SINTESI SULLA NORMATIVA DEL NUOVO OBBLIGO DI ISTRUZIONE

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1 SINTESI SULLA NORMATIVA DEL NUOVO OBBLIGO DI ISTRUZIONE Il Consiglio europeo di Lisbona 1 (23-24 marzo 2000) ha elaborato la strategia di Lisbona che ha come finalità lo sviluppo di un istruzione e di una formazione di qualità Gli obiettivi riguardano: Una conoscenza più competitiva e dinamica del mondo quale supporto per l economia La necessità di definire le nuove competenze di base da assicurare lungo l apprendimento permanente (dalla giovane età alla vita adulta le competenze vengono continuamente aggiornate) Supporto e sostegno ai giovani con svantaggi educativi. I Consigli europei di Stoccolma (23 e 24 marzo 2001) 2 e di Barcellona (15 e 16 marzo 2002) 3 hanno definito gli obiettivi futuri per l istruzione e formazione europei e il programma di lavoro perché potessero essere raggiunti entro il I parametri adottati dal Consiglio nel 2003 per misurare oggettivamente il miglioramento sono: capacità di lettura, dispersione scolastica, completamento dell istruzione secondaria superiore e partecipazione degli adulti Il Consiglio nel novembre ha sentito la necessità di sviluppare valori sociali e civili essenziali (cittadinanza, uguaglianza, tolleranza e rispetto) come conseguenza della crescente diversità socio-culturale Lo Studio di Maastricht sull istruzione e la formazione professionale del sostiene che esiste un divario significativo tra i livelli di istruzione richiesti dai nuovi posti di lavoro e i livelli di istruzione raggiunti dai lavoratori europei afferma che un terzo della forza lavoro europea (80 milioni di persone) è scarsamente qualificata ha stimato che entro il 2010 quasi il 50% dei nuovi posti di lavoro avrebbero richiesto qualifiche a livello terziario, poco meno del 40% avrebbero richiesto un diploma di scuola secondaria superiore e solo circa il 15% sarebbe stato adatto a persone in possesso di una scolarizzazione di base QUADRO NORMATIVO EUROPEO E ITALIANO Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18/12/ (Competenze chiave) Legge 26 dicembre 2006, n.296 art. 1, comma ( Obbligo istruzione elevato a 10 anni) D.M. n agosto (Norme in materia di adempimento dell obbligo di istruzione) Linee guida dicembre Nel Documento tecnico contenuto nel D.M. n agosto 2007 viene affermato che l istruzione obbligatoria deve Pagina 1 di 7

2 Favorire l acquisizione delle otto competenze chiave indicate dalla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio Favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé e preparare i giovani a relazionarsi con gli altri e con la realtà sociale e naturale Contrastare la dispersione scolastica e formativa Le Competenze chiave per l apprendimento permanente secondo il quadro di riferimento europeo sono state così definite 1. Comunicare nella madrelingua 2. Comunicare nelle lingue straniere 3. Competenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologia 4. Competenza digitale 5. Imparare ad imparare 6. Competenze sociali e civiche 7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità 8. Consapevolezza ed espressione culturale I saperi e le competenze per l assolvimento dell obbligo scolastico vanno strutturati e costruiti sugli assi culturali: dei linguaggi matematico scientifico-tecnologico storico-sociale espressi in termini di: competenze (per la descrizione vedi più avanti), abilità (secondo il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli indicano la capacità di applicare conosce e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive uso del pensiero logico, intuitivo e creativo e pratiche che implicano l abilità manuale e l uso di metodi, materiali e strumenti) conoscenze ( indicano il risultato dell assimilazione delle informazioni attraverso l apprendimento. Le conoscenze sono l insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche) La competenza digitale è comune a tutti gli assi Pagina 2 di 7

3 PROGETTAZIONE DEI PERCORSI SECONDO LE INDICAZIONI DEL NUOVO OBBLIGO DI ISTRUZIONE La progettazione dei percorsi di apprendimento tiene conto dell integrazione tra gli assi culturali e tutti pervengono alla medesima equivalenza formativa è possibile utilizzare la flessibilità oraria del 20% (D.M. 47 del 13/6/2006 ) non vengono modificate le caratteristiche dei piani di studio di diverso indirizzo prevede una programmazione in base ai saperi e alle competenze attesi secondo il nuovo obbligo (programmazione a ritroso) IN CHE COSA CONSISTE L INNOVAZIONE? nella verticalità del curricolo dai 3 ai 16 anni in continuità con le nuove Indicazioni Nazionali del I ciclo nell orizzontalità intesa come riaggregazione e trasversalità dei saperi in aree pluridisciplinari CHE COSA SIGNIFICA PROGETTARE PER COMPETENZE? Modificare la metodologica didattica adottando una logica di trasversalità di discipline (integrazione dei saperi) Elaborare nuovi sistemi di valutazione perché la misura della competenza non è il voto poiché o questa non è presente oppure se lo è va misurata su una scala di livelli Progettare e somministrare prove di competenza al termine dei percorsi formativi degli assi culturali ALLEGATO 1 (D.M. n agosto 2007) GLI ASSI CULTURALI Ciascun asse culturale prevede al termine dell obbligo di istruzione il conseguimento di specifiche competenze di base Le competenze* indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazione di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia Indicano l'insieme di conoscenze teoriche, pratiche e di abilità che assicurano non un diretto e limitato accesso ad alcune attività, bensì l'attitudine a svolgere una ampia serie di funzioni *Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006 Pagina 3 di 7

4 Competenze degli assi culturali L ASSE DEI LINGUAGGI Padronanza della lingua italiana o Acquisizione di strumenti espressivi ed argomentativi o Lettura, comprensione ed interpretazione di testi scritti di vario tipo o Produzione di testi di vario tipo Utilizzo di una lingua straniera a livello comunicativo e operativo Fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario tramite l utilizzo di strumenti acquisiti Utilizzo e produzione di testi multimediali L ASSE MATEMATICO Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica Confrontare ed analizzare figure geometriche Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi avvalendosi sia di rappresentazioni grafiche che di supporti informatici L ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni naturali e artificiali elaborando contestualmente i concetti di sistema e complessità Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall esperienza Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate L ASSE STORICO-SOCIALE Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica e sincronica Rapportare la dimensione soggettiva ad un sistema di regole condivise nell ambito del diritto garantito dalla Costituzione Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio Pagina 4 di 7

5 ALLEGATO 2 (D.M. n agosto 2007) Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell istruzione obbligatoria Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento Progettare: stabilire obiettivi e priorità definendo strategie mirate e verificando i risultati conseguiti Comunicare: comprendere messaggi di ogni genere e complessità mediante supporti diversi (cartacei, informatici e multimediali); utilizzo di linguaggi differenziati (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) Collaborare e partecipare: sapersi relazionare agli altri nel gruppo, comprendendo e valorizzando i diversi punti di vista; saper realizzare attività collettive Agire in modo autonomo e responsabile: comprendere i propri diritti e bisogni e saper riconoscere nel contempo i bisogni altrui, i propri limiti e le regole della vita sociale Risolvere i problemi: affrontare situazioni problematiche utilizzando le conoscenze apprese, formulando ipotesi e utilizzando differenti risorse e strategie Individuare collegamenti e relazioni: educare alla trasversalità sincronica e diacronica tramite un approccio sistemico e non lineare dell analisi della realtà Acquisire e interpretare l informazione: saper valutare criticamente l attendibilità delle informazioni attraverso l analisi dei vari strumenti comunicativi Compiti del Collegio dei docenti nel processo di attuazione del nuovo obbligo di istruzione Individuare strategie volte a superare l unilateralità dell approccio disciplinare per una integrazione e trasversalità dei saperi Approfondire gli aspetti fondanti gli assi culturali dai quali fare emergere le competenze chiave della cittadinanza attiva Strutturare le programmazioni metodologico-didattiche privilegiando l apprendimento per competenze Organizzare spazi didattici flessibili in una prospettiva di attività del collegio ripartita anche per Dipartimenti e gruppi di lavoro FORMAZIONE DEI DOCENTI Pagina 5 di 7

6 I piani di formazione dovrebbero Favorire il lavoro tra pari Dare risalto all esperienze didattiche già in atto in molte scuole (nel nostro Istituto la sperimentazione di Innovadidattica attuata lo scorso anno scolastico) Consolidare e approfondire la didattica fondata sulla competenza relativamente ai saperi e agli assi culturali Superare l unilateralità del sapere disciplinare individuando nuove metodologie per privilegiare la trasversalità dell apprendimento Favorire la competenza digitale come strumento per l interazione fra i vari assi culturali Rivisitare i criteri e le modalità di valutazione adattandoli alla certificazione dei livelli di integrazione conseguiti tra saperi, abilità e competenze OBIETTIVI VALUTAZIONE Costante lavoro collegiale per la sperimentazione di metodologie didattiche e modelli valutativi Accertare l integrazione fra conoscenze e competenze Rendere gli studenti consapevoli del processo valutativo Fare riferimento ai documenti europei e nazionali (per es. OCSE-PISA) Rilasciata: CERTIFICAZIONE a domanda per l adempimento dell obbligo di istruzione d ufficio al compimento del diciottesimo anno d età I Modelli di certificazione servono per: leggere le competenze acquisite (trasparenza) favorire i passaggi ai diversi percorsi e rientri in formazione facilitare la prosecuzione degli studi per il diploma e la qualifica professionale Riferimenti utili per modelli valutazione-certificazione Pagina 6 di 7

7 EUROPEAN QUALIFICATION FRAMEWORK (EQF) 10 COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA 11 INDAGINE OCSE-PISA 12: strumentazione e pratiche valutative conoscenze matematica, lettura, scienze, problem solving dei quindicenni MODELLI Accordo Conferenza Unificata 28/10/ LEGGE 40/2007 (art. 13) assolto l obbligo di istruzione decennale lo studente prosegue il percorso all interno della scuola all interno della formazione professionale all interno dell apprendistato Pagina 7 di 7