagli Secndaria 1 grad). SOTTOGRUPPO SCUOLA DELL INFANZIA COMPETENZA: UTILIZZARE LA LINGUA, I SIMBOLI E I TESTI IN MANIERA INTERATTIVA

2 1. ANALISI COMPETENZA 1.1. MAPPA GENERALE 1.2. INDICATORI DIMENSIONI COMUNICAZIONE VERBALE E NON VERBALE PARTECIPAZIONE NELL ESPOSIZIONE DI GRUPPO RIEVOCAZIONE E ORGANIZZAZIONE CONOSCENZE INDIVIDUA COLLEGAMENTI TRA LINGUA VERBALE E FONTI ICONOGRAFICHE INDICATORI. Raccnta/descrive un vissut persnale. Utilizza cn padrnanza cdici verbali e nn verbali.. Esprime in md cmprensibile i prpri pensieri.. Lavra in accrd cn gli altri membri del grupp.. Partecipa alla discussine dell argment. Rievca le esperienze persnali. Rievca cnscenze, fatti, elementi cnnessi all argment. Rielabra in md persnale e riginale valrizzand il cdice verbale e quell icnic.

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4 1.3. RUBRICA GENERALE DIMENSIONI Livell parziale Livell essenziale Livell intermedi Livell avanzat Capacità cmunicativa verbale e nn verbale - Nn ha parlat mai per esprimere la prpria - Raramente esprime i prpri vissuti. - Usualmente cndivide le sensazini e i pensieri cn gli altri partner del grupp. - Cmunica chiaramente vissuti, idee e sensazini. esperienza. - Spess incraggia e apprezza - Spess incraggia e apprezza gli altri - Esprime feedback - È stat apertamente pc gli altri. membri del grupp. prpsitivi. dispnibile quand dava - Ha sstenut il prpri punt - Esprime feedback in mdi che nn - Accetta vlentieri i feedback feedback. di vista sul feedback ricevut ffendn. dagli altri. - Ha rifiutat di ascltare il feedback. Accetta i feedback, ma dand lr pca imprtanza.. Partecipazine nell espsizine di grupp - Partecipa passivamente all espsizine di grupp. - Assume un atteggiament da anniat durante il lavr. - Raramente si dimstra interessat. - È cnvint a partecipare dagli altri membri il grupp. - Asclta gli altri, in rare ccasini suggerisce delle cse. - È preccupat del prpri lavr. Svlge in md adeguat la prpria parte del lavr. - Lavra in accrd cn gli altri membri del grupp. - Partecipa alla discussine dell argment. Offre incraggiament agli altri.. - Svlge pienamente la prpria parte. - Prende l iniziativa nell aiutare il grupp ad rganizzarsi nell espsizine. - Assiste gli altri cmpagni di grupp. Espressine rale accmpagnata da prduzine icnica Descrive cn alcune lacune l esperienza vissuta. Esprime in Descrive cn sufficiente capacità un vissut persnale. Espne in md esauriente e persnale. Esprime in md cmprensibile pensieri e sentimenti. Descrive crrettamente e cn ricchezza di particlari un esperienza md parziale pensieri, sentimenti.. vissuta. Individuazine cllegamenti e relazini tra lingua rale e fnti icngrafiche Rielabra in md incmplet. Opera semplici cllegamenti tra parle e linguaggi icngrafic. Rielabra in md esauriente e sintetic attravers i due cdici. Rielabra in md persnale e riginale valrizzand entrambi i cdici.

5 2. COMPITO AUTENTICO 2.1. CONSEGNE E PRODOTTO ATTESO Cnsegne all alunn L insegnante prpne ai bambini partecipanti al prgett sfnd integratre, dedicat all ambiente marin (ispirat ai principi della Carta della Terra), di realizzare un diari di brd avente cme tema l uscita didattica realizzata a cnclusine dell esperienza press Sea Life Aquarium. Dett diari si cmpne di quattr parti dai seguenti titli: - i prtagnisti; - il viaggi (itinerari); - incntri (relazini tra bambini, bambini-adulti); ATTIVITA : Realizzazine di un diari di brd - ambiente marin, scperta (esplrazine del mnd subacque). Prduzine rale Raccntare interpretand ruli diversi : es. Csa ti è piaciut?, Csa nn ti è piaciut? Prduzine grafic-pittrica Disegnare la cpertina del diari Descrivere attravers il disegn Selezinare ftgrafie, mappe, fnti icngrafiche. Alla fine dell attività, gni grupp, attravers cntributi di gni bambin/a, presenta ai cmpagni che nn partecipan al prgett il prdtt finit LIVELLO DI CLASSE: ULTIMO ANNO SCUOLA INFANZIA 2.3. VALORI DI RIFERIMENTO Si assume cme sfnd valriale la demcrazia, nn vilenza e pace, punt IV della Carta della Terra, in quant si ritiene che frnend/diffndend le infrmazini e le ragini che sttstann alle scelte individuali sia pssibile sensibilizzare le persne, a cminciare dai bambini, al rispett e alla cura dell ambiente VALENZE FORMATIVE

6 Attravers il cmpit prpst, si intende sviluppare un pensier critic (testa), srrett da infrmazini puntuali, attravers una interazine cn gli altri (cure), che faccia da premessa ad un azine respnsabile (mani). 3. ANALISI COMPETENZA SPECIFICA 3.1.MAPPA SPECIFICA 3.2. INDICATORI DIMENSIONI ASCOLTO E COMPRENSIONE PARTECIPAZIONE ALL ESPOSIZIONE DI GRUPPO RIEVOCAZIONE PERSONALE DELL ESPERIENZA ORGANIZZAZIONE DELL ESPOSIZIONE USO LESSICO INDICATORI. Presta attenzine a chi parla. Pne dmande. Dimstra di avere cmpres quant ascltat - Lavra in accrd cn gli altri membri del grupp. - Partecipa alla discussine dell argment. Rievca le esperienze persnali. Rievca cnscenze, fatti, elementi cnnessi all argment. Esprime le prprie emzini/reazini. Ricnsce i prpri stati d anim. Analizza l esperienza. Sintetizza. Cllega fatti/cnscenze Sceglie le parle apprpriate

7 ORIENTAMENTO TEMPORALE. Individua relazini prima-dp. Cllca in successine lgic-sequenziale i fatti

8 3.3. RUBRICA VALUTATIVA SPECIFICA: Saper raccntare a un grupp di pari l esperienza persnale vissuta durante l uscita didattica DIMENSIONI Livell parziale Livell essenziale Livell intermedi Livell avanzat Capacità cmunicativa: asclt e cmprensine nel dibattit. - Nn ha parlat mai per esprimere la prpria esperienza. - È stat - Raramente esprime i prpri vissuti. - Spess incraggia - Usualmente cndivide le sensazini e i pensieri cn gli altri partner del grupp. - Cmunica chiaramente vissuti, idee e sensazini, cnscenze apprese. apertamente pc e apprezza gli altri. - Spess incraggia e - Esprime feedback dispnibile quand - Ha sstenut il apprezza gli altri prpsitivi. dava feedback. prpri punt di membri del grupp. - Accetta vlentieri - Ha rifiutat di vista sul feedback - Esprime feedback in i feedback dagli altri. ascltare feedback. il ricevut mdi che nn ffendn.. -Accetta i feedback, ma dand lr pca imprtanza. Espsizine di grupp ( cmune) - Partecipa passivamente all espsizine di - È cnvint a partecipare dagli altri membri il Svlge in md adeguat la prpria parte del lavr. - Svlge pienamente la prpria parte. grupp. - Assume un atteggiament da anniat durante il lavr. - Raramente si dimstra interessat. grupp. - Asclta gli altri, in rare ccasini suggerisce delle cse. È preccupat del prpri lavr. - Lavra in accrd cn gli altri membri del grupp. - Partecipa alla discussine dell argment. Offre incraggiament - Prende l iniziativa nell aiutare il grupp ad rganizzarsi nell espsizine. Assiste gli altri cmpagni di grupp. agli altri.. Rievcazine dell esperienza Descrive cn alcune Descrive cn sufficiente Espne in md Descrive crrettamente lacune l esperienza capacità un vissut esauriente e persnale. e cn ricchezza di vissuta. Esprime in persnale. Esprime in md particlari un esperienza md parziale pensieri, cmprensibile pensieri e vissuta. sentimenti.. sentimenti Us del lessic apprpriat e specific relativ alle specie animali e i lr habitat Ha un lessic limitat. Usa un lessic semplice per cstruire una frase. Si esprime cn un'adeguata prprietà lessicale. Si esprime cn un lessic ricc e apprpriat. Organizzazine delle cnscenze apprese durante il labratri dedicat Rielabra in md incmplet. Opera semplici cllegamenti tra quant già nt e nuvi Rielabra in md esauriente e sintetic i Rielabra in md persnale e riginale le cnscenze di carattere 8

9 all ambiente marin apprendimenti. cncetti scientifici appresi. scientific apprese. Orientament e relazini temprali Necessita di aiut Cllega tempralmente Cglie i rapprti temprali Cglie cn sicurezza i dell insegnante per le principali azini di prima-dp, rievca fatti ed rapprti temprali prima- rganizzare un esperienza vissuta. esperienze persnali dp e durante, rievca tempralmente attravers sequenze fatti ed esperienze un esperienza. temprali in successine persnali attravers lgica. sequenze temprali in successine lgica 9

10 Fndazine Cgeme Onlus PROGETTO DI CASA NEL MONDO COMPETENZE CHIAVE PER UNA CITTADINANZA SOSTENIBILE GRUPPO 1 Cmpsizine del grupp: Alessia Mutti (IC Castegnat - Infanzia), Filmena Tartaglia IC Erbusc Primaria), Maria Rsa Facchetti (IC Rudian Primaria), Saralaura Muratri (IC Pntgli Primaria), Stella Bsetti (IC Castelcvati Primaria), Liliana Brigli (IC Adr Secndaria 1 grad), Michela Rugari (IC Cazzag Secndaria 1 grad), Simna Giambra (IC Cccagli Secndaria 1 grad), Mari Martini (crdinatre). SOTTOGRUPPO DI SCUOLA PRIMARIA Cmpetenza: Utilizzare la lingua, i simbli e i testi in maniera interattiva 1. ANALISI DELLA COMPETENZA 1. 2 MAPPA CONCETTUALE PER LA RUBRICA GENERALE 10

11 1. 2 INDICATORI DIMENSIONI INDICATORI COMPRENSIONE DEL CONTESTO Cmprende il cmpit Si prcura i materiali utili Rievca prprie esperienze/cnscenze RIEVOCAZIONE E RICERCA DELLE Ricerca infrmazini attingend a CONOSCENZE varie fnti Selezina le infrmazini pertinenti e imprtanti ORGANIZZAZIONE DELLE Elabra una mappa un schema CONOSCENZE Organizza le frme testuali in base alla finalità cmunicativa Segue un fil lgic nella cmunicazine PRODUZIONE ORALE E SCRITTA Sceglie il lessic adeguat Rispetta l rtgrafia Cstruisce frasi crrette Cllega fra lr le frasi in md crrett Usa strumenti dispnibili Tiene cnt dei cntributi altrui Presta attenzine ai bisgni degli altri INTERAZIONE/COOPERAZIONE Segue il fil del discrs Prende iniziative persnali Interagisce Riflette su quant ha cmunicat, si autcrregge e integra le prprie CONSAPEVOLEZZA/ cmunicazini AUTOREGOLAZIONE Cura la prpria cmunicazine Agisce in md autnm Assume iniziative persnali Ricerca una sluzine dei prblemi che si pngn Riflette su quant ha cmunicat e cnfrnta cn le fnti MOTIVAZIONE Dimstra interesse Persiste nel lavr Riesce a superare scgli e mmenti di crisi Si rende cnt del significat del cmpit che deve affrntare Si sente capace di affrntare il cmpit assegnat 1. 3 RUBRICA VALUTATIVA CON DESCRITTORI 11

12 AVANZATO INTERMEDIO ESSENZIALE PARZIALE DIMENSIONI COMPRENSIONE DEL CONTESTO Cmprende la cnsegna e predispne, cn sicurezza, il materiale da utilizzare per svlgere il cmpit. Cmprende la cnsegna in md generic e, chiedend cnferme, predispne il materiale per svlgere il cmpit. Cmprende la cnsegna chiedend spiegazini ulteriri anche per predisprre il materiale utile all svlgiment del cmpit. Cmprende la cnsegna in md parziale e richiede l aiut dell insegnante per predisprre il materiale utile all svlgiment del cmpit. RIEVOCAZIONE E RICERCA DELLE CONOSCENZE Rievca, attingend alla prpria memria, le esperienze, le cnscenze e le abilità e le sa utilizzare cn padrnanza nell affrntare il cmpit assegnat. Ricerca e selezina tutte le infrmazini utili alla cmprensine dell argment (principali e secndarie). Rievca, attingend alla prpria memria, le esperienze, le cnscenze e le abilità e le utilizza in genere cn sufficiente padrnanza per affrntare il cmpit assegnat. Ricerca e selezina quasi tutte le infrmazini utili alla cmprensine dell argment (sl le principali). Rievca, attingend alla prpria memria, alcune esperienze, cnscenze e labilità e le utilizza parzialmente per affrntare il cmpit assegnat. Ricerca e selezina le infrmazini essenziali, utili alla cmprensine dell argment. Se stimlat, rievca, attingend alla prpria memria, pche esperienze e cnscenze e le utilizza saltuariamente per affrntare il cmpit assegnat. Supprtat dalla guida dell insegnante, ricerca e selezina le principali infrmazini utili ad affrntare il cmpit. ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE Elabra in md autnm una mappa un schema al fine di rganizzare le cnscenze. Struttura le cnscenze cn rigre lgic e cn una frma testuale diversificata (narrativa, descrittiva, espsitiva ), in base alle finalità cmunicative. Elabra, parzialmente stimlat, una mappa un schema al fine di rganizzare le cnscenze. In genere struttura le cnscenze cn rigre lgic, ricrrend ad una frma testuale diversificata (narrativa, descrittiva, espsitiva ), in base alle finalità cmunicative. Supprtat da alcuni suggerimenti, elabra una mappa un schema al fine di rganizzare le cnscenze. Struttura le cnscenze cn un cert rigre lgic e, cn qualche stiml, ricrre ad una frma testuale diversificata (narrativa, descrittiva, espsitiva ), in base alle finalità cmunicative. Sl se guidat, elabra semplici schemi, cllegand le cnscenze cn scars rigre lgic. PRODUZIONE ORALE E SCRITTA Elabra, presenta e spiega la scaletta del prpri intervent. Sviluppa il test scritt in md equilibrat in tutte le sue parti e cn una ricchezza di elementi. Frmula frasi sintatticamente e rtgraficamente crrette, utilizzand in md apprpriat il lessic specific. Elabra, supprtat dall insegnante, una scaletta del prpri intervent che presenta in md crrett. In genere sviluppa il test scritt in md abbastanza equilibrat in tutte le sue parti fndamentali e cn una certa ricchezza di elementi. Frmula frasi quasi sempre crrette dal punt di vista mrf-sintattic e rtgrafic, utilizzand parle prprie per spiegare il cncett. Stende una scaletta incmpleta del prpri intervent, per cui richiede la crrezine dell insegnante e la legge. Avvalendsi del supprt dell insegnante, sviluppa il test scritt in md abbastanza equilibrat. Frmula frasi essenziali, nn sempre crrette dal punt di vista mrf-sintattic e rtgrafic. Cn la guida dell insegnante, trva i punti per stendere la scaletta del prpri intervent e li legge. Rispnde alle dmande guida dell insegnante in md essenziale. Scrive in md essenziale. 12

13 INTERAZIONE/COOPERAZIONE Svlge pienamente la prpria parte e anche di più. Frnisce mlte idee per l svilupp del lavr di grupp. Assiste gli altri cmpagni di grupp. Svlge in md adeguat la prpria parte del lavr. Partecipa alla discussine dell argment. Offre incraggiament agli altri. E preccupat del prpri lavr. E cnvint a partecipare al lavr dagli altri membri del grupp. Qualche vlta ferisce i sentimenti dell altr cn il feedback. Trva una sluzine guidat dal grupp. E stat apertamente dur quand dava feedback. Rifiuta di ascltare il feedback. Prende l iniziativa nell aiutare il grupp ad rganizzarsi. Lavra in accrd cn gli altri membri del grupp. Sstiene il prpri punt di vista sul la base del feedback ricevut. Esprime feed-back agli altri, carichi di dignità. Esprime feed-back in mdi che nn ffendn. Nel grupp asclta le sluzini altrui, traendne spunti psitivi. Accetta vlentieri i feed-back dagli altri. Nel grupp cnfrnta, in md critic, le prprie sluzini cn quelle degli altri. Accetta i feed-back ma cerca di dar lr pca imprtanza Nel grupp cnfrnta le prprie sluzini cn quelle degli altri base del feedback ricevut. Svlge il lavr quasi cme quell degli altri. Asclta gli altri, in rare ccasini suggerisce delle cse. CONSAPEVOLEZZA E AUTOREGOLAZIONE Si rende cnt degli errri nella frma e si autcrregge. Si rende cnt della cmpletezza/incmpletezza dei cncetti espsti ed agisce in md cerente apprtand nuve esemplificazini/mtivazini/argmentazini ppure ricercand nuve infrmazini, ancra, rifrmuland il prpri intervent. Si rende cnt generalmente degli errri nella frma e si autcrregge. Su input dell insegnante, rifrmula pprtunamente e integra la prpria espsizine. Basandsi sulle sue cnscenze e i dati a dispsizine, iptizza una sluzine adeguata. Se sllecitat, si rende cnt degli errri e delle carenze nei cntenuti e nella frma e si autcrregge. Dp vari tentativi, iptizza una sluzine adeguata. Partecipa alle attività di cnfrnt in md passiv. Si rende pc cnt degli errri e delle carenze nei cntenuti e nella frma e raramente si autcrregge. Nn si rende cnt della situazine critica nella quale si trva. Basandsi sulle sue cnscenze e i dati a dispsizine iptizza strategie rislutive in md persnalizzat. 13

14 MOTIVAZIONE Cura cn mlta attenzine e interesse il lavr assegnat. Cura cn una certa attenzine e interesse il lavr assegnat. Se stimlat, cura cn una certa attenzine il lavr assegnat. Raramente si dimstra interessat al prpri lavr. Pne dmande a se stess, ai cmpagni e agli insegnanti sull argment e cerca spntaneamente delle infrmazini per arricchire la relazine. Pne dmande a se stess, ai cmpagni e agli insegnanti sull argment e, su stimlazine, cerca delle infrmazini per arricchire la relazine. Opprtunamente guidat, pne delle dmande sull argment e ricerca alcune infrmazini aggiuntive. Rinuncia facilmente a prseguire il lavr di frnte alle difficltà cmunque cura pc il lavr. Pne dmande, sl se stimlat e guidat. 14

15 2. COMPITO AUTENTICO 2.1 PRODOTTO ATTESO Organizzazine di un espsizine. Relazine sulle caratteristiche dei prdtti bilgici e nn bilgici; esse pssn cndizinare e rendere maggirmente cnsapevli le scelte alimentari di ciascun. Due ragazzi espngn le mtivazini che sttstann alla scelta dei prdtti bilgici e nn bilgici e rispndn alle dmande di chiariment e/ alle biezini dei sstenitri della tesi ppsta. Livell di classe: Scula primaria, classe quinta Valri di riferiment: si assume cme sfnd valriale la demcrazia, nn vilenza e pace, punt IV della Carta della Terra, in quant si ritiene che frnend/diffndend le infrmazini e le ragini che sttstann alle scelte individuali sia pssibile sensibilizzare le persne, a cminciare dai bambini, al rispett e alla cura dell ambiente. Valenze frmative: attravers il cmpit prpst, si intende sviluppare un pensier critic (testa), srrett da infrmazini puntuali, attravers un cnfrnt apert e rispetts nei cnfrnti dei punti di vista altrui (cure), che faccia da premessa ad un azine respnsabile (mani). Cnsegna perativa Dp aver vissut alcune esperienze legate alla tematica relativa alle differenze tra i prdtti bilgici e nn bilgici, all intern della nstra classe si sn frmati due gruppi cn pinini diverse: il prim, è schierat a favre della cltivazine e del cnsum del prdtt bilgic; il secnd a favre di quell nn bilgic, ssia del prdtt cltivat e distribuit in md tradizinale. L insegnante chiede che vengan scelti due ragazzi di diversa pinine ai quali dare la pssibilità di cnfrntarsi apertamente e civilmente. Essi ptrann esprre le ragini della lr scelta e sstenerle cn dati ggettivi e mtivazini di sens. Tempi e fasi del lavr 15

16 Ogni alunn ha a dispsizine: 2 re per l espsizine il prpri intervent, prevedend anche l svlgiment di alcune prve (di utilizz strumenti, ). Alla fine, è prevedibile che alcuni bambini del pubblic pssan chiedere apprfndimenti ai due interlcutri. Risrse a dispsizine Labratri di infrmatica cn PC prvvisti di Office Elementi utili per l autvalutazine Verrai valutat secnd i seguenti criteri: crrettezza e chiarezza dell espsizine rale tiplgia dei supprti grafici, bi e tri dimensinali predispsti per sstenere l espsizine md di utilizz degli stessi e dei sftware Segue un allegat al cmpit autentic, utile per la sua cmprensine e cntestualizzazine. Mtivazine Sn sempre più presenti, anche nei reparti frutta - verdura dei supermercati, i prdtti bilgici. Sn in vendita cn prezzi maggiri rispett a quelli tradizinali. Quali sn le mtivazini? Quali differenze? Saperi naturali (rilevazine delle precnscenze) Brainstrming di classe ed rganizzazine delle infrmazini emerse Mapping (devi sapere che) Cnfrnt della matrice cgnitiva di classe cn la mappa dell insegnante (relativa all epistemlgia delle discipline cinvlte) 16

17 Visita al repart frutta e verdura del supermercat e racclta di infrmazini anche visive, attravers ftgrafie Intervista al direttre del supermercat Visita al negzi di prdtti bilgici e pssibilità di scattare ftgrafie Intervista al prprietari del negzi Applicazine (quel che devi fare) Cnfrnt delle sservazini (presentazine e dispsizine della merce in vendita, lcalizzazine del supermercat rispett alla cperativa, ) emerse dalle visite al repart frutta e verdura del supermercat cn quelle del negzi di prdtti bilgici. Transfer Elabrazine di una tabella che sintetizzi le differenze/smiglianze emerse dal cnfrnt e cmpletament cn cnclusini significative Registrazine e cmparazine di: ingredienti, prezzi, etichette e filiera dei prdtti reperiti bilgici e nn. Ricstruzine Preparazine di alcune slides di cnfrnt cn immagini e spiegazini sintetiche (è previst l us di PPT) Generalizzazine Stesura di un elenc di vantaggi e svantaggi relativi alla cltivazine e al cnsum di prdtti bilgici e nn. 17

18 2.2 Mappa cncettuale per la rubrica specifica 18

19 2.3 Indicatri DIMENSIONI COMPRENSIONE DEL CONTESTO RIEVOCAZIONE/ RICERCA DELLE CONOSCENZE ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE SCELTA E USO STRUMENTI INDICATORI/EVIDENZE Cmprende il cmpit Si prcura i materiali utili Tiene cnt della finalità cmunicativa (espsizine) e degli interlcutri a cui si rivlge Rievca prprie esperienze/cnscenze Si dcumenta attingend a varie fnti Selezina le infrmazini pertinenti e imprtanti Elabra una mappa un schema Organizza il discrs in una frma espsitiva lgica Pianifica l intervent Organizza l espsizine in md lgic/crnlgic Usa in crciat di cnscenze/strumenti per miglirare l efficacia della cmunicazine Sceglie strumenti adeguati alla presentazine Li utilizza in md crrett ed efficace ESPOSIZIONE ORALE Utilizza una terminlgia specifica Usa frasi mrflgicamente e sintatticamente crrette È fluid nell espsizine Fa us di particlari significativi INTERAZIONE Tiene cnt delle richieste di chiariment Ribatte alle biezini altrui Asclta l espsizine altrui e frmula dmande di chiariment/biezini AUTOREGOLAZIONE Si autcrregge Rifrmula l espsizine per chiarire megli il pensier 19

20 2.4 Rubrica specifica DIMENSIONI AVANZATO INTERMEDIO ESSENZIALE PARZIALE Men di 6 COMPRENSIONE DEL CONTESTO Cmprende la cnsegna e predispne, cn sicurezza, il materiale da utilizzare per svlgere il cmpit. Cmprende la cnsegna in md generic e, chiedend cnferme, predispne il materiale per svlgere il cmpit. Cmprende la cnsegna chiedend spiegazini ulteriri, anche per predisprre il materiale utile all svlgiment del cmpit. Cmprende la cnsegna in md parziale e richiede l aiut dell insegnante per predisprre il materiale utile all svlgiment del cmpit. RIEVOCAZIONE/ RICERCA CONOSCENZE SU PRODOTTI BIOLOGICI/NON BIOLOGICI Rievca, attingend alla prpria memria, le cnscenze inerenti ai prdtti bilgici e nn bilgici e le utilizza cn ttima padrnanza nell espsizine. Integra le cnscenze attravers il cnfrnt cn gli altri e attingend ad altre fnti. Rievca, attingend alla prpria memria, le cnscenze inerenti ai prdtti bilgici e nn bilgici e le utilizza cn buna padrnanza nell espsizine. Stimlat, integra le cnscenze cnfrntandsi cn i cmpagni e attingend ad altre fnti. Rievca, attingend alla prpria memria, le cnscenze inerenti ai prdtti bilgici e nn bilgici e le utilizza cn sufficiente padrnanza nell espsizine. Guidat, integra le cnscenze inerenti all argment cnfrntandsi cn i cmpagni. Rievca, attingend alla prpria memria, pche cnscenze inerenti ai prdtti bilgici e nn bilgici e le utilizza cn scarsa padrnanza. Opprtunamente stimlat, integra parzialmente le cnscenze persnali cn quelle dei cmpagni. ORGANIZZAZIONE CONOSCENZE Selezina le cnscenze e le rganizza in md autnm e cn rigre lgic attravers una mappa un schema cmplet. Elabra una scaletta del prpri intervent; la presenta spiegand l rdine lgic e/ crnlgic, le relazini e le intercnnessini esistenti fra i diversi punti che la cmpngn. Supprtat da alcuni suggerimenti, struttura una mappa un schema cmpleti e cn rigre lgic relativi all argment. Elabra una scaletta del prpri intervent, per la quale richiede una cnferma; la presenta spiegand l rdine lgic e/ crnlgic, le relazini e le intercnnessini esistenti fra i diversi punti che la cmpngn. Cn suggerimenti, elabra una mappa/schema abbastanza articlata/ e cn un cert rigre lgic. Stende una scaletta incmpleta del prpri intervent, per cui richiede la crrezine dell insegnante. Legge i diversi punti in rdine crnlgic. Supprtat dalla guida dell insegnante, selezina le principali infrmazini e le struttura in una mappa cn pche relazini. Cn la guida dell insegnante trva i punti per stendere la scaletta del prpri intervent e li legge. SCELTA E USO STRUMENTI UTILI ALLA COMUNICAZIONE Sceglie strumenti e materiali adatti per un espsizine efficace (verbale, grafic simblic, tridimensinale e multimediale) in md autnm. Usa gli strumenti cn sicurezza e in md da arricchire l espsizine (cn esempi, immagini ). Prpne l us di strumenti e materiali adatti per un espsizine efficace (verbale, grafic simblic, tridimensinale e multimediale) e richiede la cnferma dell insegnante per effettuare la scelta. Usa gli strumenti cn sicurezza. Richiede l input dell insegnante per scegliere e utilizzare gli strumenti adatti all espsizine. Cn la guida dell insegnante, selezina ed usa gli strumenti e i materiali adatti per esprre l argment. 20

21 ESPOSIZIONE ORALE Frmula frasi crrette dal punt di vista mrf-sintattic, utilizzand in md apprpriat la termlgia specifica. Frmula frasi quasi sempre crrette dal punt di vista mrf-sintattic, utilizzand parle prprie per spiegare il cncett. Frmula frasi essenziali, nn sempre crrette dal punt di vista mrfsintattic. Rispnde alle dmande guida dell insegnante in md essenziale. Si esprime in md fluid, arricchend la cmunicazine di particlari significativi. Mtiva l us degli strumenti scelti per l espsizine. Si esprime in md fluid. Spiega l us degli strumenti scelti per l espsizine. Stimlat, la sua espsizine si arricchisce di terminlgia specifica e spiega l us degli strumenti scelti per l espsizine. INTERAZIONE Rispnde in md articlat alle richieste di chiariment. Ribatte alle biezini altrui in md cn ricchezza di argmentazini e cn efficacia. Pne dmande di chiariment e/ rivlge puntuali biezini agli espsitri della tesi ppsta. Rispnde in md esauriente alle richieste di chiariment e alle biezini altrui. Pne alcune dmande agli avversari. Rispnde in md essenziale alle richieste di chiariment e alle biezini altrui. Ribatte alle biezini altrui in frma abbastanza esauriente. Rispnde in md parziale e pc efficace alle richieste di chiariment e alle biezini altrui. AUTOREGOLAZIONE Cura la prpria espsizine nei particlari, integrandla e rifrmulandla in md autnm in cas di necessità. Rifrmula e integra la prpria espsizine in cas di errri frmali di carenze cntenutistiche. Se sllecitat rifrmula e integra la prpria espsizine. Su stiml e grazie all aiut da parte del dcente, crregge errri e integra la prpria espsizine. 21

22 3. STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEI PROCESSI 3.1 Strumenti per il dcente: prtclli sservativi DIMENSIONI ANNOTAZIONI ANNOTAZIONI ANNOTAZIONI IN DATA IN DATA IN DATA COMPRENSIONE DEL CONTESTO RIEVOCAZIONE/RICERCA E ORGANIZZAZIONE CONOSCENZE SU PRODOTTI BIOLOGICI/NON BIOLOGICI SCELTA E USO STRUMENTI UTILI ALLA COMUNICAZIONE ESPOSIZIONE ORALE INTERAZIONE/ COOPERAZIONE MOTIVAZIONE CONSAPEVOLEZZA/ AUTOREGOLAZIONE 22

23 DIMENSIONI INDICATORI/EVIDENZE VALUTAZIONE Cmprende il cmpit Sì COMPRENSIONE Si prcura i materiali utili NO DEL CONTESTO Tiene cnt della finalità cmunicativa (espsizine) e degli interlcutri a cui si rivlge IN PARTE RIEVOCAZIONE/ RICERCA E ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE Rievca prprie esperienze/cnscenze Selezina le infrmazini pertinenti e imprtanti Elabra una mappa un schema Sì NO IN PARTE Organizza il discrs in una frma espsitiva lgica Pianifica l intervent Organizza l espsizine in md lgic/crnlgic Usa in crciat di cnscenze/strumenti per miglirare l efficacia della cmunicazine SCELTA E USO STRUMENTI Sceglie strumenti adeguati alla presentazine Li utilizza in md crrett ed efficace Sì NO IN PARTE ESPOSIZIONE ORALE Utilizza una terminlgia specifica Usa frasi mrflgicamente e sintatticamente crrette Sì NO IN PARTE È fluid nell espsizine 23

24 Fa us di particlari significativi 3.2 Strumenti di autvalutazine dell alunn DIMENSIONI INDICATORI AUTOVALUTAZIONE H cmpres il cmpit? Sì COMPRENSIONE DEL CONTESTO Nell affrntare il cmpit h preparat e utilizzat i materiali che ti ptevan servire? NO IN PARTE Nella mia espsizine h tenut cnt della cnsegna? RIEVOCAZIONE/ RICERCA E ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE H tenut cnt delle mie esperienze/cnscenze? H cercat di selezinare le infrmazini più imprtanti per sstenere la mia psizine? Sì NO IN PARTE H elabrat una mappa un schema per la mia espsizine? SCELTA E USO STRUMENTI H utilizzat bene tutti gli strumenti tecnlgici, a cui ptev ricrrere, per la mia espsizine? Sì NO IN PARTE ESPOSIZIONE ORALE H espst bene le cnscenze e le mtivazini a favre della mia tesi? Sì NO IN PARTE 24

25 Cnfrnta le tue valutazini cn quelle dell insegnante. ANALISI CRITICA relativa all espsizine Prdtti bilgici e nn bilgici: quali caratteristiche? CONDIZIONI DI LAVORO Quand è stata prpsta l esperienza? Perché è stata scelta?. Chi è intervenut?.. Che tip di aiut/rispste ha dat? Che dubbi ha sllevat?.. Quali materiali sn stati usati?. Sn state utilizzate 25

26 cnscenze apprese da altre discipline? Quali? Quand e cme sn state usate?... ANALISI CRITICA relativa all espsizine Prdtti bilgici e nn bilgici: quali caratteristiche? RIFLESSIONE CRITICA Perché h accettat di esprre? Quali mie capacità h mess in gic?. Ci sn degli aspetti del mi md di fare che pss miglirare?.. Rispett alle precedenti mie espsizini, h fatt dei migliramenti?.. Csa h imparat da questa esperienza?. 26

27 Quand e in che csa h lavrat al megli?... Quand e in che csa pss miglirare? 27

28 Segna su gni freccia, su cui è riprtata una dmanda, un pallin rss in crrispndenza del punteggi da 1 (minim) a 5 (massim) che ti attribuisci; unisci pi i vari pallini cn delle linee sempre di clre rss. Successivamente l insegnante farà altrettant, usand il clre verde. Guardand i due tracciati, ptrai verificare se vi è crrispndenza n tra la tua valutazine e quella dell insegnante. 28

29 Fndazine Cgeme Onlus PROGETTO DI CASA NEL MONDO COMPETENZE CHIAVE PER UNA CITTADINANZA SOSTENIBILE GRUPPO 1 Cmpsizine del grupp: Alessia Mutti (IC Castegnat - Infanzia), Filmena Tartaglia IC Erbusc Primaria), Maria Rsa Facchetti (IC Rudian Primaria), Saralaura Muratri (IC Pntgli Primaria), Stella Bsetti (IC Castelcvati Primaria), Liliana Brigli (IC Adr Secndaria 1 grad), Michela Rugari (IC Cazzag Secndaria 1 grad), Simna Giambra (IC Cccagli Secndaria 1 grad), Mari Martini (crdinatre). SOTTOGRUPPO DI SCUOLA SECONDARIA DI 1 GRADO 29

30 COMPETENZA: UTILIZZARE LA LINGUA, I SIMBOLI E I TESTI IN MANIERA INTERATTIVA 1. ANALISI DELLA COMPETENZA 1.1 Mappa cncettuale per la rubrica generale 30

31 1.2 Indicatri DIMENSIONI 1. RIEVOCAZIONE E RICERCA DELLE CONOSCENZE INDICATORI Rievca prprie esperienze/cnscenze Ricerca infrmazini attingend a varie fnti sia di tip cartace che digitale Selezina le infrmazini pertinenti e imprtanti 2. ASCOLTO E COMPRENSIONE 3. ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE 4. PRODUZIONE ORALE E SCRITTA 5. INTERAZIONE E COOPERAZIONE Presta attenzine a ciò che l interlcutre sstiene Cmprende le infrmazini principali Cmpie inferenze (induzini e deduzini) Inferisce il significat di termini scnsciuti dal cntest Inferisce cnscenze implicite Cglie i cncetti principali Elabra una mappa un schema per rganizzare le richiesta dal cntest Individua cllegamenti lgici tra cncetti Segue un fil lgic nella cmunicazine Sceglie il lessic adeguat Rispetta l rtgrafia Cstruisce frasi crrette Cllega fra lr le frasi in md crrett Cstruisce testi cesi Tiene cnt dei cntributi altrui Presta attenzine ai bisgni degli altri Interagisce cn i cmpagni e cn gli insegnanti Si mette d accrd cn i cmpagni Asclta e frnisce prpri apprti Pne dmande e ricerca insieme ai cmpagni le rispste Cllabra e prpne 6. AUTOREGOLAZIONE Riflette su quant ha cmunicat e si rende cnt degli errri delle lacune cnscenze Organizza le cnscenze in base alla tiplgia testuale (narrativa, descrittiva, espsitiva, argmentativa ) Si autcrregge e/ integra le prprie cmunicazini Cura la prpria cmunicazine miglirandla Agisce in md autnm Assume iniziative persnali Ricerca una sluzine dei prblemi che si pngn Riflette su quant ha cmunicat e l cnfrnta cn le fnti 7. MOTIVAZIONE Cglie il valre di quant fa/apprende 31

32 Pne dmande ai cmpagni e agli insegnanti Si interrga e ricerca la sluzine alle dmande che si pne Si sente in grad di affrntare i cmpiti richiesti Mstra interesse 32

33 1.3 Rubrica generale DIMENSIONI Livell parziale Livell essenziale Livell intermedi Livell avanzat RIEVOCAZIONE E RICERCA DELLE CONOSCENZE Rievca idee legate all esperienza persnale. Rievca infrmazini e idee. Rievca e ricerca infrmazini e idee. Rievca e ricerca infrmazini e idee attingend da più fnti sia di tip cartace che ASCOLTO E COMPRENSIONE Asclta in md discntinu. Cmprende, se guidat, i principali elementi cstitutivi di un messaggi. E generalmente attent e cmprende i principali elementi cstitutivi di un messaggi. E dispnibile all asclt e cmprende, in md autnm e cnsapevle, gli elementi cstitutivi di un messaggi. digitale. Si dimstra attent e cmprende e interirizza, in md chiar e cnsapevle, gli elementi cstitutivi di un messaggi. ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE PRODUZIONE ORALE E SCRITTA INTERAZIONE E COOPERAZIONE AUTOREGOLAZIONE Ha difficltà lgiche, rganizzative, linguistiche. Espne e scrive un test cn pca crrettezza. All intern del grupp assume atteggiamenti pc cstruttivi è element di disturb. E plemic nei cnfrnti delle regle, nn asclta le idee degli altri. Nn riflette e nn è in grad di verificare la crrettezza delle Ha sufficiente capacità rganizzativa. Espne e scrive cn sufficiente crrettezza. Assume un atteggiament passiv, asclta ma nn apprta il prpri cntribut e nn è dispst a rivedere i prpri punti di vista. Si rende cnt degli errri, ma nn è in grad di cntrllare le fnti e di Ha buna capacità rganizzativa. Si esprime e scrive in frma crretta dal punt di vista rt./mrf.sintattic/ lessicale. Assume un cmprtament da gregari, partecipa sl se interessat. Asclta le idee degli altri senza interrmpere e senza imprre le prprie idee. Riflette sulle perazini che sta cmpiend e, se si rende cnt che ha cmmess degli Organizza i cntenuti in md sistematic, differenziat a secnda delle tiplgie testuali previste dal cmpit. Espne e scrive un test in md lgic e cerente e cn riginalità. Partecipa apprtand il prpri cntribut. Sa ascltare e rispettare le idee degli altri ed è prnt rivedere i prpri punti di vista. Riflette sulle perazini che sta cmpiend cntrllandne la validità e prcede sl se ha la 33

34 MOTIVAZIONE perazini/ affermazini. trvare un rimedi. errri, cerca di trvare un rimedi. Dimstra superficialità e Dimstra pc interesse, Dimstra curisità e una una limitata curisità ma cn qualche discreta capacità di nell affrntare nuve indicazine rganizzare le fasi che tematiche, nnstante sia dell insegnante si caratterizzan le nuve cntinuamente sllecitat apprccia ad iniziare le richieste assegnate. dall insegnante. nuve tematiche assegnate. pssibilità di cnfrnti cn le fnti. Curis e desiders di ampliare le prprie cnscenze, individua i cmpiti assegnati e prcede cn sicurezza. 34

35 2. COMPITO AUTENTICO Dibattit in classe sull utilizz dell energia nucleare per scpi pacifici (aspetti psitivi e negativi). Livell di classe: classe terza - scula secndaria di prim grad. Valri di riferiment: si assume cme sfnd valriale la demcrazia, nn vilenza e pace, punt IV della Carta della Terra, in quant si ritiene che frnend/diffndend le infrmazini e le ragini che sttstann alle scelte individuali sia pssibile sensibilizzare le persne, a cminciare dai bambini, al rispett e alla cura dell ambiente. Valenze frmative: attravers il cmpit prpst, si intende sviluppare un pensier critic (testa), srrett da infrmazini puntuali, attravers un cnfrnt apert e rispetts nei cnfrnti dei punti di vista altrui (cure), che faccia da premessa ad un azine respnsabile (mani). Pre-requisiti: cnscenza delle fnti energetiche rinnvabili, dei prcessi di fusine e fissine; cnscenza delle prblematiche legate all utilizz dell energia nucleare. Cnsegna perativa: 1- Fase 1 lavr a gruppi La classe viene suddivisa in piccli gruppi (di massim 4 elementi). Ogni grupp ha a dispsizine degli articli argmentativi relativi alla tematica e un PC per la ricerca di materiali di apprfndiment. All intern del grupp gli alunni scializzan i dcumenti analizzati e scelgn insieme gli aspetti da apprfndire utilizzand la rete. 2- Fase 2 lavr individuale Ogni alunn cmpleta una tabella a dppia entrata inserend i pr e i cntr rispett alla tematica affrntata. Alla luce dell analisi svlta, si sceglierà il grupp di appartenenza (pr cntr energia nucleare). Prdtt attes: dibattit tra i due gruppi (fase 3 lavr di classe) La classe viene suddivisa in due gruppi in base alla tesi sstenuta. Viene dat un temp iniziale per elabrare una mappa cncettuale a sstegn della prpria tesi. Terminat il lavr, il dcente, crdinatre dell attività, apre il dibattit invitand i prtavce a presentare le prprie argmentazini. Tempi e fasi: 1- Lettura e ricerca di materiale sull argment (1h e ); 2- Scelta della psizine da assumere nel dibattit ( h); 35

36 3- Preparazine e dibattit (2 h) Risrse: 1- Articli tratti da girnali; utilizz di PC cn cnnessine a internet; 2- Tabelle a dppia entrata da cmpilare; 3- Spazi adatt alla gestine di un dibattit. MAPPA PER LA RUBRICA SPECIFICA COLLEGATA AL COMPITO AUTENTICO 36

37 37

38 INDICATORI DIMENSIONI FOCALIZZAZIONE DEL COMPITO (DIBATTITO PRO O CONTRO L ENERGIA NUCLEARE) RIEVOCAZIONE DELLE CONOSCENZE ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE INDICATORI - L alunn cmprende la natura del cmpit e si attiene ad ess - Pne delle dmande di chiariment - Si rganizza per usare efficacemente gli articli - Si mette d accrd cn i cmpagni, cllabra cn lr - Rievca le cnscenze attinenti all argment - Ricava dagli articli messi a dispsizine le infrmazini fndamentali e quelle più specifiche di cntrn - Si pne dmande in relazine al tema assegnat - Dimstra padrnanza delle cnscenze - Cnfrnta le cnscenze elabrate cn le fnti dispnibili - Elabra una scaletta in rdine lgic-sequenziale - Elabra una mappa evidenziand i cncetti fndamentali e le cnnessini lgiche ESPOSIZIONE - Espne usand un linguaggi apprpriat - Ha un espsizine fluida CAPACITA DI - Prta mtivazini a favre della prpria tesi ARGOMENTARE E - Tiene cnt delle biezini e critiche degli interlcutri CONFUTARE - Cntrbatte in md argmentat alle critiche - Critica la tesi altrui adducend dati raginamenti - E cnvincente AUTOREGOLAZIONE - Si rende cnt degli errri frmali e li crregge - Si rende cnt della parzialità della prpria espsizine e la rifrmula, integrandla 38

39 RUBRICA SPECIFICA DIMENSIONI Livell parziale Livell essenziale Livell intermedi Livell avanzat FOCALIZZAZIONE DEL COMPITO L alunn cmprende la cnsegna generale, ma nn le indicazini analitiche. L alunn cmprende la cnsegna e segue la struttura suggerita. Utilizza in md abbastanza adeguat le fnti dispnibili e cllabra cn i cmpagni nella realizzazine del cmpit. L alunn cmprende il cmpit, utilizza adeguatamente le fnti dispnibili, si crdina cn i cmpagni, interagend cn lr. L alunn cmprende cn chiarezza il cmpit, utilizza efficacemente le fnti dispnibili, si crdina cn i cmpagni, interagend cn lr, risultand prpsitiv. RIEVOCAZIONE DELLE CONOSCENZE L alunn ha una cnscenza parziale dell argment e nn è in grad di cnfrntare le prprie cnscenze cn le fnti a dispsizine. L alunn ha una cnscenza essenziale dell argment e cnfrnta in md superficiale le fnti a dispsizine. L alunn ha una buna padrnanza dell argment e cnfrnta le prprie cnscenze cn le fnti a dispsizine. L alunn ha una cnscenza piena ed apprfndita dell argment e integra le prprie cnscenze cn le fnti a dispsizine. ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE L alunn esprime la prpria tesi in md superficiale e nn è in grad di rganizzare i cntenuti. L alunn esprime la prpria tesi, ma nn è sempre in grad di supprtarla cn adeguate argmentazini. L alunn sstiene la tesi in md cerente e cn efficacia espressiva. L alunn sstiene la prpria tesi cn maturità espressiva e cncettuale. ESPOSIZIONE DEI CONTENUTI L alunn ha un espsizine frammentaria e lacunsa ed utilizza un lessic imprpri e limitat. L alunn si esprime in md cmprensibile utilizzand una sintassi elementare e un lessic semplice. L alunn espne in md esauriente e persnale cn un adeguata prprietà lessicale. L alunn si esprime cn precisine e fluidità verbale utilizzand un lessic ricc ed apprpriat. CAPACITÀ DI ARGOMENTARE E DI CONFUTARE L alunn fatica, anche se guidat, a presentare una semplice argmentazine. L alunn, se guidat e sllecitat, riesce a presentare una semplice argmentazine. L alunn è capace di argmentare e cnfutare in md autnm. L alunn è in grad di argmentare e cnfutare in md autnm e cnsapevle ed utilizza strategie miglirative del messaggi. AUTOREGOLAZIONE L alunn nn riflette e nn è in grad di verificare la crrettezza delle prprie affermazini. L alunn si rende cnt degli errri, ma nn è capace di trvare un rimedi. L alunn si rende cnt degli errri e cerca di prvi rimedi. Si sfrza di miglirare la frma espsitiva e l rganizzazine cncettuale. L alunn riflette sulle perazini che sta cmpiend e verifica la crrettezza del prpri perat cnfrntandl cn le fnti. Cerca di miglirare cstantemente sia la frma espsitiva che l rganizzazine cncettuale. 39

40 3. STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEI PROCESSI 3.1 Strumenti per il dcente Prtcll d'sservazine DIMENSIONI INDICATORI Sì N FOCALIZZAZIONE DEL COMPITO (DIBATTITO PRO O CONTRO L ENERGIA NUCLEARE) - L alunn cmprende la natura del cmpit e si attiene ad ess - Pne delle dmande di chiariment - Si rganizza per usare efficacemente gli articli RIEVOCAZIONE DELLE CONOSCENZE ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE - Dimstra padrnanza delle cnscenze - Cnfrnta le cnscenze elabrate cn le fnti dispnibili - Elabra una tabella evidenziand i cncetti fndamentali e le cnnessini lgiche ESPOSIZIONE DEI CONTENUTI CAPACITA DI ARGOMENTARE E CONFUTARE - Usa un lessic apprpriat - E fluid nell espsizine - Prta mtivazini a favre della prpria tesi - Tiene cnt delle biezini e critiche degli interlcutri - Cntrbatte in md argmentat alle critiche - Critica la tesi altrui adducend dati raginamenti - E cnvincente AUTOREGOLAZIONE - Riflette sulle perazini che sta cmpiend e se si rende cnt di aver cmmess degli errri cerca di prvi rimedi. 40

41 3.2 Strumenti autvalutativi per l alunn Questinari 1. L argment trattat era di mi interesse? 2. Cme h partecipat al lavr di grupp? 3. H utilizzat tutte le fnti a mia dispsizine? 4. Le mie cnscenze sull argment sn risultate utili? 5. Cme h partecipat al dibattit in classe? 6. Sn sddisfatt del mi grad di partecipazine? 7. Sn riuscit a cstruirmi un pinine persnale sull argment? 41

42 8. Sn riuscit ad esprimere il mi pensier e a cnvincere gli altri? 9. Che giudizi pss dare all attività? 10. Cme ha partecipat la classe? 42

43 3.3 Strument di cnfrnt tra autvalutazine dell alunn e valutazine insegnante 43

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