Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL

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1 Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL Titolo: DISCOVERING AUSTRALIA Scuola: Scuola sec. di I grado G.Cesare Classe: 3B e 3D Nome docente/i: Lodovichetti, Manucci, Morelli, Paglierani Discipline coinvolte: Geografia, Lingua Inglese Prerequisiti disciplinari: Conoscere i concetti di base dell orientamento. Leggere, interpretare e utilizzare carte geografiche e immagini. Conoscere e utilizzare il linguaggio specifico della geografia per descrivere gli ambienti geografici. Riconoscere le relazioni tra elementi fisici e antropici e le reciproche influenze. Prerequisiti linguistici: Interagire in brevi conversazioni sulle tematiche trattate. Produrre messaggi semplici e comprensibili. Capire gli elementi essenziali di un messaggio. Obiettivi didattici disciplinari (sapere e saper fare) Sapere: Conoscere i concetti cardine della geografia. Conoscere le principali caratteristiche fisiche, politiche, antropiche, economiche e culturali dell Australia. Conoscere gli ambienti naturali australiani più importanti e la relazione uomoambiente. Saper fare: Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche. Localizzare su una carta muta i principali elementi geografici del territorio australiano. Leggere, comprendere e trarre informazioni da testi informativi/espositivi (lettura globale e lettura analitica per la ricerca di informazioni specifiche da riordinare in una griglia). Collegare immagini con descrizioni. Collegare parole con definizioni. Abbinare il titolo al rispettivo paragrafo. Saper sintetizzare. Riordinare parole per costruire frasi di senso compiuto e ordinare le informazioni per creare testi coerenti. Comunicare consapevolmente in relazione al sistema territoriale, attraverso il linguaggio specifico della geo-graficità, ovvero attraverso termini geografici, carte, grafici, immagini. 1

2 Obiettivi linguistici (sapere e saper fare) Sapere: Arricchire il lessico con termini specifici del linguaggio disciplinare. Introdurre nuove strutture grammaticali (forma passiva). Rinforzare le strutture base. Conoscere le espressioni tipiche del testo espositivo (by contrast, due to) Riconoscere i connettori ricorrenti in un testo espositivo. Saper fare: Potenziare l esposizione orale. Nell esposizione orale utilizzare i connettivi e le espressioni tipiche del testo espositivo. Pronunciare correttamente con la giusta accentazione. Obiettivi trasversali (comuni a diverse materie: ad es. abilità cognitive) Prendere appunti. Saper ricavare informazioni generali e specifiche da un testo (attività di skimming e scanning). Promuovere una consapevolezza multiculturale. Ampliare la conoscenza del mondo. Utilizzare un software (power-point) per presentare un contenuto disciplinare elaborato. Saper collaborare e lavorare in team. Promuovere un apprendimento attivo, consapevole. Tempi complessivi: 9 ore Metodologia (lezione frontale, partecipata, cooperativa, autoformazione,ecc.) L unità didattica prevede l impiego di differenti metodologie: lezione frontale, problem solving in forma cooperativa, lavoro di gruppo (gruppi eterogenei), attività introduttive allo svolgimento del task sotto la guida del docente, utilizzo di una pluralità di codici per stimolare stili di apprendimento diversi (immagini, foto, video). Strumenti (testi, materiali, attività, risorse) Testi, carte geografiche, immagini, LIM, schemi, dizionario di lingua inglese. Modalità verifica (orale, scritta, relazione in plenaria, autoverifica) La verifica sarà strutturata su più esercizi di varia tipologia per accertare l apprendimento dei contenuti (conoscenza del territorio e delle relazioni tra ambiente fisico e antropico), dei termini specifici e la capacità di utilizzo degli strumenti geografici. Primo esercizio Completamento di una carta muta dell Australia, fornendo a parte i toponimi. 2

3 Secondo esercizio Questionario con risposte a scelta multipla sui contenuti appresi nei testi letti. L alunno non potrà consultare i testi durante la verifica. Agli alunni con difficoltà di apprendimento, verrà data la possibilità di utilizzare gli appunti personali o il testo. Terzo esercizio Esposizione orale dei lavori di gruppo con l utilizzo di power-point. Recupero -True/False exercise - matching exercise DESCRIZIONE DETTAGLIATA DELLE LEZIONI, MATERIALI, ESERCIZI 3

4 (se possibile utilizzare la costruzione del TASK, dividendo le attività didattiche in pre-task, task e post task) PRE-TASK (fase di motivazione, di brainstorming, collegamenti con preconoscenze, esercizi sul lessico nuovo, ecc.) - Brainstorming: mostrando una carta l insegnante chiede in lingua inglese dove sono i punti cardinali, rinforzando le risposte corrette degli alunni, quindi chiede di scriverli in inglese su una carta dell Australia. - Individuare ed evidenziare in modo diverso i principali elementi geografici. - Arricchimento lessicale con esercizi di varia tipologia: abbinamento di parole a immagini, jigsaw reading, snowball activity, abbinamento di parole ed espressioni presenti nel testo con il loro significato, espresso in inglese e tradotto in italiano. - Introduzione di una struttura grammaticale nuova: la forma passiva. - Visione di storyboard su aborigeni e colonizzazione inglese. - Esercizio di jigsaw reading - Visione di video su Sidney TASK (attività principale, gli studenti lavorano possibilmente in gruppo, manipolano materiali, ricercano, creano un prodotto, riferiscono l esito) Lettura globale e analitica del testo riguardante l Australia dal punto di vista geografico e storico: completamento di una griglia con informazioni dal testo. Approfondimento su animali australiani con esercizio di matching Approfondimento socio-politico tramite lavoro sulla carta politica 4

5 Attività 4 Presentazione della regione centrale del paese con immagini e esercizio di mutual dictation POST-TASK (attività di feedback, riflessione su quanto fatto, eventuale rinforzo) Esposizione orale del lavoro di gruppo sull Australia in Powerpoint. Completamento di una carta muta dell Australia, fornendo a parte i toponimi. Questionario con risposte a scelta multipla sui contenuti appresi nei testi letti. L alunno non potrà consultare i testi durante la verifica. Agli alunni con difficoltà di apprendimento, verrà data la possibilità di utilizzare gli appunti personali o il testo. GRIGLIA DI VALUTAZIONE/AUTOVALUTAZIONE EVENTUALE FASE DI RECUPERO 5