Difficoltà e Disturbo: quale relazione negli apprendimenti scolastici. Marzia L. Bizzaro

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Mario Cipriani
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1 Difficoltà e Disturbo: quale relazione negli apprendimenti scolastici Marzia L. Bizzaro Università Milano-Bicocca, 15 novembre 2010

2 Disabilità: limitazione o perdita (conseguente a menomazione) delle capacità di compiere un attività nel modo o nell ampiezza considerati normali per un essere umano (OMS, 1980), restrizione di attività di la limitazione di partecipazione (OMS,2001)

3 Disturbo dell apprendimento Disabilità per la mancanza dei requisiti necessari per sviluppare un abilità, cioè condizioni di partenza sfavorevoli che impediscono all esercizio di quella specifica attività di lasciare un segno nella memoria di lavoro per sedimentarsi

4 Disturbo Specifico dell Apprendimento questo termine definisce una serie di disabilità riconducibili a origine neurobiologica, prevalentemente costituzionale, che riguarda l acquisizione delle abilità scolastiche

5 Caratteristiche che definiscono i DSA Con il termine Disturbi Specifici di Apprendimento ci si riferisce ai soli disturbi delle abilità scolastiche e in particolare a: Dislessia, Disortografia, Disgrafia e Discalculia Consensus Conference, 2006; 2007

6 Caratteristiche che definiscono i DSA La principale caratteristica di definizione ( ) è quella della specificità, intesa come un disturbo che interessa uno specifico dominio di abilità in modo significativo ma circoscritto, lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale (Consensus Conference, 2006; 2007)

7 Caratteristiche che definiscono i DSA Il principale criterio necessario per stabilire la diagnosi di DSA è quello della discrepanza tra abilità nel dominio specifico interessato (deficitaria in rapporto alle attese per l età e/o la classe frequentata) e l intelligenza generale (adeguata per l età cronologica). Consensus Conference, 2006; 2007

8 DSA, abilità strumentali, automatismi Disturbi Specifici dell Apprendimento Dislessia Disortografia - Disgrafia Discalculia Abilità strumentali Lettura Scrittura Calcolo Automatismi Fluidità Ortografia Fatti aritmetici

9 Direttive diagnostiche: 1- Usare test standardizzati, sia per misurare l intelligenza generale che l abilità specifica; 2- escludere la presenza di altre condizioni che potrebbero influenzare i risultati di questi test: menomazioni sensoriali e neurologiche gravi situazioni ambientali di svantaggio socioculturale Rischio: Falsi positivi Falsi negativi

10 Direttive diagnostiche: La compromissione dell abilità specifica deve essere significativa: prestazione inferiore a 2 d.s. dai valori normativi attesi per l età o la classe frequentata; Il livello intellettivo deve essere nei limiti di norma: Q.I. non inferiore a un valore 85 Quando? fine classe seconda (dislessia e disortografia) fine classe terza (discalculia)

11 Fattori emotivi, sociali, educativi Deficit Intellettivo, Sindromi, Disturbi Intrinseci al sistema cognitivo per questo sono definit Primari DIFFICOLTA DI APPRENDIMENTO DISTURBO DI APPRENDIMENTO Non innato Sensibili al trattamento Automatizzabile Innato Resistenti al trattamento Resistente all automatizzazione

12 Abilità e automatizzazione il termine Abilità esprime la capacità di eseguire una sequenza di azioni in modo rapido e corretto il termine Automatizzazione esprime la stabilizzazione di un processo automatico caratterizzato da un adeguato livello di velocità e accuratezza tale processo è realizzato in modo inconsapevole richiede un minimo impegno attentivo, è difficile da ignorare, sopprimere, influenzare (G. Stella, 2001)

13 Incremento medio annuale della rapidità di lettura del brano MT dalla classe seconda della scuola primaria alla classe terza media (Stella, Nicoletti 2002) Buoni lettori 0.54 sillabe/secondo Dislessici 0.29 sillabe/secondo Velocità di lettura: 2,5-3 sillabe/secondo limite minimo per l incidenza significativa della decodifica sulla comprensione (Cornoldi, 2007)

14 CALCOLO: Abilità primarie subitizing abilità numerica primaria innata che permette di riconoscere in modo automatico e senza ricorrere al conteggio la numerosità di insiemi fino a 4 elementi? conteggio abilità numerica fondamentale che permette di determinare un esatta quantità cardinalità: permette di determinare la numerosità di un insieme attraverso un giudizio di numerosità è un processo che procede gradualmente dai numeri più piccoli verso i numeri più grandi

15 Sistema numero Semantica (***=3) confronto di quantità compito di stima Lessico Sintassi } dettato di numeri lettura di numeri trasformazione in cifre Sistema calcolo Fatti aritmetici Calcolo mentale Procedure di calcolo

16 Disturbo di Calcolo Difficoltà di Calcolo basi neurologiche il profilo appare simile al disturbo comorbidità - dislessia - diificoltà nella soluzione di problemi specificità appare in condizioni di adeguate abilità generali e di adeguato apprendimento in altri ambiti l intervento riabilitativo ottiene buoni risultati in breve tempo l intervento riabilitativo normalizza (?)

17 Numeri difficoltà per problemi cognitivi (o dominio generali) LINGUAGGIO: supporta l apprendimento della matematica formale; ABILITA VISUO-SPAZIALI: mediano la comprensione del numero e di alcune abilità di calcolo; MEMORIA DI LAVORO: ha un ruolo nell apprendimento dei fatti aritmetici, delle abilità di transcodifica e nell esecuzione di alcune procedure; non cognitivi, condizionano la prestazione indipendentemente dal compito: DIDATTICA ASPETTI SOCIO-AFFETTIVI

18 Discalculia Evolutiva sistema del calcolo Addizioni FATTI ARITMETICI Sottrazioni Tabelline CALCOLO MENTE PROCEDURE

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