ISTITUTO COMPRENSIVO G. MAZZINI - MELENDUGNO

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO G. MAZZINI - MELENDUGNO PROGETTAZIONE dell UdA nell ambito della sperimentazione sulle Indicazioni Nazionali con la RETE Insieme per contare ed interagire A.S. 2014/2015. ISTITUTO Capofila: ICVernole Altri istituti coinvolti. IC Calimera, IC Lizzanello Nell ambito del PROGETTO d istituto verticale pluriennale Territori AMO sono stati individuati tre percorsi didattici: AGROS URBAN A- MARE. Principali tematiche sviluppate : Ambiente e Storia locale- Ecosostenibilità Alimentazione e ben essere a) percorso URBAN: conoscenza e valorizzazione del patrimonio storico - artistico del centro storico b) percorso A MARE: conoscenza e valorizzazione del patrimonio paesaggistico (flora, fauna marina) c) percorso AGROS: conoscenza e valorizzazione del patrimonio paesaggistico rurale e della civiltà contadina, biodiversità. Di seguito si riporta la microprogettazione del percorso relativo ad A- MARE P R O G E T T O d I S T I T U T O AGROS URBAN Roca Vecchia e Roca Nuova Territori -Amo Progetto Aree a rischio A- MARE Progetto Ponte ROCA

2 FASE 1. Titolo/Denominazione Progetto Continuità Alla scoperta di ROCA Anno scolastico 20014/15 Scuola Istituto Comprensivo G. Mazzini di Melendugno Classe Scuola dell Infanzia: 3 ultimo anno; Scuola Primaria: 3classi quinte; Scuola Secondaria di Primo grado: 3 classi prime. Discipline coinvolte e/o campi di esperienze Tutte, in particolare AREA STORICO-GEOGRAFICA-SOCIALE, SCIENTIFICA, LINGUISTICO- EPSRESSIVA- ARTISTICA. Tempi di realizzazione Gennaio/Aprile FASE 2. Compito/prodotto: realizzare delle vignette che comunichino dei messaggi di valorizzazione e tutela del patrimonio paesaggistico, storico- archeologico e urbano del territorio di riferimento (Marina di ROCA e Area Archeologica di ROVA VECCHIA). Competenze chiave 1 -Imparare ad imparare - competenze sociali e civiche Competenze disciplinari (riferite ai traguardi di sviluppo delle competenze) -Essere consapevole del proprio processo di apprendimento e del proprio modo di apprendere per imparare ad imparare -Apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell ambiente. Obiettivi di apprendimento -Promuovere cambiamenti negli atteggiamenti e nei comportamenti sia a livello individuale che collettivo. -Vivere esperienze positive per accrescere autostima, atteggiamenti di base corretti verso l ambiente- valore e impegno coerente e responsabile -competenze di consapevolezza ed espressione culturale -competenze scientifiche Competenze nella lingua madre Competenze in campo scientifico - Collaborare con gli altri -Agire in modo autonomo e responsabile -Orientarsi nello spazio e nel tempo: osservare e interpretare ambienti, fatti, fenomeni naturali e umani. -usare la lingua con funzioni e scopi diversi -rispettare e apprezza il valore dell ambiente naturale e sociale. - Portare a termine il proprio lavoro collaborando per la realizzazione di un compito comune. - Individuare problemi relativi alla tutela e alla valorizzazione del territorio, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita - comprendere le informazioni di un esposizione diretta -cogliere le posizioni dei compagni in una discussione ed esprimere le proprie opinioni -realizzare testi collettivi e creativi integrando i linguaggio verbale e i linguaggio iconico. -produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, lessicale, morfosintattico. - osservare ed interpretare le trasformazioni ambientali conseguenti all azione modificatrice dell uomo. 1 Le competenze chiave vanno riaggiornate rispetto a quelle indicate a pag. 10 delle nuove indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia, primaria e sec. di primo grado

3 Fase 2.0. Analisi del target/classe. Dati quantitativi: 120 alunni circa; alunni Bes:10 circa; alunni disabili:2; stranieri:1; ripetenti ///. Dati qualitativi: (analisi degli stili cognitivi e stili di apprendimenti; stili di insegnamento; motivazione allo studio e partecipazione) Poiché sono coinvolte nel precorso formativo 6 classi, di cui 3 di V primarie e 3 di I classe di Scuola Secondaria di I grado, si ritiene opportuno solo accennare a tali dati in modo complessivo: - motivazione allo studio nel complesso molto buona, con punte di bassa motivazione allo studio; - variabilità negli stili cognitivi e di apprendimento; - stili di insegnamento attenti alla personalizzazione dell intervento formativo. Prerequisiti Risultati attesi in termini di prodotto -conoscere ed essere capaci di orientarsi dal punto di vista geo- storico e ambientale del paesaggio su cui si lavorerà; -conoscere le regole basilari per realizzare una comunicazione efficace, dal punto di vista dell uso della lingua e dell impostazione grafica di un testo con formati differenti. -saper lavorare in gruppi di lavoro; -saper progettare e pianificare le fasi di un lavoro. 1- realizzazione di prototipi di personaggi inventati con materiali di riciclo 2- realizzazione di vignette con tema la salvaguardia ambientale del proprio territorio. Fase 2.1. Obiettivo di apprendimento Utilizzare i procedimenti del metodo storiografico e il lavoro su fonti per compiere semplici operazioni di ricerca storica, con particolare attenzione all ambito locale. Comprendere i fenomeni relativi al passato e alla loro contemporaneità, li sa contestualizzare nello spazio e nel tempo cogliendo relazioni causali e interrelazioni Comprendere che la storia è un processo di ricostruzione del passato che muove dalle domande del presente ed è soggetta a continui Abilità Conoscenze Discipline Numero ore Esplorare le tracce storiche presenti sul territorio e rielaborare i dati raccolti per produrre conoscenze sul proprio passato Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali Distinguere tra la ricostruzione storica del passato e la spiegazione fantastica di miti e leggende Conosce La funzione di: musei, archivi, biblioteca, monumenti, centri storici Ricavare informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di vario genere, manualistici e non, cartacei e digitali Seguire e comprendere vicende storiche l ascolto o la lettura di storie 1 2 2

4 sviluppi e racconti. Comprendere che ogni territorio è una struttura complessa e dinamica, caratterizzata dall interazione tra uomo e ambiente. -Rilevare nel paesaggio i segni dell attività umana. - Mettere in relazione l ambiente, le sue risorse e le condizioni di vita dell uomo. Conoscere ed interpretare il territorio circostante l approccio percettivo e l osservazione diretta. 1 Avere coscienza delle conseguenze positive e negative dell azione dell uomo sul territorio, rispettare l ambiente e agire in modo responsabile Individuare temi e problemi relativi alla tutela e valorizzazione del paesaggio come patrimonio naturale e culturale. Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, gli interventi positivi e negativi dell uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva Scientifiche 2 Conoscere le tecniche principali per la realizzazione di un prodotto che integri linguaggi verbali ed iconografici a scopo persuasivo Saper usare le tecniche di impaginazione grafica Saper produrre testi efficaci e corretti Conoscere le tecniche di impaginazione grafica Linguistiche verbali e non verbali 4 Fase 3 - Progettazione delle fasi dell UdA Fasi di lavoro: tempi Compiti reali Autentici Metodologia e Strategie didattiche 2 1)Preparatoria- Conoscere l area Metodologie attive: motivazionale. del Parco Problem posing 2) Conoscitivo- Archeologico di Problme solving esplorativa Roca Vecchia e la Investigazione 3) Socializzazione zona urbana della Didattica laboratoriale e marina di Roca. documentazione Procedure di Apprendimento: Interpretazione Elaborazione Interazione Realizzazione Riflessione Fase 4 - La valutazione dell UdA Organizzazione del lavoro L insegnante organizza l attività: - Lezione frontale; - Lavoro di ricerca e di gruppo; - Attività di laboratorio; - Studio individuale; - Guida il confronto; - tutoring Strumenti e ambiente Strumenti: Esempi: libri di testo Internet Lim Poster Tablet PC Ambiente/setting: Aula Laboratorio Uscita didattica presso il parco archeologico

5 Fase di lavoro Valutazione di processo Indicatori Metodologia Organizzazione: chi valuta Esempio: Osservazione di I docenti coinvolti Elenco di indicatori riferiti processo riferita nella realizzazione agli obiettivi/competenze al dell UdA. 1.Comunicative a) lavoro di Si tratta di una - comprensione del gruppo valutazione linguaggio b) singolo disciplinare dei - rielaborazione studente Compiti autentici; interpretazione - riconoscere lo stile - usare un linguaggio specifico ecc. 2.Socio/comportamentali partecipa collabora applica un metodo ecc. Strumenti 1.Questionario di verifica basato su indicatori o rubriche valutative 2. documentazione dei compiti di realtà Fase 5 - Valutazione di prodotto 3 Fase finale Compito di realtà: singolo studente Ricostruzione dell esperienza per riconoscere le difficoltà, stimare le proprie abilità, imparando a riflettere sui risultati raggiunti in merito alla valorizzazione e alla salvaguardia del territorio. Competenza Chiave/disciplinari Obiettivi - Sa lavorare in gruppo per la realizzazione di un progetto comune. - Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, linguaggio verbale e non. - Utilizza materiali, strumenti, tecniche espressive e creative - Sa collocare azioni e situazioni nel tempo e nello spazio. Chi valuta? I docenti, il CdI, gli studenti livelli di valutazione della prova di realtà 1.BASE Lo studente ha svolto il compito in modo semplice dimostrando di possedere sufficienti conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. 2. INTERMEDIO Lo studente ha svolto il compito dimostrando di avere buone conoscenze e abilità e di sapere applicare per leggere e comprendere un opera impressionista e di saperla esporre davanti ad un pubblico. 3. AVANZATO Lo studente ha svolto il compito e problemi dimostrando di avere ottime conoscenze e abilita di lettura e di saper coinvolgere ed emozionare il pubblico Inoltre sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli. 1 Problem posing. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento sempre da una domanda/problema. Investigazione. Gli allievi progettano e avviano l investigazione. Interpretazione. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni quanti/qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto investigato. Il docente interviene con domande che favoriscano la connessione e l interpretazione dei concetti, dei processi. Interazione. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo. Elaborazione. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate dall investigazione e discusse coi colleghi, con quanto già conoscono per sviluppare, per connettere e consolidare i concetti Realizzazione. Gli studenti mobilitano le loro conoscenze per dare risposte al problema iniziale Riflessione per l autocorrezione. Gli studenti ricostruiscono il processo di costruzione dell apprendimento. Individuano le difficoltà incontrate, rivisitano i loro comportamenti e atteggiamenti di fronte alle difficoltà 1 Va elaborata una apposita scheda per la valutazione e la certificazione della competenza finale dell UdA

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8 Microprogettazione percorso AGROS FASE 1. Titolo/Denominazione L ulivo ch è cibo, ch è luce,... G. Pascoli, I canti di Castelvecchio Anno scolastico 20014/15 Scuola Istituto Comprensivo G. Mazzini di Melendugno Classe Scuola dell Infanzia, classi seconde Scuola Primaria, Scuola Secondaria di Primo grado Discipline coinvolte e/o campi di esperienze Tutte Tempi di realizzazione Secondo quadrimestre Fase 2. Compito/prodotto: Competenze chiave 4 -Imparare ad imparare - competenze sociali e civiche -competenze di consapevolezza ed espressione culturale -competenze scientifiche Competenze disciplinari (riferite ai traguardi di sviluppo delle competenze) -Essere consapevole del proprio processo di apprendimento e del proprio modo di apprendere per imparare ad imparare -Apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell ambiente. - Collaborare con gli altri -Agire in modo autonomo e responsabile -Orientarsi nello spazio e nel tempo: osservare e interpretare ambienti, fatti, fenomeni naturali e umani. Obiettivi di apprendimento -Promuovere cambiamenti negli atteggiamenti e nei comportamenti sia a livello individuale che collettivo. -Vivere esperienze positive per accrescere autostima, atteggiamenti di base corretti verso l ambiente- valore e impegno coerente e responsabile - Portare a termine il proprio lavoro collaborando per la realizzazione di un compito comune. - Individuare problemi relativi alla tutela e alla valorizzazione del territorio, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita Fase 2.0. Analisi del target/classe. Dati quantitativi: alunni e alunne; alunni Bes; alunni disabili; stranieri; ripetenti ecc. Dati qualitativi: analisi degli stili cognitivi e stili di apprendimenti; stili di insegnamento; motivazione allo studio e partecipazione; Prerequisiti Risultati attesi in termini di prodotto Scuola dell Infanzia: Albero murale delle storie Scuola Primaria - classi seconde: struttura albero di olivo, realizzazione di panari; video -classi quarte: struttura furnieddhu Scuola Secondaria: Fase 2.1. Obiettivo di Abilità Conoscenze Discipline Numero ore 4 Le competenze chiave vanno riaggiornate rispetto a quelle indicate a pag. 10 delle nuove indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia, primaria e sec. di primo grado

9 apprendimento Utilizzare i procedimenti del metodo storiografico e il lavoro su fonti per compiere semplici operazioni di ricerca storica, con particolare attenzione all ambito locale. Comprendere i fenomeni relativi al passato e alla loro contemporaneità, li sa contestualizzare nello spazio e nel tempo cogliendo relazioni causali e interrelazioni Comprendere che la storia è un processo di ricostruzione del passato che muove dalle domande del presente ed è soggetta a continui sviluppi Esplorare le tracce storiche presenti sul territorio e rielaborare i dati raccolti per produrre conoscenze sul proprio passato Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali Distinguere tra la ricostruzione storica del passato e la spiegazione fantastica di miti e leggende Conosce La funzione di: musei, archivi, biblioteca, monumenti, centri storici Ricavare informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di vario genere, manualistici e non, cartacei e digitali Seguire e comprendere vicende storiche l ascolto o la lettura di storie e racconti. Comprendere che ogni territorio è una struttura complessa e dinamica, caratterizzata dall interazione tra uomo e ambiente. -Rilevare nel paesaggio i segni dell attività umana. - Mettere in relazione l ambiente, le sue risorse e le condizioni di vita dell uomo. Conoscere ed interpretare il territorio circostante l approccio percettivo e l osservazione diretta. Avere coscienza delle conseguenze positive e negative dell azione dell uomo sul territorio, rispettare l ambiente e agire in modo responsabile Individuare temi e problemi relativi alla tutela e valorizzazione del paesaggio come patrimonio naturale e culturale. Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, gli interventi positivi e negativi dell uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva Fase 3 - Progettazione delle fasi dell UdA

10 Fasi di lavoro: tempi 1)Preparatoriamotivazionale. 2) Conoscitivoesplorativa 3) Socializzazione e documentazione Compiti reali Autentici Conoscere la campagna salentina, con particolare riferimento all olivo e all olio mediante l utilizzo integrato di diversi linguaggi, strumenti e materiali. Metodologia e Strategie didattiche 5 Metodologie attive: Problem posing Problme solving Investigazione Procedure di Apprendimento: Interpretazione Elaborazione Interazione Realizzazione Riflessione Organizzazione del lavoro L insegnante organizza l attività: - Lezione frontale; - Lavoro di ricerca e di gruppo; - Attività di laboratorio; - Studio individuale; - Guida il confronto; - tutoring Strumenti e ambiente Strumenti: Esempi: libri di testo Internet Lim Poster Tablet PC Ambiente/setting: Aula Laboratorio Museo Ambienti del territorio Fase 4 - La valutazione dell UdA Fase di lavoro Indicatori Metodologia Organizzazione: chi valuta Esempio: Osservazione di I docenti coinvolti Elenco di indicatori riferiti processo riferita nella realizzazione agli obiettivi/competenze al Dell UdA. 1.Comunicative a) lavoro di Si tratta di una - comprensione del gruppo valutazione linguaggio b) singolo disciplinare dei - rielaborazione studente Compiti autentici; Valutazione interpretazione di processo - riconoscere lo stile - usare un linguaggio specifico ecc. 2.Socio/comportamentali partecipa collabora applica un metodo ecc. Strumenti 1.Questionario di verifica basato su indicatori o rubriche valutative 2. documentazione dei compiti di realtà Fase 5 - Valutazione di prodotto 6 Fase finale Compito di realtà: singolo studente Ricostruzione dell esperienza per riconoscere le difficoltà, stimare le proprie abilità, imparando a riflettere sui risultati Competenza Chiave/disciplinari Obiettivi - Sa lavorare in gruppo per la realizzazione di un progetto comune. - Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, Chi valuta? I docenti, il CdI, gli studenti livelli di valutazione della prova di realtà 1.BASE Lo studente ha svolto il compito in modo semplice dimostrando di possedere sufficienti conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. 2. INTERMEDIO Lo studente ha svolto il compito dimostrando di avere buone conoscenze e abilità e di sapere applicare per leggere e comprendere un opera impressionista e di

11 raggiunti in merito alla valorizzazione e alla salvaguardia del territorio. linguaggio verbale e non. - Utilizza materiali, strumenti, tecniche espressive e creative - Sa collocare azioni e situazioni nel tempo e nello spazio. saperla esporre davanti ad un pubblico. 3. AVANZATO Lo studente ha svolto il compito e problemi dimostrando di avere ottime conoscenze e abilita di lettura e di saper coinvolgere ed emozionare il pubblico Inoltre sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli. 1 Problem posing. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento sempre da una domanda/problema. Investigazione. Gli allievi progettano e avviano l investigazione. Interpretazione. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni quanti/qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto investigato. Il docente interviene con domande che favoriscano la connessione e l interpretazione dei concetti, dei processi. Interazione. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo. Elaborazione. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate dall investigazione e discusse coi colleghi, con quanto già conoscono per sviluppare, per connettere e consolidare i concetti Realizzazione. Gli studenti mobilitano le loro conoscenze per dare risposte al problema iniziale Riflessione per l autocorrezione. Gli studenti ricostruiscono il processo di costruzione dell apprendimento. Individuano le difficoltà incontrate, rivisitano i loro comportamenti e atteggiamenti di fronte alle difficoltà 1 Va elaborata una apposita scheda per la valutazione e la certificazione della competenza finale dell UdA